學(xué)科教育論文-高校美術(shù)教育單元制與導(dǎo)師制教學(xué)構(gòu)想.doc

學(xué)科教育論文-高校美術(shù)教育單元制與導(dǎo)師制教學(xué)構(gòu)想摘要：?jiǎn)卧平虒W(xué)模式是把美術(shù)課分成幾個(gè)大塊，即單元，每個(gè)單元解決一個(gè)大的問(wèn)題。本科導(dǎo)師制是為了充分發(fā)揮教師在教育過(guò)程中的主導(dǎo)作用，是個(gè)性化教育。導(dǎo)師的任務(wù)是幫助學(xué)生提高理論水平與鑒賞能力，在實(shí)踐上掌握正確的觀察與思維方法，在創(chuàng)作上發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧疲粚?dǎo)師制；潛能與個(gè)性；創(chuàng)造性日前，我們四邊形美術(shù)沙龍對(duì)當(dāng)代高校美術(shù)教育的一些問(wèn)題進(jìn)行了爭(zhēng)議性討論。討論的議題是：當(dāng)代高校美術(shù)教育是不是一定要按目前的學(xué)院教育模式進(jìn)行?就高校美術(shù)教育單元制與導(dǎo)師制教學(xué)提出了一些構(gòu)想等等，并就此展開(kāi)了一些相關(guān)的話題。A組認(rèn)為：現(xiàn)代的美術(shù)教育不一定要按照規(guī)范的學(xué)院教育模式去進(jìn)行，不一定要求每個(gè)學(xué)生都按嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?xiě)實(shí)要求，用素描、色彩去認(rèn)識(shí)、表現(xiàn)客觀對(duì)象，而應(yīng)該從一開(kāi)始就去發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，因?yàn)槿说膫€(gè)性是與生俱來(lái)的，每個(gè)人一生下來(lái)都有著不同的性格特征。我們?cè)诋?dāng)代美術(shù)教學(xué)中不能按照每個(gè)老師幾十年來(lái)在自己心目早已形成的標(biāo)準(zhǔn)模式去強(qiáng)加到每個(gè)學(xué)生：“你必須怎樣怎樣畫(huà)”。每個(gè)人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)與觀察感受都會(huì)有所不同，完全可以用他們認(rèn)為合適的形式與方法去盡情地表現(xiàn)，因?yàn)槿魏问挛锏拇嬖诒旧矶季哂兴麄兠鞔_的相對(duì)性特征。凡高沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)的學(xué)院教育，他的藝術(shù)生涯也只有短短的十年，但他卻被寫(xiě)進(jìn)了美術(shù)史，為什么呢?下面這幾張畫(huà)，一張是七歲兒童畫(huà)的一張人體(圖一)，另一張是大師畢加索的人體作品(圖二)，我們不禁驚嘆：這位兒童的畫(huà)與大師的作品有著多么神奇的相似啊!不禁有人要問(wèn)：“一個(gè)沒(méi)有經(jīng)過(guò)美術(shù)正規(guī)訓(xùn)練的兒童，一定要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的素描、色彩的訓(xùn)練才能去搞創(chuàng)作嗎?”我們?cè)倏催@幅經(jīng)過(guò)學(xué)院教育的成年人的人體畫(huà)(圖三)，畫(huà)面上對(duì)形體的大膽夸張與用筆的挺拔與狂放沒(méi)有了，從畫(huà)面上我們只看到了作者對(duì)形體嫻熟的表現(xiàn)，輕松的線條，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)。然而，畫(huà)面當(dāng)中那種最稚拙、最純樸的狂放卻不見(jiàn)了，被抹殺了。對(duì)于初學(xué)者看似很幼稚但又很有意味的畫(huà)要給予更多的肯定與關(guān)愛(ài)，而不是否定!綜上所述，A組認(rèn)為高校美術(shù)教育可采取以下構(gòu)想：實(shí)驗(yàn)教學(xué)，單元教學(xué)模式：第一階段：洗腦階段：打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在經(jīng)過(guò)學(xué)院模式的造型訓(xùn)練前，介紹每一種工具與材料的用法、性能與各種繪畫(huà)的表現(xiàn)如結(jié)構(gòu)表現(xiàn)、裝飾表現(xiàn)、抽象表現(xiàn)、意象表現(xiàn)、綜合材料表現(xiàn)等，然后讓學(xué)生放開(kāi)手去畫(huà)，材料與手法都不限制。打破常規(guī)以材料區(qū)分繪畫(huà)而以繪畫(huà)表現(xiàn)來(lái)區(qū)分繪畫(huà)。第二階段：構(gòu)圖解決階段：用各種方法與工具去塑造客觀對(duì)象，基礎(chǔ)造型訓(xùn)練的概念被擴(kuò)大了。講授繪畫(huà)構(gòu)圖的理論知識(shí)和形式美法則。第三階段：色彩解決階段：講授色彩基礎(chǔ)理論知識(shí)。練習(xí)不論采用何種顏料、工具，只要合理運(yùn)用色彩的各種對(duì)比關(guān)系表現(xiàn)不同的主題一靜物、風(fēng)景、人物、具象、抽象等。比如：用五套色表現(xiàn)貝多芬的交響曲命運(yùn)。第四階段：構(gòu)成階段：講授有關(guān)構(gòu)成的理論知識(shí)。學(xué)生可以用線去表現(xiàn)，也可以用點(diǎn)或面等其他構(gòu)成手段去表現(xiàn)。第五階段：技法解決階段：詳細(xì)講授各種繪畫(huà)工具與技法，比如國(guó)畫(huà)罩染法、潑墨法、油畫(huà)的古典技法、水彩的刮畫(huà)法以及漆畫(huà)的拼貼法等等，這也是創(chuàng)作的準(zhǔn)備階段，基礎(chǔ)階段。第六階段：表現(xiàn)解決階段：1進(jìn)行寫(xiě)實(shí)表現(xiàn)的、抽象與意象表現(xiàn)的作業(yè)訓(xùn)練，這是一個(gè)較長(zhǎng)的訓(xùn)練過(guò)程。2嘗試用不同的表現(xiàn)方法搞一些創(chuàng)作，而不是一提到搞創(chuàng)作就找一些照片來(lái)臨摩。在此階段，老師應(yīng)讓學(xué)生大膽地放開(kāi)手腳，從身邊平淡的生活中找到靈感，幫助他們使構(gòu)思逐漸成熟、逐漸深入完成。以上幾個(gè)方面的教學(xué)構(gòu)想整個(gè)過(guò)程歸納起來(lái)其實(shí)是一個(gè)“放收放”的教學(xué)過(guò)程。B組認(rèn)為：繪畫(huà)不能拋開(kāi)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教學(xué)，沒(méi)有基礎(chǔ)的素描、色彩造型能力就談不上個(gè)性的發(fā)揮。設(shè)計(jì)教學(xué)更離不開(kāi)基礎(chǔ)造型能力的訓(xùn)練，因?yàn)闆](méi)有最基本的造型訓(xùn)練，沒(méi)有扎實(shí)的審美基礎(chǔ)，如何設(shè)計(jì)出好的作品?美術(shù)教育應(yīng)該充分發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能與個(gè)性，但也不能完全拋開(kāi)基礎(chǔ)教學(xué)。凡高畢竟是天才。畢加索偉大的立體主義繪畫(huà)也不是沒(méi)有任何基礎(chǔ)的，在保存下來(lái)的1892-1894年的素描里，他在觀察和理解人物方面，已經(jīng)顯示出了非凡的才能。他1897年16歲創(chuàng)作的充分反映了他的造型功力已達(dá)到了相當(dāng)高的水平。沒(méi)有這些深厚的造型基礎(chǔ)，怎么能有他如此偉大的成就(如圖四)。結(jié)論：通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師可以以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)造型為主，同時(shí)介紹其他的繪畫(huà)表現(xiàn)形式，使學(xué)生在打好基礎(chǔ)的前提下全面了解繪畫(huà)的各種表現(xiàn)形式，讓學(xué)生采用不同的方法和材料去嘗試，發(fā)揮想象，使形式更趨向于多元化，更具有創(chuàng)作性、繪畫(huà)性等等。這種訓(xùn)練可以分階段進(jìn)行。前期要嚴(yán)格地遵守造型規(guī)律，而后期則可以更接近抽象、意象。嚴(yán)格的基礎(chǔ)寫(xiě)實(shí)造型，可以用素描、水彩、中國(guó)畫(huà)、油畫(huà)等各種手法來(lái)實(shí)現(xiàn)。打破傳統(tǒng)的鉛筆素描教學(xué)的單一模式，采用多思維模式的教學(xué)。真正全面理解素描、色彩概念的內(nèi)涵，使素描、色彩訓(xùn)練成為一個(gè)更具有廣義與深度的訓(xùn)練。這樣學(xué)生的思路寬了，表現(xiàn)手法也多了。事實(shí)上這種開(kāi)放式的教學(xué)模式早在我們國(guó)家的幼兒美術(shù)教學(xué)中都已實(shí)施，幼兒美術(shù)教學(xué)中，老師采用啟發(fā)式、開(kāi)放式的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的想象力，老師起了一個(gè)很好的引導(dǎo)作用。為什么這種優(yōu)秀的教學(xué)方法在高校美術(shù)教育中不能借鑒呢?我們高校的學(xué)生一進(jìn)校其實(shí)都是初學(xué)者，為什么他們一進(jìn)校只接受鉛筆素描、水粉色彩這種單一的造型訓(xùn)練，而不能全面接觸各種繪畫(huà)工具、材料技法，從而多角度、多元化地塑造對(duì)象，引導(dǎo)他們用自己的眼睛去觀察，用自己的方法去感受?B組認(rèn)為，高校美術(shù)教育不能拋開(kāi)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教學(xué)，沒(méi)有基礎(chǔ)造型能力也會(huì)阻礙個(gè)性的發(fā)揮。不可否認(rèn)，我們受當(dāng)今西方美術(shù)潮流的影響，西方當(dāng)代流行的一些美術(shù)思潮對(duì)我們傳統(tǒng)的美術(shù)教育有著很強(qiáng)的沖擊，但繪畫(huà)是畫(huà)家對(duì)客觀世界的闡釋，我們不能拋開(kāi)客觀事物本身而談所謂的個(gè)性，那些過(guò)于片面與偏激的思想會(huì)使人類繪畫(huà)藝術(shù)失去燦爛的生命力。傳統(tǒng)的觀察方法可以被擴(kuò)展、延伸，比如可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)不同的觀察方法：客觀地觀察、聯(lián)想或多維地觀察等，從而進(jìn)入意象表現(xiàn)階段，色彩上讓學(xué)生分析物體的環(huán)境色與固有色的關(guān)系，進(jìn)而用主觀感受去營(yíng)造畫(huà)面；這樣學(xué)生的寫(xiě)生訓(xùn)練達(dá)到了一個(gè)從客觀到主觀，從現(xiàn)象到意象的飛躍，這種思維模式要貫穿于每一個(gè)階段性的教學(xué)中，而不是把我們的課程設(shè)置僅僅局限于靜物寫(xiě)生、石膏像寫(xiě)生、創(chuàng)作。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，始終處于主觀能動(dòng)性的積極發(fā)掘中，而不是被動(dòng)地一味模仿前人的畫(huà)。在上油畫(huà)課時(shí)，面對(duì)擺好的模特兒，可以讓學(xué)生任意購(gòu)置場(chǎng)景，編造故事情節(jié)加以描繪。但這一切還只是前期的基本造型訓(xùn)練階段。所有這些對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)思維的延伸都是建立在基本造型訓(xùn)練基礎(chǔ)之上的，在這個(gè)突飛猛進(jìn)的多元化的信息時(shí)代里，要讓我們寄予無(wú)限希望的人性化的、個(gè)性化的精神奢侈品繪畫(huà)更具生命力，這就要求我們的學(xué)生具有扎實(shí)的造型基礎(chǔ)與最有說(shuō)服力的藝術(shù)表現(xiàn)語(yǔ)言去闡釋身邊的事物，給予它們每個(gè)人不同的關(guān)愛(ài)與情感。第二階段：B組認(rèn)為建立導(dǎo)師制是較為科學(xué)的教學(xué)嘗試。本科生也要有導(dǎo)師?什么是本科導(dǎo)師制?本科生導(dǎo)師制是為了充分發(fā)揮教師在教育過(guò)程中的主導(dǎo)作用，它是個(gè)性化教育，可以因材施教。學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，可以按照個(gè)人的興趣和特點(diǎn)，選擇適合自己的發(fā)展方向，接受良好的技能訓(xùn)練，獲得創(chuàng)新科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，從而充分發(fā)揮自己的潛力，展示自己的個(gè)性，并為未來(lái)的進(jìn)一步發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)、能力和素質(zhì)基礎(chǔ)。一個(gè)本科生導(dǎo)師帶十來(lái)個(gè)學(xué)生，這種個(gè)性化教育體現(xiàn)在老師和學(xué)生的雙向選擇上，學(xué)生可以及時(shí)地選擇和調(diào)整自己的繪畫(huà)方向，老師也可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和個(gè)性差異選擇學(xué)生。導(dǎo)師制又是建立在基礎(chǔ)教學(xué)之上的多元化專業(yè)教學(xué)。導(dǎo)師的任務(wù)是幫助學(xué)生提高理論水平與鑒賞能力，掌握正確的觀察與思維方法，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。導(dǎo)師制可以構(gòu)建新型的教與學(xué)