人力資源管理論文-挖掘潛能　發(fā)展特長　幫助成才.doc

人力資源管理論文-挖掘潛能發(fā)展特長幫助成才摘要：人才在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中有著極其重要的作用。要培養(yǎng)各種各樣的人才，就要注意挖掘他們的潛能，發(fā)展他們的特長，采取積極有效的措施幫助他們成才。具體說來，就是要因材施教、允許適當(dāng)偏科、給予較多的自由時(shí)間并提供一定的物質(zhì)幫助等等。關(guān)鍵詞：教育潛能；特長；成才一、當(dāng)前我們教育的最大弊端，就是忽視了學(xué)生個(gè)體在智能和潛力方面所存在的差異性，因而影響了人才的成長。主要表現(xiàn)在：（一）實(shí)行的是整齊劃一的同步化、標(biāo)準(zhǔn)化教育早在1924年，毛澤東同志在他起草的湖南自修大學(xué)創(chuàng)立宣言中批判舊學(xué)校時(shí)指出：“學(xué)校的第二壞處，是用一種劃一的機(jī)械的教授法和管理法去戕害人性。人的資性各不相同，高才低能，悟解迥別，學(xué)校則全不管究這些，只曉得用一種同樣的東西去灌給你吃。”近代著名教育家蔡元培也說：“因而知教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個(gè)性?！倍覀儫o論是中小學(xué)還是大學(xué)，目前卻仍然實(shí)行的是同步化、標(biāo)準(zhǔn)化的教育，即目標(biāo)是一樣的，要求是一樣的，教材是一樣的，內(nèi)容是一樣的，方法是一樣的，考核評價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)是一樣的，很少有學(xué)校能夠按照每個(gè)學(xué)生不同的興趣、愛好、特長和潛能，因材施教，個(gè)別培養(yǎng)。中小學(xué)是這樣，大學(xué)同樣如此。因而所培養(yǎng)出來的學(xué)生，是千人一面的“標(biāo)準(zhǔn)件”，很少有自己的特色和優(yōu)勢；出類拔萃的杰出人才，更是鳳毛麟角。這種現(xiàn)象曾引起許多教育家的關(guān)注和憂慮。著名教育家呂型偉在為了未來我的教育觀（續(xù)集）中指出：“有一個(gè)問題總是不斷地引起我深深的思考：五十年來，我們的教育為什么沒有培養(yǎng)出特別出類拔萃的世界級大師，沒有培養(yǎng)出頂尖人才與巨人當(dāng)然這個(gè)問題比較復(fù)雜，責(zé)任也不全在教育，但教育難辭其咎。這同我們同步化、標(biāo)準(zhǔn)化的教育模式及教育策略有關(guān)，更同我們的教育觀念有關(guān)。”（二）搞的是“應(yīng)試教育”、“分?jǐn)?shù)教育”而非“個(gè)性化教育”中國目前的高考主要是以分取人，學(xué)生能否升學(xué)，主要是看其分?jǐn)?shù)高低。因而，學(xué)校為了提高升學(xué)率，便把主要目標(biāo)和精力放在了千方百計(jì)地來提高學(xué)生的應(yīng)試能力和考試成績上?！八刭|(zhì)教育”、“個(gè)性化教育”雖然喊得震天響，實(shí)際上仍然搞的是“應(yīng)試教育”“分?jǐn)?shù)教育”。另外，社會(huì)和教育行政部門評價(jià)一所學(xué)校辦得好壞，也主要是看其升學(xué)率。升學(xué)率高，就是好學(xué)校，否則，就是差學(xué)校。學(xué)校對教師和學(xué)生的評價(jià)，也主要是看考試成績。成績高便是所謂的“好學(xué)生”，否則，便是“差生”。所教班級學(xué)生的平均成績和升學(xué)率高便是所謂的“好教師”，否則，便是所謂的“差教師”?！昂媒處煛焙汀昂脤W(xué)生”常常受到尊重、表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)；“差教師”和“差生”常常受到歧視、批評和訓(xùn)斥。有的“差教師”還被炒了“魷魚”，有的“差生”還被趕出了校門。為了適應(yīng)形勢，教師只好為分?jǐn)?shù)而教，學(xué)生也只能為分?jǐn)?shù)而學(xué)?！胺?，就是師生的命根”已經(jīng)成了師生的共識。大學(xué)生雖然不存在升學(xué)問題，但存在及格不及格的問題，存在升留級和被不被淘汰的問題，存在能否被評為優(yōu)秀學(xué)生的問題。要及格，要能升入高一年級繼續(xù)學(xué)習(xí)而不被淘汰，要能被評為優(yōu)秀學(xué)生，就要有好的考試成績。而要想取得好的考試成績，就要把主要精力和時(shí)間用在下工夫死啃書本上，用在死記硬背老師所講的內(nèi)容上。如果只在自己感興趣的課程上和某方面特長上下工夫，勢必會(huì)影響其他課程的考試成績和總成績。假若有幾門課程的考試不及格，即使個(gè)別課程的考試成績再高，也難以擺脫留級甚至被淘汰的命運(yùn)，更不用說有資格評選優(yōu)秀生了。而國外的教育思想觀念卻正好和我們的相反，他們對學(xué)生的評價(jià)，不是只看考試分?jǐn)?shù)的高低，而主要是看其是否有發(fā)展?jié)摿吞亻L。例如，美國的一些著名大學(xué)在錄取新生時(shí)，不是單純地看高考的分?jǐn)?shù)，還要看平時(shí)的成績和綜合素質(zhì)在體育、文娛、科技、校內(nèi)活動(dòng)等方面的成績及個(gè)人的興趣、愛好、特長等情況。如果考生雖然學(xué)習(xí)成績很好，考試優(yōu)秀，但平常是兩耳不聞窗外事，什么活動(dòng)也不參加，沒有任何特色，是不會(huì)被錄取的。如哈佛大學(xué)每年都拒收不少“高考狀元”。1996年就把165個(gè)高考成績滿分的“狀元”拒之門外。相反，有些高中生的學(xué)業(yè)并不突出，但在某方面有潛在的素質(zhì)，往往會(huì)被錄取。如普林斯頓大學(xué)曾錄取了一個(gè)推銷了大量的童子軍餅干的學(xué)生。學(xué)?？粗械氖沁@個(gè)敢想能做、與眾不同的學(xué)生所表現(xiàn)出來的潛在的領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)。魯耶大學(xué)每年都要在入學(xué)典禮上向全體師生特別介紹一位有特長的新生。2002年介紹的是一位會(huì)做蘋果餅的女同學(xué)。可見，該校在選拔新生的時(shí)候，是把是否有特長作為一個(gè)重要的條件。大學(xué)在招生時(shí)注意了考生的特長和發(fā)展?jié)撃?，這又促進(jìn)了中學(xué)的個(gè)性化教育。二、要挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學(xué)生的特長，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，幫助學(xué)生成才，就要采取相應(yīng)的有效措施（一）因材施教要因材施教，就要實(shí)行個(gè)別化教學(xué)。個(gè)別化教學(xué)（individualizedinseduuction）不同于個(gè)別教學(xué)（tutorialinseduuction）。個(gè)別教學(xué)特指師生之間以一對一的方式進(jìn)行的教學(xué)。所謂個(gè)別化教學(xué)，“就其實(shí)質(zhì)來說，意味著尋求各種不同的變體和途徑，借以按照各種不同的個(gè)人特點(diǎn)去達(dá)到一般的教學(xué)目標(biāo)?！币虿氖┙?，還應(yīng)該按照學(xué)生個(gè)人的興趣、愛好和特長，成立不同的課外組織。如中學(xué)可成立“語文（數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語等）興趣小組”、“科技活動(dòng)小組”、“文藝小組”、“體育鍛煉小組”等等；大學(xué)也可根據(jù)專業(yè)情況和學(xué)生的興趣愛好成立一些組織和社團(tuán)，如“文學(xué)社”、“詩社”、“演講者協(xié)會(huì)”、“科技愛好者協(xié)會(huì)”等等。并配備專門的教師負(fù)責(zé)組織和指導(dǎo)。教師在幫助學(xué)生掌握有關(guān)理論知識的同時(shí)，還要注意加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)和進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的嚴(yán)格訓(xùn)練，使學(xué)生經(jīng)過刻苦的學(xué)習(xí)和磨煉能形成一定的技能技巧。前蘇聯(lián)教育家斯卡特金就說過：“人的發(fā)展是在活動(dòng)和相互關(guān)系的過程中進(jìn)行的，必須組織他們從事各種形式的活動(dòng)。”葉圣陶先生也強(qiáng)調(diào)說：“能力的長進(jìn)得靠訓(xùn)練”。例如，讓擅長于繪畫的學(xué)生經(jīng)常去參觀畫展，參加繪畫比賽，進(jìn)行繪畫練習(xí)等；讓有歌唱才能的學(xué)生經(jīng)常去聽歌唱家的演唱，參加歌詠比賽，練習(xí)發(fā)聲技巧等等。在這方面，成都市鹽道街小學(xué)做得相當(dāng)好，曾受到了全國中小學(xué)整體改革專業(yè)委員會(huì)的充分肯定。他們開展的課外活動(dòng)的一些好的做法和經(jīng)驗(yàn)，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。由于這些課外組織具有：（1）參加活動(dòng)的自愿性；（2）內(nèi)容和形式的多樣性；（3）學(xué)生愛好的個(gè)別性；（4）技能操作的突出性；（5）訓(xùn)練要求的層次性等特點(diǎn)，因而能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生的潛能能得到最大限度的開發(fā)，興趣和愛好能得到最大限度的滿足，個(gè)性和特長能得到充分的發(fā)展。（二）允許學(xué)生適度偏科，讓其把時(shí)間和精力主要放在有興趣、愛好、特長和能發(fā)展?jié)摿Φ恼n程上無數(shù)事實(shí)證明，世界上沒有“全才”，只有“偏才”、“怪才”。一些人有成就，有建樹，也只是在某個(gè)或某些方面有成就，有建樹，不可能在所有方面都有成就，有建樹。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者丁肇中先生就說過，學(xué)生“要挑選一兩門最感興趣的課程，了解它是怎么回事，不要把所有的東西都背下來?！痹∑皆菏恳矎?qiáng)調(diào)指出：“要突破一些框框，允許一些偏科的孩子發(fā)展自己的興趣特長。”“學(xué)校要特別注意學(xué)生自由發(fā)展興趣特長，甚至鼓勵(lì)偏才。全才不見得今后都會(huì)發(fā)展，有些是書呆子，沒有什么戲唱?！薄案呖家矐?yīng)該把如何鼓勵(lì)偏才的問題考慮進(jìn)去。如果什么都整齊劃一地要求，可能會(huì)把真正有創(chuàng)造力的學(xué)生箍死，埋沒一些人才。”英國教育界近年來就允許兒童適度偏科。能體現(xiàn)自己興趣、愛好、特長和發(fā)展?jié)摿Φ恼n程要學(xué)得優(yōu)秀一些，其他的課程只要能學(xué)得一般就行了。這樣，學(xué)生就可以把大部分時(shí)間和主要精力放在這些課程上，重點(diǎn)加以學(xué)習(xí)和研究。英國的一所特殊教育學(xué)院就很重視挖掘每一個(gè)殘疾人的潛力，使他們能夠享有正常人應(yīng)享有的權(quán)利。一所特教學(xué)校里，有名患有“自閉癥”的學(xué)生，老師對他進(jìn)行了全面分析后發(fā)現(xiàn)，他具有繪畫天才。于是，向當(dāng)?shù)氐慕逃姓块T和社會(huì)提供了一份關(guān)于發(fā)展他繪畫才能的報(bào)告，內(nèi)容包括請專業(yè)美術(shù)教師和特教心理教師等。后來，得到了批準(zhǔn)。經(jīng)過兩年的努力，他的許多作品已經(jīng)掛在當(dāng)?shù)氐穆灭^、餐館里，他成了一個(gè)小有名氣的“畫家”。（三）給學(xué)生提供較多的自由支配的時(shí)間前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出，“自由時(shí)間是豐富學(xué)生智力生活的首要條件。我們要使學(xué)生的生活中不單單只有學(xué)習(xí)，還要使學(xué)習(xí)富有成效，那就需要給學(xué)生自由時(shí)間?！睂W(xué)生有了較多的自由支配的時(shí)間，就能夠靜下心來，集中精力、神情專注地去鉆研自己感興趣的知識，使?jié)撃芎蛢?yōu)勢得到充分的發(fā)揮，聰明才智得到更好的展現(xiàn)，某一方面的專長，得到更好的發(fā)展。當(dāng)今世界一流的生物化學(xué)家、1992年諾貝爾生理學(xué)獎(jiǎng)獲得者費(fèi)舍爾教授就認(rèn)為，“給學(xué)生空間”是非常重要的，因?yàn)橛小翱臻g”，才可能有想象力，才可以進(jìn)行創(chuàng)造。他舉了牛頓的例子：“牛頓在劍橋大學(xué)讀書時(shí)并不是最好的學(xué)生，因?yàn)橛辛餍胁?，學(xué)校放假兩年。這兩年，牛頓在英國北部一個(gè)小鎮(zhèn)進(jìn)行他的研究，兩年后回到學(xué)校時(shí)，他提出了萬有引力定律。因?yàn)樵诒辈啃℃?zhèn)的自由空間里，他的想象力提高了?！辟M(fèi)舍爾自己走上科學(xué)之路也和“空間”有關(guān)。他15歲時(shí)，偶爾讀到一本關(guān)于肺結(jié)核的書，受到啟發(fā)，立志成為微生物學(xué)家。后來他的大部分時(shí)間都用在兩件事情上：彈鋼琴、讀大量的課外科學(xué)書籍。前者是他的愛好，后者則是他的愛好和追求。這些事實(shí)說明，給學(xué)生充分的自由支配的時(shí)間是多么重要?。ㄋ模閷W(xué)生創(chuàng)造一定的物質(zhì)條件為學(xué)生創(chuàng)造一定的物質(zhì)條件，也就是為學(xué)生特長的發(fā)展和提高給予物質(zhì)上的保證。如果沒有必要的物質(zhì)保證，學(xué)生特長的發(fā)展和提高就會(huì)受到影響和限制。