社會其它相關論文-關于職業(yè)指導工作良策的重新審視.doc

社會其它相關論文-關于職業(yè)指導工作良策的重新審視論文關鍵詞:職業(yè)指導職業(yè)生涯規(guī)劃職業(yè)成熟度良策論文摘要:該文深入總結(jié)了多年來從事的高校職業(yè)指導工作,分析了目前國內(nèi)職業(yè)指導工作所面臨的困難,針對這些困難,提出了一系列的針對措施并在實踐中使用。實踐證明,這些措施是正確有效的。一、問題的提出隨著國家改革體制的逐漸深入,高校畢業(yè)生再也不是被分配到某一個單位,而是全部走進人才市場,實行“雙向選擇”的就業(yè)方式:學生選擇自己滿意的單位,單位物色自己滿意的學生。這是就業(yè)行業(yè)發(fā)展的必然趨勢。“雙向選擇”讓學生有了更多的主動權(quán),讓他們完全自己規(guī)劃自己的職業(yè)生涯,也點燃了學生成功的激情,激起了學生的斗志。但是,“雙向選擇”有一個基本問題:如何進行個人職業(yè)規(guī)劃?對于沒有任何擇業(yè)經(jīng)歷、將要初次走向社會的高校畢業(yè)生來說,這個問題顯得尤為突出。職業(yè)規(guī)劃,對于任何人來說都是至關重要的。從個人的角度,職業(yè)規(guī)劃將會直接影響到其主觀幸福感；從社會的角度,職業(yè)規(guī)劃將會決定一個人能否真正成為社會的螺絲釘,為社會的進步發(fā)揮其最大作用。在技術日新月異、信息一體化、經(jīng)濟全球化的今天,人才在全球范圍內(nèi)自由流動,個人在選擇職業(yè)時把握著自主權(quán),職業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為個人發(fā)展的核心,人們的職業(yè)生涯規(guī)劃意識日益加強。但同時我們也應該看到,全球目前普遍存在著失業(yè)與就業(yè)緊張的問題。就我國而言,據(jù)教育部統(tǒng)計,近年來大學畢業(yè)生的就業(yè)率逐年下降:2001年到2004年,畢業(yè)生在6月的初次就業(yè)率每年以約5%的速度下降。2004年以后,由于擴招而引發(fā)的普通高校畢業(yè)生大幅增長,就業(yè)壓力將進一步加重。在個人職業(yè)生涯發(fā)展過程中,大學是人們進入職業(yè)社會的準備階段,是個人職業(yè)生涯的形成、決定的關鍵時期,大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃奠定了其將來職業(yè)規(guī)劃的基礎如何在嚴峻的就業(yè)形勢下幫助學生更好地樹立職業(yè)理想、規(guī)劃個人職業(yè)生涯、選擇合適的工作崗位,從而提高畢業(yè)生就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量,作為高校就業(yè)指導部門,必須全面加強職業(yè)指導工作。職業(yè)生涯規(guī)劃理論于上世紀50年代起源于美國,到60年代末70年代初,職業(yè)生涯規(guī)劃理論的發(fā)展已日臻成熟。在國外,職業(yè)生涯規(guī)劃已經(jīng)成為學生的必修課,貫穿大學教育的始終。在我國,大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育也正經(jīng)歷著從無到有的過程。但同時也應該注意到,由于高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力進一步加重,也要求大學生職業(yè)規(guī)劃必須在發(fā)展中迎接新的挑戰(zhàn)。很多大學生己經(jīng)開始認真思考自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,但大部分學生的職業(yè)規(guī)劃還只是停留在理想的層面上。他們的目標遠大但缺乏可操作性。尤其是中長期規(guī)劃方面,明顯的帶有理想化的特點。據(jù)調(diào)查,真正能作出實際規(guī)劃的學生不到10%。這些情況反映出我國大學生非常需要職業(yè)生涯規(guī)劃的指導。這就是我們高校職業(yè)指導工作開展的動力!雖然經(jīng)過這些年的發(fā)展,我國高等學校已經(jīng)逐漸認識到職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)指導的重要性,但同時我們也要清楚地看到:高校大學生職業(yè)指導工作仍處于起步階段,在實際工作中必須面對如下幾個問題:(1)高校對職業(yè)指導的內(nèi)涵認識不到位雖然高校已經(jīng)認識到開展職業(yè)指導工作的重要性和必要性,但對就業(yè)指導的內(nèi)涵理解不夠全面。部分高校,片面地把職業(yè)指導理解為動員學生找工作,認為“只要畢業(yè)生就業(yè)率達到要求就可以”,把大學生職業(yè)指導理解為如何求職。這樣的認識導致了“職業(yè)指導”就是一個一次性的“落實單位”問題,只要學生能找到一份工作,那么職業(yè)指導就已經(jīng)完成。至于這份工作是否符合學生的個性和特長,是否能充分發(fā)揮了學生的能力,則很少關注。而真正的職業(yè)指導應該從學生著想:指導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃。這是一個長期的、動態(tài)的過程,而不是一次性問題。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個以職業(yè)為依托、以實現(xiàn)人生價值為導向的自主過程,引導學生不斷進行自我完善。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個人根本的人生觀、價值觀在職業(yè)選擇領域的具體體現(xiàn),它是個人在認識世界、理解世界的過程中面對職業(yè)生涯規(guī)劃這一具體事件時所作的自我評估與職業(yè)環(huán)境評估,從而做出判斷、選擇的過程。正因為如此,一個人的固有觀念必然影響職業(yè)生涯規(guī)劃這個復雜的過程。從這個角度上講,職業(yè)生涯規(guī)劃是一種特殊心理模式的產(chǎn)物,其核心是一個人的人生觀與世界觀。由于對職業(yè)指導、職業(yè)生涯規(guī)劃的認識不夠到位,決定了一些高校的職業(yè)指導和職業(yè)生涯規(guī)劃非常重視指導內(nèi)容的實用性、速效性、技巧性,而忽略了其科學性、前瞻性和創(chuàng)造性。這種情況下的職業(yè)指導往往是教條的、被動的、經(jīng)驗式的指導,缺乏系統(tǒng)的理論指導和科學的方法。(2)高校職業(yè)指導體制不夠完善雖然高校就業(yè)工作呈現(xiàn)復雜性和多樣性特點,特別是在現(xiàn)在嚴峻的就業(yè)形勢下,就業(yè)情況更不容樂觀。但是當前高校就業(yè)指導工作機制卻不夠完善,一個很突出的問題就是缺乏有力的保障機制,普遍存在的問題是組織機構(gòu)不健全,人員編制偏少,經(jīng)費保障不足等。這在一定程度上制約了高校畢業(yè)生職業(yè)指導工作的開展。構(gòu)建符合市場需求的就業(yè)指導運行體系不僅需要理念的支持,更需要完善的保障機制。除了保障機制以外,其運行機制也存在著一些問題。首先,一些高校的職業(yè)指導內(nèi)容僅停留在對就業(yè)形勢的一般介紹和就業(yè)政策的詮釋,多是一些政策性和觀念性的指導,缺乏深度的人力資源開發(fā)和職業(yè)生涯規(guī)劃,在對大學生就業(yè)觀念和價值取向的引導,在職業(yè)判斷和選擇能力的培養(yǎng)以及職業(yè)道德教育等方面著力較少,很難解決學生的深層次問題,難以適應當前就業(yè)形勢的要求。這種職業(yè)指導工作功能單一,內(nèi)容狹窄,只是停留在發(fā)布招聘信息、組織招聘會、開設就業(yè)講座以及蓋章、統(tǒng)計數(shù)據(jù)等工作內(nèi)容上。其次,高校就業(yè)指導工作的目標群體和方法手段單一,大部分高校職業(yè)指導工作僅僅局限于大學畢業(yè)班學生的總體分析,缺乏對學生的個案指導和貫穿大學四年的全程指導。這也是部分高校職業(yè)指導的短暫性的體現(xiàn)。(3)職業(yè)指導團隊有待加強目前,我國高校職業(yè)指導人員大部分由主管學生工作的領導和輔導員兼任。缺乏專業(yè)訓練與職業(yè)化管理,并處于隨時輪崗的不穩(wěn)定性。因此從數(shù)量、專業(yè)化程度和隊伍穩(wěn)定性等方面還存在嚴重不足。盡管目前我國大學的組織體系中,都設立了如“大學生就業(yè)指導中心”等類似的就業(yè)指導工作機構(gòu),配備了相應的專職就業(yè)指導人員,但由于近年高校連續(xù)擴招,畢業(yè)生人數(shù)急劇攀升,目前全國高校負責畢業(yè)生就業(yè)工作的專職人員與畢業(yè)生的比例離教育部要求不低于1:500的比例相差甚遠。實際上,1:500是一個非常低的要求,歐美等發(fā)達國家的高校職業(yè)指導工作專職人員維持在1:200左右。例如國外一些著名大學,每個學院都設立了自己的職業(yè)指導中心。而且,從業(yè)人員專業(yè)化程度高,很多人具有心理學、管理學、經(jīng)濟學等學科的博士學位,職業(yè)指導工作隊伍力量非常強大。學院與學院之間、學校與學校之間,他們的職業(yè)指導中心還彼此形成了一個有機的整體,在網(wǎng)站上相互鏈接,實現(xiàn)信息和資源共享。這都是值得我們學習的地方。二、改進職業(yè)指導工作之良策1.樹立正確的就業(yè)觀念高校的一大任務就是為國家培養(yǎng)棟梁之才。在學校結(jié)束對人才的培養(yǎng)之后,必然要將人才送到合適的工作崗位。為了使每一位學生都“人盡其用”,必然要構(gòu)建一個良好的、完備的職業(yè)指導體系。為了構(gòu)建這個良好的、完備的職業(yè)指導體系,高等學校應該著重注意以下問題:(1)最大限度的利用學校平臺。有一些高校認為,既然現(xiàn)在實行“雙向選擇”,這個雙向是單位和學生之間的事情,與高校無關!這是一種非常錯誤的認識,正是這樣的錯誤認識導致了部分學校對學生職業(yè)指導和職業(yè)生涯規(guī)劃不重視。學校是造就人才的地方。如果把學校比喻成工廠,那么學生就是該廠的產(chǎn)品,學校的名稱就是產(chǎn)品的商標,學生的就業(yè)率就是產(chǎn)品的市場占有情況。任何一家工廠都會不遺余力的打開銷路。同理,任何一個學校都應該不遺余力的將學生推到最適合他的工作崗位上。(2)堅持“以學生為本”。中共十六屆三中全會決定提出:“堅持以人為本,樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀,促進經(jīng)濟社會和人的全面發(fā)展”。高校應當樹立“以學生為本”的教育理念,學校的一切工作都應該以培養(yǎng)學生成才為中心。學校作為教育的服務者,要調(diào)動一切積極因素為學生服務,不斷地完善自身的培養(yǎng)模式和教學方法,以適應學生全面發(fā)展的需要。高校職業(yè)指導工作者應當兼顧學生個人特長與社會需要,