學(xué)科教育論文-閱讀教學(xué)的互動(dòng)模式初探 .doc

學(xué)科教育論文-閱讀教學(xué)的互動(dòng)模式初探語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。這就是說，閱讀教學(xué)本身蘊(yùn)含著互動(dòng)的過程，為了適應(yīng)這一規(guī)律，構(gòu)建閱讀教學(xué)的互動(dòng)模式勢(shì)在必行?；?dòng)式的閱讀教學(xué)可以使學(xué)生在師生之間、生生之間這種多向影響和多向聯(lián)系的過程中，改變傳統(tǒng)教學(xué)中處于被動(dòng)地位的狀態(tài)，讓學(xué)生真正成為閱讀教學(xué)的主人，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。教學(xué)過程中，教師為學(xué)生提供了大量的閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過教學(xué)中各種因素的相互作用、相互影響，使學(xué)生能夠以一種積極的、主動(dòng)的狀態(tài)投入到閱讀教學(xué)中來，師生、生生之間互助共進(jìn)，在寬松、和諧的民主氛圍中，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)生本對(duì)話。讓學(xué)生與文本對(duì)話，是我們?cè)谛抡n程實(shí)驗(yàn)中致力尋求的新理念，也是我們語(yǔ)文教學(xué)的至高追求。通過對(duì)話，讓每一位學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)，讓他們享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。我想，“讓學(xué)生與文本對(duì)話”，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，首先是要喚起他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，這就需要教師努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿生命活力的生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文和感受語(yǔ)文的魅力；其次需要教師創(chuàng)造一個(gè)師生、生生與文本互相對(duì)話的交互情境，讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓文本進(jìn)入學(xué)生心里，從而進(jìn)行直接的語(yǔ)言交流、情感交流、思想交流，讓閱讀教學(xué)變成一個(gè)雙向的對(duì)話交互過程。二、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，實(shí)現(xiàn)師生交互。教師是閱讀活動(dòng)的組織者，學(xué)生是閱讀的促進(jìn)者。一般來說，教師作為文本與學(xué)生的中介。思想深度、文化水準(zhǔn)、人生經(jīng)驗(yàn)、審美水平都要高于學(xué)生，可以起到向?qū)ё饔谩Ｎ覀兛梢院秃⒆觽冊(cè)谡n堂上一起發(fā)表見解、一起爭(zhēng)論、一起得出結(jié)論、一起獲得成功的體驗(yàn)，那是一件令人雀躍的事情。同時(shí)教師要激情四射，以情激情，以神會(huì)神，只有這樣學(xué)生才能真正的受到熏陶和感染。例如我在教學(xué)彭德懷和他的大黑騾子一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題：通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了第二段主要講彭德懷忍痛殺掉大黑騾子的經(jīng)過?，F(xiàn)在請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀這一段，你能提出哪些問題進(jìn)行學(xué)習(xí)討論?估計(jì)老師會(huì)向同學(xué)們提出什么問題?學(xué)生自由閱讀，發(fā)現(xiàn)并提出問題。我根據(jù)學(xué)生提問，梳理、生成出兩個(gè)合作探究的重點(diǎn)議題：1、從彭德懷忍痛殺掉大黑騾子的經(jīng)過你體會(huì)到了什么?2、能不能通過你的朗讀，使別人體會(huì)到你和作者要表達(dá)的感情?學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，不僅使本課的兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)取得很好的突破，而且充分地發(fā)揮了師生之間的交互作用。三、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)。蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要。這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強(qiáng)烈。針對(duì)學(xué)生這種心理，我們不應(yīng)該將知識(shí)輕易地告知學(xué)生，而要通過巧妙的切入點(diǎn)，激起學(xué)生的探究欲望。在教學(xué)我的戰(zhàn)友邱少云一文時(shí)，我讓學(xué)生觀看課文插圖烈火中的邱少云，繼而提問看到此時(shí)此刻的情景你有什么問題嗎?同學(xué)們各抒己見，有人擔(dān)心地說：“他隨身攜帶的物品會(huì)不會(huì)爆炸呀?”還有人有了疑義：“前面說蜷一下腿都會(huì)發(fā)現(xiàn)，后面的望一望會(huì)不會(huì)被發(fā)現(xiàn)呢?”學(xué)生通過自己思考，已獲得了課文中的有關(guān)知識(shí)信息，對(duì)它們有了初步的分析和理解，形成了自己的見解，通過互動(dòng)交流，他們希望能在學(xué)習(xí)中得到啟發(fā)或驗(yàn)證，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)了創(chuàng)新的欲望。這是互動(dòng)的功效，是互動(dòng)給了學(xué)生交流表達(dá)的機(jī)會(huì)，是互動(dòng)讓學(xué)生成了課堂的主人。總之，構(gòu)建閱讀教學(xué)的互動(dòng)模式是適應(yīng)新課程理念的新舉措，作為語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)以新思想、新認(rèn)識(shí)、新做法去嘗試、發(fā)揮創(chuàng)造，要抓住一切有利契機(jī)，在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上將鑒賞、評(píng)論的權(quán)利交給閱讀的主體學(xué)生，讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)、探討、爭(zhēng)辯中張揚(yáng)個(gè)性，從而體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣，提高文化素養(yǎng)和審美情趣，提高學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、審美觀。在今后的閱讀教學(xué)中，我將繼續(xù)嘗試互動(dòng)式的閱讀教學(xué)