全國(guó)生本教育理論及實(shí)踐研習(xí)班學(xué)習(xí)匯報(bào).doc

全國(guó)生本教育理論與實(shí)踐研習(xí)班學(xué)習(xí)匯報(bào)2011年3月5-8日，屈長(zhǎng)海、閆紅梅、李瑛、徐清霞四位同志赴鄭參加全國(guó)生本教育理論與實(shí)踐研習(xí)班的學(xué)習(xí)，現(xiàn)將學(xué)習(xí)情況匯報(bào)如下：5日郭思樂(lè)教授作報(bào)告，其主要內(nèi)容：一、 什么是生本教育：生本教育就是為學(xué)生好（ho）學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，它以學(xué)生為本，以生命為本?！坝巳缤N樹(shù)，樹(shù)木自己長(zhǎng)，人歸根結(jié)底自己成長(zhǎng)”，所以，作為教育工作中的我們要做到一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。教育教學(xué)的真正主體是學(xué)生。教育的本質(zhì)是提升生命。教育手段是依靠生命本身的力量。教人之本能是錯(cuò)誤的，正確的方式是依靠人之本能。教育的核心是教學(xué)。課改的尷尬，教學(xué)改了嗎？教學(xué)是改革的核心，也是改革的瓶頸。二、生本教育的情況和意義1、老子：道生之、德蓄之、物形之、勢(shì)成之老子在這里說(shuō)的，是萬(wàn)物萬(wàn)事的生成與演化。宇宙間的事物，老子認(rèn)為事物是一步步地演化的，最起始時(shí)是從無(wú)到有。他把這過(guò)程歸納為四個(gè)步驟：道、德、形、勢(shì)。這里面，道與德，是精神的范疇；形與勢(shì)，是物質(zhì)的范疇。 道，是宇宙間最根本的原則，道是不斷地變化。宇宙萬(wàn)物不斷地變化，所以不斷地生出新的事物，這是“道生”。 道的具體表現(xiàn)是“德”。德性，說(shuō)的是事物的特質(zhì)。在事物的變化中，某一方面蓄聚了某方面的特質(zhì)，這就是“德蓄”。再進(jìn)一步，成為有物質(zhì)的形體，“物形”。具備了成為形體的條件，還要有時(shí)與勢(shì)的種種客觀條件，遇上了時(shí)與勢(shì)，一宗新的事物就誕生了，這是“勢(shì)成”。道：學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者。德：充分的相信學(xué)生。物形：實(shí)踐著，收獲著。事成：這是一條成功之路。2、今天的問(wèn)題：學(xué)習(xí)動(dòng)力紊亂。學(xué)生的學(xué)習(xí)是原動(dòng)力，其他動(dòng)力應(yīng)服從之。事實(shí)正相反。借助于學(xué)生本能力量的調(diào)動(dòng)，才能形成教育的新動(dòng)力方式和動(dòng)力機(jī)制。堅(jiān)信教育必須實(shí)現(xiàn)由“師本”向“生本”的轉(zhuǎn)變，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極、主動(dòng)、活潑、健康的發(fā)展。教師也只有在兒童不斷發(fā)展的過(guò)程中，才能不斷提升，成就自我。沒(méi)有創(chuàng)造性。人物顛倒，教育變質(zhì)。3、快樂(lè)、素質(zhì)、成績(jī)，不能兼得嗎？生本：快樂(lè)與教育同在。使學(xué)生想學(xué)并讓他學(xué)。鄧小平是怎樣解決調(diào)動(dòng)農(nóng)民積極性這個(gè)難題的？把土地還給農(nóng)民。那么，今天我們?cè)鯓咏鉀Q了這個(gè)難題呢？找到了什么辦法呢？把學(xué)習(xí)還給學(xué)生從關(guān)注知識(shí)到關(guān)注人，從關(guān)注教到關(guān)注學(xué)，從以教為主到以學(xué)為主，從帶著知識(shí)走向?qū)W生到帶著學(xué)生走向知識(shí)4、意義：生本教育解決了素質(zhì)教育提高質(zhì)量，減輕負(fù)擔(dān)的問(wèn)題。好學(xué)、樂(lè)學(xué)（通過(guò)愛(ài)學(xué)）減輕負(fù)擔(dān)。生本教育解決了教育均衡問(wèn)題。（人的天生素質(zhì)相去不遠(yuǎn)，用好它）生本教育解決了教育與現(xiàn)代化技術(shù)結(jié)合的問(wèn)題生本教育為網(wǎng)學(xué)與課堂結(jié)合打下基礎(chǔ)。（方向）三、今天我們?cè)趺醋錾窘逃?、觀念兒童觀：人的起點(diǎn)非零。人擁有其自身發(fā)展的全身憑借，具有與生俱來(lái)的語(yǔ)言的、思維的學(xué)習(xí)的創(chuàng)造的本能。兒童是天生的學(xué)習(xí)者，潛能無(wú)限，是教育教學(xué)中最重要的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)觀：教轉(zhuǎn)化為學(xué)。（玩是天性，主體是學(xué)生；教是任務(wù)，主體是教師；學(xué)士中介，主體是學(xué)生。）主要依靠學(xué)的教學(xué)體系，就是具有良好的動(dòng)力體系、動(dòng)力機(jī)制和動(dòng)力總量的教學(xué)體系。主要依靠學(xué)是教學(xué)的一場(chǎng)真正的革命，從而也是教育的一場(chǎng)真正的革命，他回歸了教育的自然本質(zhì)，也沒(méi)好的實(shí)現(xiàn)了教育的社會(huì)本質(zhì)，這是對(duì)孩子們最大的愛(ài)。教師觀：先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教，直至不教而教。最大限度的依靠人的學(xué)習(xí)本能。由纖夫到生命的牧者。德育觀：德育的真正基礎(chǔ)是兒童美好的學(xué)習(xí)生活。讓孩子處在學(xué)習(xí)中，生活在思想中。當(dāng)真善美在體驗(yàn)時(shí)，每一堂課、每一分鐘都在德育。2、組織與管理、課程語(yǔ)文：閱讀推進(jìn)未 語(yǔ)文帶閱讀，亮點(diǎn)可隨時(shí)發(fā)現(xiàn)。例：孟子見(jiàn)梁惠王 說(shuō)仁、治國(guó)黃鶴樓送孟浩然之與廣陵：送別的文化（禮節(jié)與方式），送別的詩(shī)詞。數(shù)學(xué)：根本抓住未提供一個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)（或稱思維的胚胎），這是關(guān)鍵。簡(jiǎn)言之：先擇地生根（思維胚胎），后落葉歸根（歸納整理）。英語(yǔ)：活動(dòng)形成未帶活動(dòng)。語(yǔ)言，想講就會(huì)講。其他各科結(jié)合上述進(jìn)行。文科要閱讀，理科抓根本。注重實(shí)質(zhì)，淡化形式前置性作業(yè)的設(shè)置：低入、多做、深思、高出。低入：根本、簡(jiǎn)單、開(kāi)放（可拓展）；多做：人人可做，人人多做深思：在根本簡(jiǎn)單處深入開(kāi)來(lái)，通過(guò)學(xué)生自學(xué)，使知識(shí)扎根心靈，提高學(xué)生的智慧；高出。如何尋找簡(jiǎn)單和根本：太陽(yáng)升起的地方、思想發(fā)生的地方、新舊結(jié)合的地方。抓住核心，核心指的是核心內(nèi)容、核心環(huán)節(jié)、核心思想、核心技術(shù)以及內(nèi)容、環(huán)節(jié)、技術(shù)、思想的核心-感悟。4、評(píng)研教育從控制生命走向激揚(yáng)生命。我們需要改變?cè)u(píng)價(jià)情結(jié)。從牽牛上樹(shù)到驅(qū)牛向草，短期評(píng)價(jià)環(huán)境是關(guān)鍵。我們需要管理智慧。5、管理觀為了學(xué)生在教師幫助下自主學(xué)習(xí)改革管理、特別是解決中層管理的瓶頸。依靠學(xué)生進(jìn)行管理重視教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)小組的建設(shè)，形成有活力的簡(jiǎn)單。把學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的評(píng)研。課堂學(xué)習(xí)模式：分組討論交流。教后反思：最大限度地相信學(xué)生了嗎？還有什么可以再放給學(xué)生嗎？有什么方法使學(xué)生做得更好嗎？（吾日三省吾身）希望：以生本的思想，去做徹底的改革。一種好辦法：有困難，找學(xué)生。相信學(xué)生，讓學(xué)生滿載著不完善蓬勃生長(zhǎng)六日上午：荊志強(qiáng)，作報(bào)告荊志強(qiáng)：江蘇丹陽(yáng)六中中學(xué)高級(jí)教師，學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展典型、鎮(zhèn)江市優(yōu)秀數(shù)學(xué)骨干教師，郭思樂(lè)教授“生本教育”實(shí)踐者。校長(zhǎng)稱其四奇：崗位奇 后勤主任 經(jīng)歷奇：教初中、高中、辦企業(yè) 學(xué)歷奇、大專、淡水養(yǎng)殖專業(yè)、教數(shù)學(xué) 成績(jī)奇 中、高招成績(jī)好我是如何踐行生本教育的一、為什么要進(jìn)行生本教育1、教師太累了：壓力大，心累。人們只是尊重我們的付出，但并不認(rèn)可我們的能力(有人這樣評(píng)價(jià)我們：小學(xué)教師只有小學(xué)生的水平，初中教師只有初中生的水平。)2、學(xué)生太苦了起得比雞還早，睡得比狗還晚。我們要營(yíng)造的兒童樂(lè)園讓孩子極度厭煩。羨慕爺爺奶奶不用上學(xué)。教師講得最得意之時(shí)，學(xué)生聽(tīng)的最痛苦之即3、效果太差了從南到北，從東到西，幾乎所有學(xué)校教育都是走苦學(xué)苦教的道路來(lái)爭(zhēng)取分?jǐn)?shù)。教師掙的是賣白菜的錢(qián)，操的是賣白粉的心。教師越敬業(yè)，越可怕。不顧一切地苦學(xué)苦教，也可以提高分?jǐn)?shù)，但提高的幅度小，代價(jià)大。學(xué)生厭學(xué)，教師厭教。二、能否找一條出路，我們一直在探索荊志強(qiáng)讓數(shù)學(xué)課好玩起來(lái)：“荊志強(qiáng)現(xiàn)象”中國(guó)教師報(bào)2008、2、14荊志強(qiáng)：我們是如何進(jìn)行生本教育的中國(guó)教師報(bào)2009.12.30有沒(méi)有什么辦法可以改變這種現(xiàn)狀？有，那就是調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。我這么說(shuō)，一方面是注意到了各地的教學(xué)改革，更重要的依據(jù)是自己的教學(xué)實(shí)踐。2009、2月份，在結(jié)識(shí)了華南師范大學(xué)郭思樂(lè)教授之后，我意識(shí)到，自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以概括為“生本教學(xué)”。 郭思樂(lè)教授：從牽牛上樹(shù)到驅(qū)牛向草。而教師就是這樣的生命的牧者。把牛群帶到水草豐盈之處，讓它們自主快活地吃草，這意味著既管理著牛群（當(dāng)然也負(fù)著安全和保護(hù)之責(zé)），又尊重著牛群的獨(dú)立的生命活動(dòng)?？赡苄裕?“在地球上所有的生物中，孩子是最為如饑似渴的學(xué)習(xí)者?！睂W(xué)科知識(shí)是人類幾千年精華的積淀，比任何游戲都好玩，理應(yīng)讓學(xué)生去體會(huì)。三、如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生本教學(xué)學(xué)生十幾年來(lái)一直是被動(dòng)聽(tīng)課的，現(xiàn)在要他自主探究、合作學(xué)習(xí)，這能行嗎？確實(shí)，實(shí)行生本教學(xué)剛開(kāi)始可能要多花一點(diǎn)精力，學(xué)生需要有一段適應(yīng)期。但經(jīng)過(guò)多年的摸索，我發(fā)現(xiàn)，無(wú)論什么樣的學(xué)生都有展示自己的內(nèi)在欲望。這是人的天性，就看我們老師如何引導(dǎo)和培養(yǎng)了。只要我們堅(jiān)持不懈，努力嘗試去做，辦法總比困難多。我自己是這樣做的1、講清道理有個(gè)老農(nóng)民，三個(gè)兒子都考取了大學(xué)，有兩個(gè)是博士。他的育子經(jīng)驗(yàn)很簡(jiǎn)單：每天會(huì)問(wèn)他們一個(gè)問(wèn)題：今天上課你舉手發(fā)言了嗎？只要上課舉手發(fā)言，他就放心了。因?yàn)樗?，孩子上課專注，動(dòng)腦筋，在思考?，F(xiàn)在社會(huì)發(fā)展很快，競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，假如只會(huì)人云亦云，而不會(huì)創(chuàng)新思考，肯定不利于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，今后不可能有高質(zhì)量的生活、好的前途。2、落實(shí)措施，激勵(lì)學(xué)生。以統(tǒng)計(jì)學(xué)生上臺(tái)講課次數(shù)等各種形式，迫使其去嘗試。同時(shí)，通過(guò)表?yè)P(yáng)上課積極主動(dòng)、成績(jī)進(jìn)步快的學(xué)生，激發(fā)其他學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。3、與學(xué)生做真心朋友做學(xué)生的真心朋友。親其師，信其道。4、用學(xué)科內(nèi)在魅力打動(dòng)學(xué)生，把數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為通俗易懂的生活語(yǔ)言，把生硬的數(shù)學(xué)公式賦予時(shí)代的流行色。 四、課堂教學(xué)過(guò)程1、設(shè)計(jì)前置學(xué)習(xí)。首先是自學(xué)獨(dú)立思考。通過(guò)自學(xué)，70%問(wèn)題可解決（以學(xué)定教）。自學(xué)能力的培養(yǎng)，是提高成績(jī)的最佳途徑。2、小組合作探究（小評(píng)研）通過(guò)小組合作，小組內(nèi)每個(gè)同學(xué)都要會(huì)。小組的設(shè)置：若干學(xué)習(xí)小組（雙數(shù)），一個(gè)中心組，中心組由科代表組成。作業(yè)的批改，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，小組之間對(duì)調(diào)批改，扣對(duì)方分?jǐn)?shù)加到本方。3、學(xué)生上臺(tái)展示 課堂上，如果學(xué)生講得好，就給予真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，學(xué)生成就感得到極大的滿足，學(xué)習(xí)的興趣更濃。良性循環(huán)，肯定會(huì)做得更好。而對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的做法，教師絕不責(zé)怪，而是鼓勵(lì)他講出自己的解題思路，然后由其他同學(xué)幫他找出錯(cuò)誤的原因。對(duì)他來(lái)說(shuō)，出錯(cuò)是好事，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，今后才能引以為鑒。事實(shí)上，教學(xué)中的錯(cuò)誤也是一種重要的課程資源，我們要善于挖掘和運(yùn)用。 1.充分準(zhǔn)備是實(shí)行生本教學(xué)的必要前提。 充分準(zhǔn)備包括教師、學(xué)生兩個(gè)層面。一是教師備生案。教師對(duì)每一位同學(xué)的家庭背景、特長(zhǎng)愛(ài)好、脾氣性格、基本情況等了解清楚，形成初始的生案。二是師生備教學(xué)案：教師提前下發(fā)教學(xué)案，讓學(xué)生先學(xué)先做。老師了解學(xué)生的情況，包括問(wèn)題所在、各種解法、典型錯(cuò)誤等，教師要做到心中有數(shù)（有專人統(tǒng)計(jì)）。這樣，師生雙方才有進(jìn)行生本課堂教學(xué)的資本。 2.課堂討論是實(shí)行生本教學(xué)的主要形式。 第一，生本課堂，學(xué)生是主人（學(xué)生個(gè)人或小組主持探討交流更好）。上課時(shí)，學(xué)生拿著紅筆邊討論，邊批改，邊在題目下寫(xiě)點(diǎn)評(píng)、反思。對(duì)簡(jiǎn)單題、錯(cuò)誤率少的題，迅速解決（5個(gè)人以下不講）；對(duì)重點(diǎn)題型或?qū)W生錯(cuò)得多的題目，教師引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。課堂里有多根教棒，討論問(wèn)題時(shí)，任何一個(gè)學(xué)生都可以帶著自己的講義，直奔講臺(tái)，用多媒體實(shí)物投影展示自己的做法，手執(zhí)教鞭講給大家聽(tīng)。一個(gè)同學(xué)講完后，其他同學(xué)有不同做法的，可接著上去講。每到這時(shí)，課堂上總是此起彼伏，學(xué)生搶著上臺(tái)，直到每一位學(xué)生把每一個(gè)問(wèn)題徹底弄懂為止。原來(lái)的課堂是講得多，練得少，講在練之前，練在無(wú)聊處?，F(xiàn)在的課堂是盡量少講，讓學(xué)生多講多練，練在講之前，講在關(guān)鍵處，講在疑難處，練在易錯(cuò)處。 第二，生本課堂，學(xué)生在探索研討中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。課堂上，如果學(xué)生講得好，就給予真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，學(xué)生成就感得到極大的滿足，學(xué)習(xí)的興趣更濃。良性循環(huán)，肯定會(huì)做得更好。而對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的做法，教師絕不責(zé)怪，而是鼓勵(lì)他講出自己的解題思路，然后由其他同學(xué)幫他找出錯(cuò)誤的原因。對(duì)他來(lái)說(shuō)，出錯(cuò)是好事，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，今后才能引以為鑒。事實(shí)上，教學(xué)中的錯(cuò)誤也是一種重要的課程資源，我們要善于挖掘和運(yùn)用。這樣，這些美麗的錯(cuò)誤就會(huì)給我們的課堂教學(xué)帶來(lái)蓬勃的生機(jī)和活力！遇到特別精彩的回答，全班同學(xué)會(huì)習(xí)慣性地給予掌聲鼓勵(lì)。遇到“疑難雜癥”，班級(jí)的學(xué)術(shù)仲裁成員便會(huì)披掛上陣，奮力攻克。就像比賽一樣，課堂里還有評(píng)分員采用五分制評(píng)分，一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題后，課堂里不時(shí)響起評(píng)分聲音；記錄員會(huì)及時(shí)將評(píng)分結(jié)果計(jì)入該同學(xué)的學(xué)習(xí)檔案，作為評(píng)定成績(jī)的一項(xiàng)依據(jù)。 生本課堂轉(zhuǎn)換了師生角色，顛覆了傳統(tǒng)課堂。課堂變成了快樂(lè)的劇場(chǎng)、幽默的小品。肖川教授對(duì)理想課堂這樣評(píng)述：?jiǎn)拘殉了瘽撃?，激活封存記憶，開(kāi)啟幽閉心智，放飛囚禁情愫。我覺(jué)得我們的課堂就是朝著這個(gè)方向在努力。 3.信息手段是學(xué)生實(shí)行生本教學(xué)的技術(shù)載體。 在講解過(guò)程中，學(xué)生用多媒體實(shí)物投影，展示自己的做法。為了能讓大家看得明白，同學(xué)們都盡最大努力寫(xiě)清楚解題過(guò)程。這樣就大大增強(qiáng)了學(xué)生規(guī)范化做題的意識(shí)，另外也節(jié)省出了大量的時(shí)間，增加了課堂的容量，為真正提高課堂效率提供了可能。 4.激活思維是實(shí)行生本教學(xué)的根本目標(biāo)。 一個(gè)階段后，學(xué)生敢說(shuō)，善說(shuō)，相互質(zhì)疑，討論。通過(guò)課堂探討、爭(zhēng)論、交流，全面提高了他們的素質(zhì)。素質(zhì)上升到能力，就是水到渠成的事了。 5.縱橫小組行動(dòng)帶來(lái)整體提升是做好生本教學(xué)的重要保證。 一個(gè)教師，沒(méi)有三頭六臂，更不是千手觀音，而班上四五十個(gè)學(xué)生，如果想辦法把他們的熱情煥發(fā)出來(lái)，把他們的潛力挖掘出來(lái)，那么這個(gè)班級(jí)就是藏龍臥虎之班。因此，在我任教的班級(jí)里，我要求學(xué)生遇到問(wèn)題，由班級(jí)常委會(huì)討論商量，自己想辦法解決。 為了保證每個(gè)同學(xué)、每項(xiàng)工作都能落實(shí)到位，我的學(xué)生不僅在課堂上不閑著，平時(shí)也人人都有事做。我把全班橫向分成三個(gè)中隊(duì)，12個(gè)小隊(duì)，隊(duì)長(zhǎng)負(fù)責(zé)一切事務(wù)；縱向分成策劃小隊(duì)、紀(jì)檢小隊(duì)、訂正小隊(duì)、糾錯(cuò)小隊(duì)等，根據(jù)各人的特長(zhǎng)，因人設(shè)崗，每人一崗。人人都有責(zé)任，每個(gè)人的積極性就都得到了發(fā)揮。 不僅如此，我還在班級(jí)里開(kāi)展形式多樣的比賽、定期評(píng)比活動(dòng)，頒發(fā)獎(jiǎng)狀。期末結(jié)束每個(gè)人都有獎(jiǎng)狀，成績(jī)最差的也有獎(jiǎng),讀書(shū)以來(lái)從未得獎(jiǎng)的也有獎(jiǎng)。同一隊(duì)的人，互相幫助，共同努力。隊(duì)員們覺(jué)得學(xué)不好對(duì)不起其他組員，所以每天都在想著把事情做好，爭(zhēng)取多加分，為小組、小隊(duì)作貢獻(xiàn)。 通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我感到，生本是離不開(kāi)討論，離不開(kāi)小組學(xué)習(xí)的。所以一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的、充滿關(guān)愛(ài)的氛圍，一個(gè)可以讓學(xué)生富有個(gè)性、獨(dú)立自主的，又能自由合作與探究學(xué)習(xí)的良好生態(tài)。這樣，才能使學(xué)生進(jìn)入“學(xué)如不及，猶恐失之”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而教師也才能真正做到既教了書(shū)，又育了人，為育人而教書(shū)，在教書(shū)中育人。五、不用擔(dān)心的的顧慮實(shí)施生本教育后，進(jìn)度不是慢而是更快；成績(jī)不是差而是更好。實(shí)施生本教育是一個(gè)過(guò)程，不能急于求成。實(shí)施生本教育要有學(xué)校的認(rèn)同和支持。六、按生本思想去做改變觀念，開(kāi)始行動(dòng)相信學(xué)生會(huì)做好問(wèn)題即課題，邊做邊改進(jìn)邊完善歲月使我變老，教育使我年輕。我現(xiàn)在上課很輕松，真的是享受。這種享受，這種因品嘗成功喜悅帶來(lái)快樂(lè)，無(wú)法用語(yǔ)言形容。 師生共同討論，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這么多學(xué)生從不同角度思考，以多種方法解題；出現(xiàn)了問(wèn)題，學(xué)生眼睛是雪亮的，肯定能找出錯(cuò)誤的原因。通過(guò)這樣自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生肯定能把問(wèn)題徹底學(xué)懂、學(xué)通，并且會(huì)銘記在心，靈活運(yùn)用。那種“一講就懂，一做就錯(cuò)”的現(xiàn)象再也不會(huì)出現(xiàn)。師生每天都有好心情，每天都有新發(fā)現(xiàn)。原來(lái)書(shū)可以這樣教，生活可以這么美好。擔(dān)任近6000名師生的丹陽(yáng)六中總務(wù)主任，不僅行政工作做得出色，而且教學(xué)工作也演繹得非常精彩，連續(xù)多年高考均取得優(yōu)異成績(jī)。作為全市教育品牌典型，教育局召開(kāi)全市校長(zhǎng)會(huì)展示他的教學(xué)特色。多次被評(píng)為各級(jí)先進(jìn)工作者，先進(jìn)黨員，兩次受到市政府“記功”表彰，還被評(píng)為丹陽(yáng)市教育系統(tǒng) “十佳新人新事”，鎮(zhèn)江市“講三德，做三好”標(biāo)兵。理念：幸福地做老師，愉快地工作，成就了學(xué)生、發(fā)展了自己。教學(xué)感言：讓數(shù)學(xué)課好玩起來(lái)，上課是享受，到不到課堂無(wú)所謂、零作業(yè)批改、學(xué)生開(kāi)心、教師舒心、學(xué)校放心。生本教育之歌：學(xué)生為本、教師第一、解放師生、回歸自然；立足根部、靜待花開(kāi)、拯救教育、激揚(yáng)生命；教學(xué)模式：在學(xué)校核心辦學(xué)理念“覺(jué)悟”引領(lǐng)下，科研興校氛圍中，以國(guó)家級(jí)課題“中學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略研究”課題為依托，積極開(kāi)展“生本教育”的創(chuàng)新實(shí)踐，形成了獨(dú)特的“生本教育”模式“先學(xué)后教、以學(xué)定教、全面依靠學(xué)生、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生、師生課堂互動(dòng)”。成績(jī)案例：把新課程的美好理想和實(shí)現(xiàn)中、高考下的常規(guī)教學(xué)有機(jī)融合，把繁重的課堂講授變?yōu)檩p松機(jī)智的主持，學(xué)生從被動(dòng)的聽(tīng)眾變成課堂活動(dòng)的主角，顛覆了傳統(tǒng)課堂，轉(zhuǎn)換師生角色。真正把“以生為本”的理念落到教學(xué)的實(shí)處，利用學(xué)生學(xué)習(xí)的本能和自主自冶的能力，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，把課堂變成劇場(chǎng)，小品、相聲的舞臺(tái)；學(xué)生綜合能力在輕松高效的課堂中得到提高。培養(yǎng)的學(xué)生不僅成績(jī)優(yōu),而且口才好,能力強(qiáng)，可以終身受益。學(xué)生獲取的不僅僅是知識(shí)，成績(jī)，更是成長(zhǎng)，成才。丹陽(yáng)市進(jìn)行的統(tǒng)一期中考試，網(wǎng)上閱卷，這個(gè)在當(dāng)?shù)夭⒎亲詈蒙吹膶W(xué)校的班級(jí)，數(shù)學(xué)考試全市第一，63人平均分達(dá)到146分，數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)超過(guò)最好生源的學(xué)校的平均分112分達(dá)34分，全校20個(gè)班數(shù)學(xué)平均分115分，超出一流學(xué)校3分。全班的語(yǔ)文、英語(yǔ)和其它各科都達(dá)全級(jí)第一。影響：丹陽(yáng)電視臺(tái)鎮(zhèn)江電視臺(tái)江蘇教育電視臺(tái)丹陽(yáng)日?qǐng)?bào)鎮(zhèn)江日?qǐng)?bào)江蘇教育報(bào)現(xiàn)代教育報(bào)中國(guó)基礎(chǔ)教育中國(guó)教育報(bào)中國(guó)教師報(bào)人民教育等諸多媒體都先后報(bào)道了他的教改事跡。光明日?qǐng)?bào)主辦考試雜志把他作為封面人物，他應(yīng)邀多次赴廣州在全國(guó)生本教育會(huì)議上作經(jīng)驗(yàn)介紹，引起來(lái)自全國(guó)各地（含香港、澳門(mén)地區(qū)）的專家和骨干教師的強(qiáng)烈反響。僅2009年至今到全國(guó)生本教育研究中心、北師大管理學(xué)院、廣東華南師范大學(xué)、上海華東師范大學(xué)、浙江臺(tái)州、路橋、廣東佛山、云南紅河州、甘肅蘭州、貴州仁懷、湖南省張家界、株州市、安徽省霍邱、山東省淄博市、吉林省延邊朝鮮自治州、遼寧省沈陽(yáng)市、江蘇省、淮安、泰州、南京、無(wú)錫、蘇州等多家單位和學(xué)校作專題講座100多場(chǎng)，2010年8月25日因澳門(mén)政府邀請(qǐng)到澳門(mén)為中葡學(xué)校作生本教育專題講座。所到之處，他的報(bào)告在當(dāng)?shù)亟處熤幸饛?qiáng)烈反響，產(chǎn)生很大共鳴。荊志強(qiáng)，江蘇省丹陽(yáng)市六中數(shù)學(xué)高級(jí)教師、鎮(zhèn)江市教學(xué)骨干。多年來(lái)，他以學(xué)生的實(shí)際和需要為出發(fā)點(diǎn)，把繁重的課堂講授變?yōu)檩p松機(jī)智的主持，讓學(xué)生從被動(dòng)的聽(tīng)眾變成課堂活動(dòng)的主角，顛覆了傳統(tǒng)課堂，轉(zhuǎn)換師生角色，走出了一條提高素質(zhì)與獲得考分兩不誤的路子。如今的荊志強(qiáng)還是有著近6000名師生的丹陽(yáng)六中總務(wù)主任。在出色地做好后勤服務(wù)工作的同時(shí)，他的課堂依然演繹得十分精彩。他的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)受到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專家的高度贊譽(yù)，已經(jīng)成為鎮(zhèn)江市的一大教育特色品牌。這些年來(lái)，學(xué)生太苦，老師太累，教學(xué)效果卻不佳，甚至可以說(shuō)很差。大家都是同道中人，這些情況不用我再煩言。套用如梭的話，那真是“不是生活著，只是活著”。有沒(méi)有什么辦法可以改變這種現(xiàn)狀？有，那就是調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。我這么說(shuō)，一方面是注意到了各地的教學(xué)改革，更重要的依據(jù)是自己的教學(xué)實(shí)踐。今年2月份，在結(jié)識(shí)了華南師范大學(xué)郭思樂(lè)教授之后，我意識(shí)到，自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以概括為“生本教學(xué)”。下面，我簡(jiǎn)要說(shuō)一說(shuō)自己這么多年踐行“生本教學(xué)”的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和感悟。一、生本教學(xué)的具體做法 1.充分準(zhǔn)備是實(shí)行生本教學(xué)的必要前提。 充分準(zhǔn)備包括教師、學(xué)生兩個(gè)層面。一是教師備生案。教師對(duì)每一位同學(xué)的家庭背景、特長(zhǎng)愛(ài)好、脾氣性格、基本情況等了解清楚，形成初始的生案。二是師生備教學(xué)案：教師提前下發(fā)教學(xué)案，讓學(xué)生先學(xué)先做。老師了解學(xué)生的情況，包括問(wèn)題所在、各種解法、典型錯(cuò)誤等，教師要做到心中有數(shù)（有專人統(tǒng)計(jì)）。這樣，師生雙方才有進(jìn)行生本課堂教學(xué)的資本。 2.課堂討論是實(shí)行生本教學(xué)的主要形式。 第一，生本課堂，學(xué)生是主人（學(xué)生個(gè)人或小組主持探討交流更好）。上課時(shí)，學(xué)生拿著紅筆邊討論，邊批改，邊在題目下寫(xiě)點(diǎn)評(píng)、反思。對(duì)簡(jiǎn)單題、錯(cuò)誤率少的題，迅速解決（5個(gè)人以下不講）；對(duì)重點(diǎn)題型或?qū)W生錯(cuò)得多的題目，教師引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。課堂里有多根教棒，討論問(wèn)題時(shí)，任何一個(gè)學(xué)生都可以帶著自己的講義，直奔講臺(tái)，用多媒體實(shí)物投影展示自己的做法，手執(zhí)教鞭講給大家聽(tīng)。一個(gè)同學(xué)講完后，其他同學(xué)有不同做法的，可接著上去講。每到這時(shí)，課堂上總是此起彼伏，學(xué)生搶著上臺(tái)，直到每一位學(xué)生把每一個(gè)問(wèn)題徹底弄懂為止。原來(lái)的課堂是講得多，練得少，講在練之前，練在無(wú)聊處?，F(xiàn)在的課堂是盡量少講，讓學(xué)生多講多練，練在講之前，講在關(guān)鍵處，講在疑難處，練在易錯(cuò)處。 第二，生本課堂，學(xué)生在探索研討中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。課堂上，如果學(xué)生講得好，就給予真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，學(xué)生成就感得到極大的滿足，學(xué)習(xí)的興趣更濃。良性循環(huán)，肯定會(huì)做得更好。而對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的做法，教師絕不責(zé)怪，而是鼓勵(lì)他講出自己的解題思路，然后由其他同學(xué)幫他找出錯(cuò)誤的原因。對(duì)他來(lái)說(shuō)，出錯(cuò)是好事，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，今后才能引以為鑒。事實(shí)上，教學(xué)中的錯(cuò)誤也是一種重要的課程資源，我們要善于挖掘和運(yùn)用。這樣，這些美麗的錯(cuò)誤就會(huì)給我們的課堂教學(xué)帶來(lái)蓬勃的生機(jī)和活力！遇到特別精彩的回答，全班同學(xué)會(huì)習(xí)慣性地給予掌聲鼓勵(lì)。遇到“疑難雜癥”，班級(jí)的學(xué)術(shù)仲裁成員便會(huì)披掛上陣，奮力攻克。就像比賽一樣，課堂里還有評(píng)分員采用五分制評(píng)分，一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題后，課堂里不時(shí)響起評(píng)分聲音；記錄員會(huì)及時(shí)將評(píng)分結(jié)果計(jì)入該同學(xué)的學(xué)習(xí)檔案，作為評(píng)定成績(jī)的一項(xiàng)依據(jù)。 生本課堂轉(zhuǎn)換了師生角色，顛覆了傳統(tǒng)課堂。課堂變成了快樂(lè)的劇場(chǎng)、幽默的小品。肖川教授對(duì)理想課堂這樣評(píng)述：?jiǎn)拘殉了瘽撃?，激活封存記憶，開(kāi)啟幽閉心智，放飛囚禁情愫。我覺(jué)得我們的課堂就是朝著這個(gè)方向在努力。 3.信息手段是學(xué)生實(shí)行生本教學(xué)的技術(shù)載體。 在講解過(guò)程中，學(xué)生用多媒體實(shí)物投影，展示自己的做法。為了能讓大家看得明白，同學(xué)們都盡最大努力寫(xiě)清楚解題過(guò)程。這樣就大大增強(qiáng)了學(xué)生規(guī)范化做題的意識(shí)，另外也節(jié)省出了大量的時(shí)間，增加了課堂的容量，為真正提高課堂效率提供了可能。 4.激活思維是實(shí)行生本教學(xué)的根本目標(biāo)。 一個(gè)階段后，學(xué)生敢說(shuō)，善說(shuō)，相互質(zhì)疑，討論。通過(guò)課堂探討、爭(zhēng)論、交流，全面提高了他們的素質(zhì)。素質(zhì)上升到能力，就是水到渠成的事了。 5.縱橫小組行動(dòng)帶來(lái)整體提升是做好生本教學(xué)的重要保證。 一個(gè)教師，沒(méi)有三頭六臂，更不是千手觀音，而班上四五十個(gè)學(xué)生，如果想辦法把他們的熱情煥發(fā)出來(lái)，把他們的潛力挖掘出來(lái)，那么這個(gè)班級(jí)就是藏龍臥虎之班。因此，在我任教的班級(jí)里，我要求學(xué)生遇到問(wèn)題，由班級(jí)常委會(huì)討論商量，自己想辦法解決。 為了保證每個(gè)同學(xué)、每項(xiàng)工作都能落實(shí)到位，我的學(xué)生不僅在課堂上不閑著，平時(shí)也人人都有事做。我把全班橫向分成三個(gè)中隊(duì)，12個(gè)小隊(duì)，隊(duì)長(zhǎng)負(fù)責(zé)一切事務(wù)；縱向分成策劃小隊(duì)、紀(jì)檢小隊(duì)、訂正小隊(duì)、糾錯(cuò)小隊(duì)等，根據(jù)各人的特長(zhǎng)，因人設(shè)崗，每人一崗。人人都有責(zé)任，每個(gè)人的積極性就都得到了發(fā)揮。 不僅如此，我還在班級(jí)里開(kāi)展形式多樣的比賽、定期評(píng)比活動(dòng)，頒發(fā)獎(jiǎng)狀。期末結(jié)束每個(gè)人都有獎(jiǎng)狀，成績(jī)最差的也有獎(jiǎng),讀書(shū)以來(lái)從未得獎(jiǎng)的也有獎(jiǎng)。同一隊(duì)的人，互相幫助，共同努力。隊(duì)員們覺(jué)得學(xué)不好對(duì)不起其他組員，所以每天都在想著把事情做好，爭(zhēng)取多加分，為小組、小隊(duì)作貢獻(xiàn)。 通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我感到，生本是離不開(kāi)討論，離不開(kāi)小組學(xué)習(xí)的。所以一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的、充滿關(guān)愛(ài)的氛圍，一個(gè)可以讓學(xué)生富有個(gè)性、獨(dú)立自主的，又能自由合作與探究學(xué)習(xí)的良好生態(tài)。這樣，才能使學(xué)生進(jìn)入“學(xué)如不及，猶恐失之”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而教師也才能真正做到既教了書(shū)，又育了人，為育人而教書(shū)，在教書(shū)中育人。二、如何引導(dǎo)學(xué)生接受生本教學(xué) 老師們也許擔(dān)心：學(xué)生十幾年來(lái)一直是被動(dòng)聽(tīng)課的，現(xiàn)在要他自主探究、合作學(xué)習(xí)，這能行嗎？確實(shí)，實(shí)行生本教學(xué)剛開(kāi)始可能要多花一點(diǎn)精力，學(xué)生需要有一段適應(yīng)期。但經(jīng)過(guò)多年的摸索，我發(fā)現(xiàn)，無(wú)論什么樣的學(xué)生都有展示自己的內(nèi)在欲望。這是人的天性，就看我們老師如何引導(dǎo)和培養(yǎng)了。只要我們堅(jiān)持不懈，努力嘗試去做，辦法總比困難多。我自己是這樣做的： 講清道理。有個(gè)老農(nóng)民，三個(gè)兒子都考取了大學(xué)，有兩個(gè)是博士。他的育子經(jīng)驗(yàn)很簡(jiǎn)單：每天會(huì)問(wèn)他們一個(gè)問(wèn)題：今天上課你舉手發(fā)言了嗎？只要上課舉手發(fā)言，他就放心了。因?yàn)樗?，孩子上課專注，動(dòng)腦筋，在思考。我還常常告訴學(xué)生，現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展很快，競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，假如只會(huì)人云亦云，而不會(huì)創(chuàng)新思考，肯定不利于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，今后不可能有高質(zhì)量的生活、好的前途。 做學(xué)生的真心朋友。親其師，信其道。第一天上課，我就告訴學(xué)生，我們是朋友，合作目標(biāo)一致，我的一切措施都是為了你好。我的做法可能并不是最好的，希望你幫我想出更好的辦法。我采用在小紙條上寫(xiě)心里話、建QQ群等多種方法，了解學(xué)生所想所需，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 落實(shí)措施，激勵(lì)學(xué)生。我以統(tǒng)計(jì)學(xué)生上臺(tái)講課次數(shù)等各種形式，迫使其去嘗試。同時(shí)，通過(guò)表?yè)P(yáng)上課積極主動(dòng)、成績(jī)進(jìn)步快的學(xué)生，激發(fā)其他學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。 用幽默激活課堂?，F(xiàn)在，一般的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，學(xué)生往往并不理會(huì)。于是，我就用學(xué)科內(nèi)在的魅力打動(dòng)學(xué)生，把數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為通俗易懂的生活語(yǔ)言，把生硬的數(shù)學(xué)公式賦予時(shí)代的流行色。在我的課堂上，數(shù)列遞推問(wèn)題叫做“退一步海闊天空法”，恒成立問(wèn)題叫做“走極端”，線面平行判定定理叫做“里應(yīng)外合”，線面平行性質(zhì)定理叫做“順其自然”，幾十個(gè)誘導(dǎo)公式總結(jié)成一句口訣:“符號(hào)看象限，橫不變豎變”，講不等式由偉人毛澤東、江澤民、鄧小平幫忙總之，營(yíng)造平等寬容、和諧競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍是實(shí)行生本教學(xué)的根本保證。教師以開(kāi)放、包容的心態(tài)，讓學(xué)生的主體地位得以凸現(xiàn)，個(gè)性得以張揚(yáng)，學(xué)生能不快樂(lè)，能不喜歡學(xué)校、喜歡課堂嗎？三、我的感悟：上課是享受，生活真美好 歲月使我變老，教育使我年輕。我現(xiàn)在上課很輕松，真的是享受。這種享受，這種因品嘗成功喜悅帶來(lái)快樂(lè)，無(wú)法用語(yǔ)言形容。 師生共同討論，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這么多學(xué)生從不同角度思考，以多種方法解題；出現(xiàn)了問(wèn)題，學(xué)生眼睛是雪亮的，肯定能找出錯(cuò)誤的原因。通過(guò)這樣自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生肯定能把問(wèn)題徹底學(xué)懂、學(xué)通，并且會(huì)銘記在心，靈活運(yùn)用。那種“一講就懂，一做就錯(cuò)”的現(xiàn)象再也不會(huì)出現(xiàn)。師生每天都有好心情，每天都有新發(fā)現(xiàn)。原來(lái)書(shū)可以這樣教，生活可以這么美好。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存與發(fā)展的生命線，而課堂教學(xué)是決定教學(xué)質(zhì)量的根本環(huán)節(jié)和主要途徑，又是學(xué)生形成正確觀念、健康情感、發(fā)展思維、提高綜合素質(zhì)的最根本、最有效的基礎(chǔ)。為此，不斷探究課堂教學(xué)改革，使學(xué)生好(ho)學(xué)、樂(lè)學(xué)，使老師樂(lè)教，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中對(duì)師生生命的尊重與激揚(yáng)，這是新課改理念的追求，是教育工作者的使命、責(zé)任和追求，更是我們回歸教育本真、回歸學(xué)生學(xué)習(xí)天性的根本追求。 “生本教育”是郭思樂(lè)教授倡導(dǎo)并主持實(shí)驗(yàn)的一種全新教育理念。其理念是：一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。其主張是：教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)由“師本教育”向“生本教育”的轉(zhuǎn)變，即把為教師好教而設(shè)計(jì)的教育轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極、主動(dòng)、活潑、健康地發(fā)展。這是課堂教學(xué)改革的正確方向，是一種有效教學(xué)理論和實(shí)踐方法，是學(xué)校發(fā)展的科學(xué)之路。生本教育具有以下特點(diǎn)：1、突出學(xué)生2、突出學(xué)習(xí)3、突出合作4、突出探究生本教育的課堂教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)是自主的、熱烈的、專注的和高效的，是激活的課堂，這在原有“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的高中課堂教學(xué)中是少有的理想情景。從學(xué)生對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立思考開(kāi)始；到小組同學(xué)間激烈的討論，集思廣益，思維碰撞，解決問(wèn)題；到學(xué)生以小組為單位積極、激情地展示表達(dá)小組討論學(xué)習(xí)成果，以進(jìn)一步解決問(wèn)題，強(qiáng)化準(zhǔn)確理解和正確思維，內(nèi)化所學(xué)；到學(xué)生間相互質(zhì)疑和補(bǔ)充，以達(dá)求透叫實(shí)所學(xué)目標(biāo)。因此，生本課堂是令人感動(dòng)的課堂。原來(lái)學(xué)習(xí)是如此快樂(lè)的事情，原來(lái)學(xué)生有巨大的學(xué)習(xí)熱情、無(wú)限的想象力、創(chuàng)造力和潛能，原來(lái)學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中巨大的、最有價(jià)值的教育資源，原來(lái)學(xué)生人人有上進(jìn)之心、表現(xiàn)之欲和個(gè)性之長(zhǎng)，原來(lái)確實(shí)有一種方法可以使教師少教、學(xué)生好(ho)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)和學(xué)好。生本教育的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)或模式主要有四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。一是課前老師布置前置性作業(yè)，學(xué)生獨(dú)立完成，也可以尋求小組幫助解決；二是上課時(shí)小組討論解決前置性作業(yè)中的問(wèn)題；三是以小組為單位展示小組研究成果，充分交流學(xué)習(xí)體會(huì)，從而進(jìn)一步解決問(wèn)題，內(nèi)化知識(shí)理解和正確思維；四是學(xué)生或老師對(duì)課堂所學(xué)進(jìn)行反思、歸納和總結(jié)。前置性作業(yè)的意義是引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做好能夠有資格積極參與課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，使課堂學(xué)習(xí)變得好（ho）學(xué)些、主動(dòng)些、積極些。前置性作業(yè)的完成過(guò)程和小組討論解決問(wèn)題的過(guò)程都是學(xué)生把老師提出的問(wèn)題積極轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己?jiǎn)栴}的過(guò)程，有了自己?jiǎn)栴}的主體意識(shí)，就有了強(qiáng)烈的解決問(wèn)題的欲望和求知欲。生本教育課堂教學(xué)是靈動(dòng)的的課堂。四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)組合就可以創(chuàng)造出自然生成的天縱之教和天縱之學(xué)。生本教育的課堂是以培養(yǎng)學(xué)生思維能力、解決學(xué)生問(wèn)題、提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以小組討論和展示為根本方法，激活學(xué)生思維，放手學(xué)生大膽想象、敢想敢說(shuō)、充分碰撞，充分發(fā)揮和利用學(xué)生寶貴的教育資源，實(shí)現(xiàn)生教生、生生升華的教學(xué)理想境界（因?yàn)槁?tīng)進(jìn)去，不如學(xué)進(jìn)去；學(xué)進(jìn)去，不如講出來(lái)）。生本教育的課堂是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的課堂。前置性作業(yè)的學(xué)習(xí)與完成是學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程；小組討論、小組展示和總結(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)交流、傾聽(tīng)、欣賞、尊重和表達(dá)的過(guò)程，是激活學(xué)生思維、學(xué)生敢想敢說(shuō)解放思想的過(guò)程，是學(xué)生間思維碰撞、智慧碰撞的過(guò)程，是真正有效培養(yǎng)學(xué)生思維、形成能力的過(guò)程，是老師尊重學(xué)生，民主教學(xué)，師生情感相融，教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，是真正培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)的有效途徑和方法。生本教育的課堂是能夠面向全體學(xué)生的課堂。因?yàn)樯窘逃恼n堂教學(xué)是以學(xué)生的起點(diǎn)為起點(diǎn)，以學(xué)生的狀態(tài)為狀態(tài)，以學(xué)生的進(jìn)度為進(jìn)度，所以，面向全體學(xué)生才有可能。因?yàn)椋窘逃浞职l(fā)揮了學(xué)生自身的教育資源，充分激發(fā)學(xué)生相互學(xué)習(xí)的熱情，生教生，生生易通，生生相長(zhǎng)，解決了老師因精力、時(shí)間有限解決不了的面向全體學(xué)生的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)面向全體學(xué)生，達(dá)到“求透叫實(shí)”有效教學(xué)的教學(xué)原則、目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。生本教育課堂，突出以生為本、以學(xué)為本，突出激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，師生相融，求透叫實(shí)，教學(xué)相長(zhǎng)，樂(lè)學(xué)樂(lè)教，從而，學(xué)生有了發(fā)展思維、形成正確觀念和健康情感的根本性的良好基礎(chǔ)，學(xué)生的綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力自然會(huì)得到全面培養(yǎng)和明顯提高。生本教育是 “九五”、“十五”、“十一五”國(guó)家實(shí)驗(yàn)課題，有著二十多年的理論與實(shí)踐研究積淀，有著200多家中小學(xué)十三年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和取得的豐碩的實(shí)踐成果。我校的生本教育實(shí)踐證明，生本教育是學(xué)生樂(lè)學(xué)、老師樂(lè)教之路，是師生回歸學(xué)生學(xué)習(xí)天性、遵循學(xué)習(xí)規(guī)律的解放之路，是師生的創(chuàng)造之路，是學(xué)校生存與發(fā)展、創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)輝煌的希望之路。為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué) 構(gòu)建生命化課堂的理論與實(shí)踐為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)山東威海 張濤 為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué) 構(gòu)建生命化課堂的理論與實(shí)踐一、為什么要為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)二、怎樣為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)三、為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的教學(xué)一、為什么要為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)學(xué)生的生存狀況：起得比雞還早，睡得比狗還晚。我們要營(yíng)造的兒童樂(lè)園讓孩子極度厭煩。羨慕爺爺奶奶不用上學(xué)。愛(ài)因斯坦在他的自述中這樣寫(xiě)到：“我想，即使是一頭健康的猛獸，當(dāng)它不餓的時(shí)候，如果有可能用鞭子強(qiáng)迫他不斷地吞食，特別是，當(dāng)人們強(qiáng)迫喂給它吃的食物是經(jīng)過(guò)適當(dāng)選擇的時(shí)候，也會(huì)使它喪失其貪吃的習(xí)性的。” 教師的生存狀況：春蠶，蠟燭。奉獻(xiàn)。但是有人這樣評(píng)價(jià)我們：小學(xué)教師只有小學(xué)生的水平，初中教師只有初中生的水平。原來(lái)，人們只是尊重我們的付出，但并不認(rèn)可我們的能力。教師的專業(yè)化問(wèn)題一直在爭(zhēng)論中。教學(xué)的狀況：從南到北，從東到西，幾乎所有學(xué)校教育都是走苦學(xué)苦教的道路來(lái)爭(zhēng)取分?jǐn)?shù)。不顧一切地苦學(xué)苦教，也可以提高分?jǐn)?shù)，但提高的幅度小，代價(jià)大。學(xué)生厭學(xué)，教師厭教。農(nóng)民收割小麥從用鐮刀改成用收割機(jī)了，銀行從用算盤(pán)換成用電腦了，而教學(xué)還是用著幾十年前的辦法，大家都知道，這不是好的辦法。實(shí)現(xiàn)理想的教育的途徑：早在十七世紀(jì)，夸美紐斯在他的大教學(xué)論中就描述了這樣一個(gè)理想的教育圖景：“找到一種方法，使教師因此可以少教，但學(xué)生可以多學(xué)，使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂(lè)和堅(jiān)實(shí)的腳步?！编囆∑绞窃鯓咏鉀Q調(diào)動(dòng)農(nóng)民積極性這個(gè)難題的？把土地還給農(nóng)民。那么，今天我們?cè)鯓咏鉀Q了這個(gè)難題呢？找到了什么辦法呢？把學(xué)習(xí)還給學(xué)生從關(guān)注知識(shí)到關(guān)注人從關(guān)注教到關(guān)注學(xué)從以教為主到以學(xué)為主從帶著知識(shí)走向?qū)W生到帶著學(xué)生走向知識(shí)郭思樂(lè)教授：從牽牛上樹(shù)到驅(qū)牛向草。而教師就是這樣的生命的牧者。把牛群帶到水草豐盈之處，讓它們自主快活地吃草，這意味著既管理著牛群（當(dāng)然也負(fù)著安全和保護(hù)之責(zé)），又尊重著牛群的獨(dú)立的生命活動(dòng)。可能性： “在地球上所有的生物中，孩子是最為如饑似渴的學(xué)習(xí)者?！卑⑹怖?蒙塔古例3：0到3歲孩子的學(xué)習(xí)。例4：學(xué)習(xí)顯微鏡的使用難還是學(xué)習(xí)電腦難？找到思想，便有了行動(dòng)。方法不是最重要的，理念才是最重要的。 但是，教學(xué)改革首先應(yīng)該從方法和模式入手。二、怎樣為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué) （一）如何構(gòu)建生命化課堂1.生命化課堂的特征 生命化課堂不是一種教學(xué)模式或教學(xué)方法，而是一種教育理念、一種教育思想。生命化課堂具有基于生命、順?biāo)焐统删蜕奶卣?，基于生命是前提，順?biāo)焐鞘侄?，成就生命是目的。?） 基于生命生命化課堂的構(gòu)建依賴于師生生命活力的釋放，生命化課堂需要師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（2）順?biāo)焐標(biāo)焐谋拘?。即順?biāo)焐鱾€(gè)層次的需求。順?biāo)焐莫?dú)特性。即承認(rèn)差異，尊重差異，善待差異，依賴差異。順?biāo)焐奶厥獍l(fā)展階段。即順?biāo)斐踔袑W(xué)生的生理、心理和認(rèn)知特點(diǎn)。（3)成就生命成就當(dāng)下的生命，而不止是為將來(lái)做準(zhǔn)備。成就生命的完整性，而不止是認(rèn)知的發(fā)展。成就所有的生命，不止是成績(jī)好的學(xué)生而是全體學(xué)生，不止是學(xué)生還有教師。2.生命化課堂的基本教學(xué)模式生命化課堂擬采用的的基本教學(xué)模式為“1/3模式”，即把課堂教學(xué)時(shí)間分為3個(gè)模塊，1/3的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，1/3的時(shí)間討論交流，1/3的時(shí)間反饋矯正。但是，在生命化課堂課題實(shí)施的初級(jí)階段：自主學(xué)習(xí)：找答案合作學(xué)習(xí)：對(duì)答案全班交流：確定答案由此說(shuō)明，僅僅有形式是不夠的，還需要從各個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)進(jìn)行研究。（二）如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)1.端正對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)以往的想法：不講不放心，講都學(xué)不會(huì)，不講更不會(huì)；不講不像上課，講了才是完成教學(xué)任務(wù)；講完后不清楚學(xué)生有沒(méi)有學(xué)會(huì)。自主學(xué)習(xí)的意義：（1）教最終也要落腳在學(xué)上，知識(shí)要靠學(xué)生自己學(xué)會(huì)。（2）主動(dòng)地學(xué)比被動(dòng)地聽(tīng)是更高程度的參與，參與才有積極性。2.明確自主學(xué)習(xí)的要求（1）應(yīng)在自主學(xué)習(xí)之前提出明確的任務(wù)和要求，讓學(xué)生知道學(xué)什么、怎么學(xué)和學(xué)到什么程度。如：自己閱讀教材a_b頁(yè)，完成導(dǎo)學(xué)提綱并準(zhǔn)備交流，要脫離教材講解。對(duì)學(xué)生的要求是：找出、看懂、記住、條理化、問(wèn)題解決。（2）對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求要一次性提出。3.安排好自主學(xué)習(xí)的時(shí)間自主學(xué)習(xí)之后只有個(gè)別學(xué)生舉手發(fā)言怎么辦？（三）如何組織合作學(xué)習(xí)1.明確合作學(xué)習(xí)的目的（1）互助啟發(fā)以解決問(wèn)題合作學(xué)習(xí)不止是為了找到正確的答案。如果只是為了得到正確答案，由教師直接告訴學(xué)生答案，會(huì)比學(xué)生之間對(duì)要準(zhǔn)確、高效得多。（2）幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生（3）利用學(xué)生的集體榮譽(yù)感以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（4）相互檢查學(xué)習(xí)的效果（5）在合作中學(xué)會(huì)合作2.學(xué)習(xí)小組的建立（1）組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。（2）按照效率優(yōu)先的原則安排小組人數(shù)。綜合考慮組內(nèi)交流和全班交流的效率。（3）可根據(jù)學(xué)習(xí)的需要安排學(xué)習(xí)小組的組成方式。實(shí)驗(yàn)時(shí)， 2人一組比6人一組參與度更高。階梯教室中，8名學(xué)生坐成一排，不利于討論。（4）小組內(nèi)要有分工。每個(gè)人要承擔(dān)不同的任務(wù)，要強(qiáng)化個(gè)人責(zé)任。定期輪換。3.選擇好合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)（1）合作解決的問(wèn)題要有具有合作研究?jī)r(jià)值，即具有一定的寬度和深度。問(wèn)題的質(zhì)量是合作學(xué)習(xí)成功與否的基礎(chǔ)，要整體設(shè)計(jì)問(wèn)題。（2）不能以合作代替自學(xué)。有人安排合作學(xué)習(xí)，學(xué)生馬上湊到一起討論。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生許多學(xué)生依賴別人，缺少獨(dú)立、深入的思考過(guò)程。缺少獨(dú)立的思考，合作學(xué)習(xí)不僅會(huì)失去意義，反而會(huì)適得其反。應(yīng)在充分的獨(dú)立思考之后討論。（3）一堂課中合作學(xué)習(xí)的次數(shù)不宜過(guò)多。（不超過(guò)兩次為宜。）4.合作學(xué)習(xí)的組織（1）對(duì)學(xué)生的要求，要一次性地提出，使學(xué)生很清楚自己要做什么，做到什么程度。（2）要關(guān)注學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)做什么，要使所有的學(xué)生都投入到合作學(xué)習(xí)中。（3）小組合作應(yīng)是平等的交流。師：不會(huì)的地方問(wèn)問(wèn)組長(zhǎng)。（4）控制好合作學(xué)習(xí)的時(shí)間對(duì)學(xué)生的能力、問(wèn)題的難度要有充分的估計(jì)，備課時(shí)既要備教材，又要備學(xué)生。教師應(yīng)深入小組中，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度（5）要強(qiáng)化小組合作時(shí)個(gè)人的責(zé)任。要先自己自主學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題，再小組討論。小組成員要有明確的分工，每個(gè)人要承擔(dān)不同的任務(wù)，定期輪換。（6）在大班情況下，小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)因材施教的有效方式。以往對(duì)因材施教的理解，在于教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)去教，其實(shí)，因材施教不一定要教師去教，而在于不束縛學(xué)生的手腳，為學(xué)生搭建起增長(zhǎng)才干，施展才華的平臺(tái)，使學(xué)生能夠能走的走，能跑的跑，能飛的飛。（四）如何組織表達(dá)與交流讓討論成為教學(xué)的常態(tài)。1.交流的目的學(xué)生：要以“闡明本組的觀點(diǎn)，并盡量說(shuō)服其他人接受”為交流的目的。教學(xué)：（1）理解相關(guān)知識(shí)。（2）培養(yǎng)思維能力。討論時(shí)，他的觀念在接受碰撞，他的思維在接受挑戰(zhàn)，而當(dāng)挑戰(zhàn)不是來(lái)自教師而是來(lái)自同學(xué)時(shí)，所受的沖擊會(huì)更大。好課都是在學(xué)生的發(fā)言中出彩。（3）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。別人發(fā)言時(shí)的傾聽(tīng)，自己發(fā)言前的準(zhǔn)備，自己發(fā)言后的反思。（4）學(xué)會(huì)表達(dá)、分享、爭(zhēng)辯與接納。交流既是學(xué)習(xí)的手段，也是教學(xué)的目標(biāo)。2.交流的方式（1）交流應(yīng)以小組為單位進(jìn)行，一名同學(xué)代表小組交流、同組其它同學(xué)補(bǔ)充、其它小組補(bǔ)充。要將全班的意見(jiàn)都匯總上來(lái)，從而擴(kuò)大課堂容量，達(dá)到最大的學(xué)習(xí)效率。（2）小組的發(fā)言人要輪換擔(dān)任，每個(gè)學(xué)生都需要得到鍛煉。（3）學(xué)生自主選擇交流的方式。如：除口頭表述外，還可輔以圖示等方式；除一個(gè)人交流外，還可以小組內(nèi)幾個(gè)人合作。教師不要替代或提示。（4）實(shí)物投影儀是交流的實(shí)用輔助工具。3.交流的要點(diǎn)（1）要在充分的小組討論之后進(jìn)行交流。（2）課堂上學(xué)生的狀態(tài)，應(yīng)該是放松的，不用考慮迎合老師，而是按照自己的意愿進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂氣氛寬松、民主、和諧。（3）要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。教師要經(jīng)得起等待，教學(xué)是慢的藝術(shù)。（4）交流的內(nèi)容要全面，應(yīng)包括知識(shí)、方法、觀點(diǎn)等。但不要偏離主題，偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。（5）交流時(shí)的表達(dá)要清楚、響亮、條理、有力。（6）不同學(xué)生的發(fā)言不要重復(fù)。（7）交流的次序應(yīng)由教師指定，且保證每個(gè)小組的均衡性，讓學(xué)生搶答可能導(dǎo)致交流不能深入。不知道會(huì)指定誰(shuí)，所有的小組都不敢懈怠。（8）其它人要認(rèn)真傾聽(tīng)，做好筆記，積極思考，準(zhǔn)備在小組交流結(jié)束后提出補(bǔ)充和質(zhì)疑。4.教師做什么？（1）注意傾聽(tīng)學(xué)生的回答，從而引導(dǎo)后面的討論。（2）調(diào)控交流的進(jìn)程，使交流盡可能充分。（3）對(duì)學(xué)生的交流作出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要注重發(fā)言的質(zhì)量。（4）對(duì)知識(shí)補(bǔ)充完善提高，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。注意：教師也應(yīng)當(dāng)遵循不重復(fù)原則。5.交流的誤區(qū)（1）追尋標(biāo)準(zhǔn)答案。追尋正確答案反映的是以知識(shí)為中心、以教為主的教學(xué)思想，學(xué)生的回答只是為了獲得知識(shí)、為了配合教師的講解，學(xué)生成為教師教學(xué)的道具。讓學(xué)生充分發(fā)言的做法，關(guān)注的是學(xué)生的思考方式，培養(yǎng)的是學(xué)生的思維能力。危害：導(dǎo)致學(xué)生不能充分表達(dá)意見(jiàn)，教學(xué)資源的浪費(fèi)。學(xué)生會(huì)猜測(cè)教師的意圖，而不是自己的觀點(diǎn)，影響學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成，和堅(jiān)持自己意見(jiàn)的意志。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出了正確答案之后，一定要問(wèn)“有無(wú)不同意見(jiàn)？”“有無(wú)補(bǔ)充？”。要特別重視不同的意見(jiàn)，不同的見(jiàn)解可以引發(fā)認(rèn)知沖突，可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使課堂更有深度。對(duì)于能夠提出有價(jià)值問(wèn)題的學(xué)生一定要大加鼓勵(lì)，從而將學(xué)習(xí)導(dǎo)向深入思考和理解上。（2）學(xué)生舉手少是因?yàn)椴粣?ài)發(fā)言有時(shí)教師提出了任務(wù)或問(wèn)題，給予學(xué)生一定的時(shí)間解決?？僧?dāng)教師讓學(xué)生回答的時(shí)候，只有幾個(gè)或少數(shù)人舉手。當(dāng)學(xué)生舉手少時(shí)。很多教師為學(xué)生著急，不滿。其實(shí)此時(shí)教師首先應(yīng)該意識(shí)到，問(wèn)題不是出在學(xué)生身上。為什么會(huì)出現(xiàn)學(xué)生舉手少的情況？布置的學(xué)習(xí)任務(wù)太難。對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)水平不了解，導(dǎo)致任務(wù)的難度超出了自己的預(yù)期。對(duì)學(xué)習(xí)的要求不明確。學(xué)生不知道自己應(yīng)該做什么和做到什么程度，影響了學(xué)習(xí)的效率。給予學(xué)生的時(shí)間太短。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生怎么盡力也完成不了學(xué)習(xí)任務(wù)。沒(méi)有深入學(xué)生中去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在不了解學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)任務(wù)之時(shí)，就盲目、想當(dāng)然地停止了學(xué)生的學(xué)習(xí)。如何對(duì)待學(xué)生不愛(ài)發(fā)言的問(wèn)題？小組要有規(guī)定的發(fā)言人、讓學(xué)生學(xué)好就會(huì)踴躍發(fā)言、通過(guò)成功和評(píng)價(jià)激勵(lì)、個(gè)別課后提出要求。三、為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的教學(xué)語(yǔ)文：陳太丘與友期陳太丘與友期行，期日中。過(guò)中不至，太丘舍去，去后乃至。 元方時(shí)年七歲，門(mén)外戲。客問(wèn)元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去?！庇讶吮闩骸胺侨嗽?！與人期行，相委而去。”元方曰：“君與家君期日中。日中不至，則是無(wú)信；對(duì)子罵父，則是無(wú)禮?！?友人慚，下車引之，元方入門(mén)不顧。（一）前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)1.前置性作業(yè)不是簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)，不是知識(shí)的準(zhǔn)備，而是需要解決的問(wèn)題。2.前置性作業(yè)的要求前置性作業(yè)應(yīng)包含簡(jiǎn)單、根本的知識(shí)。前置性作業(yè)應(yīng)是學(xué)生感興趣的前置性作業(yè)應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性3.本節(jié)課的前置性作業(yè)應(yīng)該是讓學(xué)生自學(xué)課文，理解課文講的什么故事，用現(xiàn)代語(yǔ)言準(zhǔn)確地表述出來(lái)，以小組為單位準(zhǔn)備在全班交流，交流的形式不限。（表演的形式可以是講故事、對(duì)話、小品等。）4.如此設(shè)計(jì)的意義包含基本的字、詞、句的翻譯。對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性。是學(xué)生感興趣的。（二）教學(xué)程序安排1.第一層次（1）第一組表演交流，其余小組的學(xué)生看、聽(tīng)。（2）對(duì)第一組表演進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的原則為全面、客觀、有改進(jìn)意見(jiàn)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：字、詞、句翻譯的準(zhǔn)確性，文中人物的語(yǔ)氣、神態(tài)的把握。通過(guò)評(píng)價(jià)，規(guī)范字、詞、句翻譯，實(shí)現(xiàn)工具性目標(biāo)。通過(guò)對(duì)文中人物的語(yǔ)氣、神態(tài)的把握，體會(huì)文中人物的思想情感，達(dá)成人文性目標(biāo)。（3）觀點(diǎn)碰撞。2.第二層次另一小組改進(jìn)之后表演，然后重復(fù)第一層次的過(guò)程。3.第三層次當(dāng)翻譯基本準(zhǔn)確之后，用古文進(jìn)行表演。（三）人文性的體現(xiàn)1.總體