學科教育論文-高中美術(shù)欣賞引入研究性學習的認識和體會.doc

學科教育論文-高中美術(shù)欣賞引入研究性學習的認識和體會研究性學習作為一種嶄新的學習方式，正在我國教育領(lǐng)域里蓬勃地展開。研究性學習的提出，是基于社會與人的發(fā)展對學習者的基本要求，是基于在未來社會中生存與發(fā)展的必需。它的本質(zhì)在于改變傳統(tǒng)的以“接受學習”為主的學習方式，提倡學習的自主性、探索性、開放性，是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。如何把研究性學習這種學習方式引入美術(shù)欣賞教學當中，以切實提高高中美術(shù)欣賞活動的效率，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高學生的審美素養(yǎng)，是擺在我們面前的一個迫切問題。為此，在教學方面我作了一些思考和探索，下面就此談幾點認識和體會。一、對研究性學習的認識蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心理深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，這種需要特別強烈?！眲?chuàng)造是藝術(shù)乃至整個社會歷史發(fā)展的根本動力，是藝術(shù)教育功能和價值的重要體現(xiàn)。美術(shù)創(chuàng)造因其強調(diào)清晰的個性特征而充滿魅力。高中美術(shù)欣賞教學的對象是朝氣蓬勃的年輕學生，高中階段正是他們世界觀、性格、創(chuàng)造力、想象力發(fā)展的黃金時期。如何在教學及生活實踐中培養(yǎng)他們對美術(shù)的興趣，發(fā)展他們的美術(shù)感受力和想象力，啟迪、愛護學生的創(chuàng)造性思維，使學生個性得到發(fā)展，提高審美能力，完成素質(zhì)教育賦予美術(shù)教學的任務(wù)，這是值得我們思考的問題，也是我們肩負的重任。作為教育者，應(yīng)為學生營造一個寬松良好的學習環(huán)境，激活學生主動學習的熱情，以改變原來的從教師的主觀感受出發(fā)，以一成不變的教材為主要內(nèi)容，課堂封閉，不注意學生生活經(jīng)驗和主體作用的發(fā)揮和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)等諸多弊端。對于高中美術(shù)欣賞的研究性學習，我們首先要明確它是一種學習，是一種綜合性學習。與傳統(tǒng)課堂教學等其他的學習方法相比，它更多的是強調(diào)過程而不是結(jié)果；強調(diào)的是學生對所學知識技能的實際應(yīng)用而不是一般的理解和掌握；強調(diào)的是通過親身體驗以加深對學習價值的認識，從而使學生在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華。在這種學習的過程中，教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習的組織、指導和參與者。學生由單純的間接知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄浚罅揩@取直接知識的學習的主體。二、創(chuàng)設(shè)研究性學習活動的氛圍一個好的活動氛圍，可以使學生主動、有效地接受來自各種途徑的信息，進而培養(yǎng)學生敢于思考、善于思考，具有思維獨立性、批判性和勇于創(chuàng)新的精神。在研究性學習活動中，要重視創(chuàng)設(shè)以下幾種氛圍。1開放自主的氛圍開放性是研究性學習的重要特點，它不僅僅表現(xiàn)在學習內(nèi)容的深度和廣度上，而且還體現(xiàn)在整個實施過程的各個階段中。因此為學生提供一個開放、民主、平等、和諧的人文環(huán)境，是開展研究性學習的前提。同時，研究性學習的過程，是圍繞一個需要解決的實際問題而展開的，以經(jīng)過學生直接參與研究并最終實現(xiàn)向題的解決而告終。因此在這種活動中要充分強化學生的主體意識，發(fā)揮學生的主體能力，塑造學生的主體人格，而這也有賴于一個寬松的環(huán)境。在這種大環(huán)境下，我們應(yīng)承認學生存在著個體的差異性、個性化和多樣性，我們要充分信任、尊重和理解學生，不時地給每個學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會，以此使學生的個性得到充分的發(fā)展。2合作互動的氛圍合作教學理論告訴我們，個體認知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展，不能只局限于動態(tài)的個體獨立探索的范圍，而是要拓展到動態(tài)的個體探索與主體間交往相結(jié)合的范圍。只有在主體交往中，個體之間才能相互啟發(fā)、相互補充，從而調(diào)動個體與集體的學習自主性和創(chuàng)造性，有效地促進外在的知識結(jié)構(gòu)向?qū)W生內(nèi)在的認知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。同時使學生在學會交往、學會合作、學會尊重、學會理解他人的情感和意識的過程中，提高創(chuàng)造性的品質(zhì)。在高中美術(shù)欣賞教學上引入研究性學習活動中，我們采用小組合作研究、個人獨立研究與全班集體討論相結(jié)合等形式。但是從具體的實踐情況來看，學生更多的是采用小組合作研究的形式。因為在這種形式的活動中，學生的思維可以相互啟發(fā)，同齡人之間可以更多地交流思維經(jīng)驗。這樣，一方面學生的表現(xiàn)欲望、探索精神、群體意識得以發(fā)展，另一方面，也容易使學生感到心理安全和自由，這樣有利于創(chuàng)造性思維的激活。3崇尚科學的氛圍研究性學習是一種學生自主參與類似于科學研究的學習活動。其本身是一個科學、嚴謹、實事求是的活動。學生通過親身的探究和體驗，產(chǎn)生積極向上的情感，懂得美術(shù)文化對于社會與人類的意義與價值。因此創(chuàng)設(shè)崇尚科學的氛圍，就是要引導學生從實際出發(fā)，通過認真踏實的探究，實事求是地得出結(jié)論，養(yǎng)成尊重他人成果或想法的正確態(tài)度。4探究問題的情境杜威曾指出，教學法的要素與思維的要素是相同的。其中首要的一條就是學生要有一個真實的經(jīng)驗的情境，以此為出發(fā)點，才有可能期望獲得正確的探索理論的科學方法。研究性學習實施的第一階段首先要求教師為學生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，布置研究任務(wù)。所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，實際上就是通過呈現(xiàn)問題情境引發(fā)學生的認知沖突，使學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題。（1）通過社會調(diào)查來創(chuàng)設(shè)問題情境例如，我們在馬鞍山的城市雕塑這個課題中，為了便于學生展開調(diào)查，創(chuàng)設(shè)了這樣一些問題：環(huán)境雕塑在城市發(fā)展中的作用？（引發(fā)學生對雕塑藝術(shù)特征的認識）你認為馬鞍山的城市雕塑在馬鞍山的城市美化中起到了什么樣的作用？（引發(fā)學生認識雕塑與環(huán)境的關(guān)系）馬鞍山的城市雕塑擺放與設(shè)置有什么不足之處？（學生的實地考察與市民的問卷調(diào)查）再進一步設(shè)問：如何使這些不足以后不再發(fā)生？你計劃用什么辦法取得與有關(guān)部門的聯(lián)系并轉(zhuǎn)達你們的建議？促使其共同參與對城市的文明建設(shè)的思考與建議。這樣，層層深入，引導學生開展各項研究性活動，從而培養(yǎng)學生探究問題、分析問題、解決問題的能力。（2）通過觀察來創(chuàng)設(shè)問題情境引導學生觀察身邊熟悉的美術(shù)現(xiàn)象，來發(fā)現(xiàn)問題，誘發(fā)學生思維。如在廣告的魔力這個課題中，首先讓學生通過觀察了解廣告的形式有哪些？各類廣告?zhèn)鞑シ秶痛笾滦苋绾?？進而思考廣告與人們生活的關(guān)系怎樣？廣告的正面作用（審美和積極的宣傳）和負面影響（格調(diào)低劣和虛假廣告）等問題。讓學生從熟悉的但往往又不大關(guān)注的問題入手，既認識了廣告藝術(shù)又體驗了生活。（3）通過已有認知經(jīng)驗引出新問題來創(chuàng)設(shè)問題情境例如，在中西方傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)的比較這個研究課題中，我們提出了這樣一些問題：和中國傳統(tǒng)繪畫相比西方傳統(tǒng)繪畫有什么特點？這些不同特點表現(xiàn)在哪些方面？這種通過已有認知經(jīng)驗的對比設(shè)疑，有利于啟發(fā)學生思維，帶動新問題的解決。（4）通過假設(shè)來創(chuàng)設(shè)問題情境。引導學生展開想象，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力例如，在西方現(xiàn)代繪畫藝術(shù)的情感表現(xiàn)問題這個研究課題中提出了：假如你是一名藝術(shù)家，你會用何種方式表達你對社會的認識與評價？為了表達你的喜怒哀樂，你又會采用什么方式表達你的情感？從而引發(fā)學生對現(xiàn)代西方藝術(shù)形式的理解和對現(xiàn)代藝術(shù)意義的認識。三、注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和形成創(chuàng)新能力是人們根據(jù)一定目的，運用已有知識，通過思維活動產(chǎn)生新知識，創(chuàng)造新事物的能力。創(chuàng)新能力是一種思維的智力活動，因此其核心為創(chuàng)新思維能力。研究性學習活動是一種全新的、學生自主參與并獲得體驗的學習方式。事實上，學生在選定了研究的課題之后，在開放情境中主動搜集和加工處理信息，這一過程本身就是一種創(chuàng)造性的活動。它包含有兩層含義：1在開放的情境中主動搜集資料，是創(chuàng)新能力形成的前提我們知道，創(chuàng)新需要一定的知識厚度，即要有足夠的知識積累。雖然知識越多，并不意味著創(chuàng)新也越多，但是創(chuàng)新是對舊的水平、舊的規(guī)范、舊的框架的突破。試想，前人的知識水平尚未可及，創(chuàng)新從何而談？那么，怎樣在開放的情境中來主動地搜集資料呢？資料的來源主要依靠課本知識、上圖書館查找、登陸因特網(wǎng)搜索等。除此之外，搜集資料的方法還有：音像資料、社會調(diào)查、觀察、走訪、座談等等。2適當加工處理信息，是創(chuàng)新活動的關(guān)鍵對信息資料的加工處理過程，就是對知識的重新整合過程。它是將各種來源的、比較繁雜的信息資料、整合成一個新的、較為清晰的整體。因此，這種整合是包含了明顯的創(chuàng)造性行為。當然這種創(chuàng)造性行為是在特定的問題、資料范圍內(nèi)進行的，是在一定的理論或方法論的框架范圍內(nèi)進行的，是學生按自己的想法對信息資料找出聯(lián)系、重新構(gòu)造、進行創(chuàng)造性地整合的。但是，它要求學生能夠通過對資料的分析設(shè)計出比較合理的能解決實際問題的方案、計劃或操作程序；能夠通過對美術(shù)現(xiàn)象或事實的研究，進行分類或重組，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律。可見，學生的思維活動在這個環(huán)節(jié)中顯得較為突出。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力也就顯得尤為重要。創(chuàng)造性思維具有發(fā)散性、批判性、直覺性和聯(lián)系性等特性，我們在研究性活動中要注意圍繞這些特性，改變傳統(tǒng)的教學模式中經(jīng)常采用的邏輯、求同思維，重視能使學生開闊思路、促使學生自主發(fā)現(xiàn)并思考解決問題的方法，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。四、注重研究性成果的展示學生活動成果的展示，一方面是對課題研究的總結(jié)，另一方面可以讓學生體驗成果展示所帶來的成功的愉悅。從而激活學生的創(chuàng)新動力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質(zhì)。成果展示我們采用了多種形式，有論文或調(diào)查報告的撰寫，還有通過課堂展開的辯論、研討，搞展板、出黑板報、辦手抄報、制作多媒體課件等?？傊芯啃詫W習是一種全新的學習方式，尚未形成一套完整有效的學習模式，需要我們在今后的實踐中不斷摸索、不斷探討、不斷創(chuàng)新。五、注重對研究性學習的評價評價是研究性學習活動的最后一環(huán)，它決定著學生研究的方向和價值，是研究的“結(jié)果”，因而如何評價意義重大。雖然研究性學習更多關(guān)注的是研究探討的過程，但合理的評價也會對學生的學習產(chǎn)生積極的影響，評價的好壞也關(guān)系到學生今后對學習的興趣。首先，研究性學習的評價應(yīng)重形式上的評價，輕總結(jié)性的評價；重對研究過程中學生研究學習行為的積極性的評價，輕在研究結(jié)束后進行過多的說教和評價，以不斷鼓勵學生以積極的心態(tài)參與研究活動。其次，還應(yīng)重評價解決問題的方法，輕解決問題的結(jié)果。在研究過程中學習的行為出現(xiàn)偏差，老師應(yīng)當有正確的指導，學生在研究過程中表現(xiàn)出來的行為也許是最直接的，所以不要隨意否定，應(yīng)指導學生如何去做才對。六、對研究性學習的作用再認識1在研究過程中了解到美術(shù)的相關(guān)文化新課標中闡述美術(shù)與相關(guān)文化是美術(shù)課人文學科屬性的集中體現(xiàn)，是直接增進學生文化素養(yǎng)的學習領(lǐng)域。它有助于擴大學生美術(shù)文化的視野，促進學生對美術(shù)文化的體驗與感受。美術(shù)欣賞雖然在某些方面有自己相對獨立的教學內(nèi)容，而在更多的情況下，蘊藏在美術(shù)鑒賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動之中。在學生共同研究探索的過程中，不僅在欣賞美術(shù)的態(tài)度、習慣、審美創(chuàng)新能力等方面得到了有效提高，解決了課堂常規(guī)教學中許多無法解決的問題，同學們也在活動中了解到了許多其他的知識。通過這樣的學習，學生對本國和世界各國一些不同民族的文化也有了了解，對各類藝術(shù)形式的共性和個性有所認識，學會用藝術(shù)思維的方式認識世界，也促進了其他學科的學習。2研究性學習體現(xiàn)師生互動和創(chuàng)新意識在研究性學習中，我感受最深的不僅體現(xiàn)在學生在研究過程中對知識的吸收和理解，還體現(xiàn)在師生學習的全過程中的互動的民主性。和諧的師生關(guān)系，更能喚起學生的主體意識，發(fā)展學生獨立人格，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。在以往的美術(shù)學習中，教師總是作為講授、演示的一方，而學生則成為被動接受的一方。而在研究性學習中，師生雙方始終是保持平等民主的關(guān)系，師生雙方的活動都統(tǒng)一在共同體驗探索美術(shù)文化的過程中，教師不再是科學知識的唯一的傳授者，學生也可以在實踐的過程中體驗到多種學習方法，學到書本上沒有的東西，體驗到成功的快樂。在研究性學習的過程中，主體意識和創(chuàng)新意識始終貫穿于學生的