兩塊糖背后奧秘兒童延遲滿足自我調(diào)節(jié)能力.ppt

1,兩塊糖背后的奧秘： 兒童延遲滿足的自我調(diào)節(jié)能力,王江洋 沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 北京師范大學(xué)心理學(xué)院,2,兩塊糖的故事,美國(guó)心理學(xué)家：沃爾特米歇爾，1972年。 斯坦福大學(xué)Bing幼兒園。 16個(gè)男孩和16個(gè)女孩，年齡在3-4歲。 “使人驚奇的房間”裝有單面鏡的實(shí)驗(yàn)室。 一套小桌椅、裝有巧克力的糖果盒、一個(gè)門鈴。 任務(wù)：兒童只有等到實(shí)驗(yàn)者工作完回來，才能吃到兩塊巧克力，等待的過程中不能碰或吃巧克力；如果無法堅(jiān)持可以按鈴叫回實(shí)驗(yàn)者，但只能吃到一塊巧克力。等待時(shí)間為15分鐘。,3,兩塊糖的故事,結(jié)果：3歲孩子大部分很難堅(jiān)持到最后，4歲孩子有接近50%能夠延遲滿足，堅(jiān)持到最后。 有趣的是：那些在幼兒期能夠做到自我延遲滿足的孩子，讀大學(xué)時(shí)的學(xué)業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)（SAT）分?jǐn)?shù)也高，社會(huì)適應(yīng)能力也強(qiáng)。,4,什么是自我延遲滿足？,自我延遲滿足：一種甘愿為更有價(jià)值的長(zhǎng)遠(yuǎn)結(jié)果而放棄即時(shí)滿足的選擇取向，以及在等待過程中展示的自我調(diào)節(jié)能力。 包括兩階段:延遲選擇、延遲維持。,5,國(guó)外兒童自我延遲滿足研究50年概況,發(fā)展特點(diǎn)：3-12歲兒童 社會(huì)影響因素：父親缺失、社會(huì)責(zé)任、社會(huì)學(xué)習(xí)、群體壓力、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、親子關(guān)系、社會(huì)文化 心理影響因素：注意、心理表征、元認(rèn)知、心理沖突、情緒、言語、觀念誘導(dǎo)、性別差異 預(yù)期作用：幼兒期的自我延遲滿足水平對(duì)青春期后社會(huì)適應(yīng)水平的預(yù)測(cè) 特殊領(lǐng)域：大學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足、職業(yè)延遲滿足、幼兒親社會(huì)性延遲滿足,6,國(guó)內(nèi)兒童自我延遲滿足研究10年概況,發(fā)展特點(diǎn)：2-12歲兒童 社會(huì)影響因素：社會(huì)文化、家庭婚姻質(zhì)量、社會(huì)學(xué)習(xí)、群體壓力、親子關(guān)系 心理影響因素：注意、認(rèn)知表征、元認(rèn)知、情緒、言語、心理理論、觀點(diǎn)采擇、氣質(zhì)、性別、腦損傷 預(yù)期作用：4歲自我延遲滿足水平對(duì)小學(xué)階段的社會(huì)交往和初中階段的學(xué)習(xí)適應(yīng)的預(yù)測(cè) 特殊領(lǐng)域：初中生學(xué)業(yè)延遲滿足、職業(yè)延遲滿足、幼兒親社會(huì)性延遲滿足,7,介紹三項(xiàng)研究,兒童4歲時(shí)自我延遲滿足能力對(duì)其9歲時(shí)學(xué)校社會(huì)交往能力預(yù)期的追蹤 中國(guó)和澳大利亞3.54.5歲幼兒自我延遲滿足能力的跨文化比較 35歲幼兒自我延遲滿足能力的發(fā)展特點(diǎn),8,研究一 兒童4歲時(shí)自我延遲滿足能力對(duì)其9歲時(shí)學(xué)校社會(huì)交往能力預(yù)期的追蹤,9,研究目的與假設(shè),采用追蹤設(shè)計(jì),首先考察兒童4歲時(shí)的自我延遲滿足能力,在5年后考察兒童9歲時(shí)的學(xué)校社會(huì)交往能力,以探討4歲自我延遲滿足能力對(duì)兒童9歲時(shí)學(xué)校社會(huì)交往能力的預(yù)期作用。,10,研究方法,測(cè)量?jī)和?歲時(shí)自我延遲滿足能力 (Time 1:1999年1011月) 樣本總體:遼寧師范大學(xué)幼兒園隨機(jī)抽取86人,平均年齡4歲, 男女各半。 追蹤樣本: 54人,平均年齡4歲,男24人,女30人。 22 (被試間性別被試內(nèi)獎(jiǎng)勵(lì)物)兩因素混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),11,主要實(shí)驗(yàn)工具,實(shí)驗(yàn)前,12,主要實(shí)驗(yàn)工具,正式實(shí)驗(yàn),13,延遲時(shí)間計(jì)時(shí),幼兒完成等待的時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)為15分鐘。 三種情形:一直等到15分鐘 中途按鈴終止延遲 中途因違規(guī)而終止延遲 延遲時(shí)間:計(jì)時(shí)起點(diǎn)和終止點(diǎn)間隔的時(shí)間,以秒為單位。,14,延遲策略編碼,時(shí)間取樣觀察法,每15秒記錄該時(shí)間段內(nèi)典型行為。 幼兒表現(xiàn)出何種行為就在相應(yīng)策略下記1分。 11種延遲策略:(1)企圖按鈴;(2)消極行為; (3)尋求母親;(4)尋求目標(biāo);(5)回避鈴;(6)動(dòng)作分散;(7)離座;(8)靜坐;(9)任務(wù)自語;(10)非任務(wù)自語;(11)自我強(qiáng)化 對(duì)兩位評(píng)分者做編碼培訓(xùn),二人達(dá)到90%一致后,再編碼,確保研究可靠性。,15,研究方法,測(cè)量?jī)和?歲時(shí)學(xué)校社會(huì)交往能力 (Time 2:2004年1011月) 追蹤樣本: 54人,平均年齡9歲,就讀于大連市23所普通小學(xué)36個(gè)班級(jí)中。 以自編小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)教師評(píng)定問卷、同伴限定提名法、社交焦慮和孤獨(dú)感量表,測(cè)量學(xué)校社會(huì)交往能力。,16,結(jié)果與討論,考察追蹤樣本對(duì)樣本總體的代表性,17,能力分組后追蹤樣本對(duì)樣本總體的代表性,注: (高分組: M0.67SD, 中分組: 中間部分, 低分組: M0.67SD),18,不同組兒童自我延遲滿足使用延遲策略差異,19,兒童9歲時(shí)學(xué)校適應(yīng)的差異,20,兒童9歲時(shí)同伴接納水平的差異,21,兒童9歲時(shí)社交焦慮和孤獨(dú)感的差異,22,研究二 35歲幼兒自我延遲 滿足能力的發(fā)展特點(diǎn),23,研究目的與假設(shè),依據(jù)選擇等待實(shí)驗(yàn)范式,觀察并分析幼兒自我延遲滿足過程中的自發(fā)行為表現(xiàn),分年齡段取樣,深入考察我國(guó)35歲幼兒自我延遲滿足能力發(fā)展的年齡特點(diǎn)。,24,研究方法,被試:大連市兩所普通幼兒園隨機(jī)抽取118名35歲幼兒,3歲39人(男19人,女20人),4歲40人(男女各半),5歲39人(男19人,女20人) 322(年齡性別獎(jiǎng)勵(lì)物)三因素完全隨機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 選擇等待實(shí)驗(yàn)范式的程序同研究一。,25,結(jié)果與討論,35歲幼兒自我延遲滿足平均延遲時(shí)間,26,延遲時(shí)間的322 MANOVA分析,年齡: F(2,106)=11.303* p0.001 性別: F(1,106)=1.396 獎(jiǎng)勵(lì)物: F(1,106)=0.000 性別年齡: F(2,106)=2.319 性別獎(jiǎng)勵(lì)物: F(1,106)=0.793 年齡獎(jiǎng)勵(lì)物: F(2,106)=0.920 性別年齡獎(jiǎng)勵(lì)物: F(2,106)=0.273,27,年齡與是否完成選擇等待任務(wù)的2檢驗(yàn),2=8.029* p0.05 3歲:39名幼兒中只有9名完成等待 4歲:40名幼兒中有11名完成等待 5歲:39名幼兒中有20名完成等待,28,由低至高將延遲策略劃分為四個(gè)水平,水平:無意義策略 (企圖按鈴、消極行為) 水平:尋求策略 (尋求母親、尋求目標(biāo)) 水平:自我分心、問題解決策略 (回避鈴、動(dòng)作分散、離座、靜坐) 水平:自我言語控制策略 (任務(wù)自語、非任務(wù)自語、自我強(qiáng)化),29,35歲幼兒延遲策略水平年齡差異檢驗(yàn),水平: F(2,115)=0.042 水平: F(2,115)=8.329* p0.001 水平: F(2,115)=8.332* p0.001 水平: F(2,115)=2.968,30,35歲幼兒自我延遲滿足延遲策略對(duì)延遲時(shí)間的多元回歸分析,31,32,研究三 中國(guó)和澳大利亞3.54.5歲幼兒 自我延遲滿足能力的跨文化比較,33,研究目的與假設(shè),采用跨文化比較方法,對(duì)中國(guó)和澳大利亞3.54.5歲幼兒的延遲維持能力進(jìn)行比較,并試圖從分析兩國(guó)社會(huì)文化價(jià)值觀和教育差異的角度,解釋影響兒童自我延遲滿足能力發(fā)展的深層社會(huì)文化因素。,34,研究方法,被試: 中國(guó)大連兩所普通幼兒園隨機(jī)抽取86名3.54.5歲頭生幼兒,男女各半。 澳大利亞昆士蘭州布里斯班市普通幼兒園隨機(jī)選取36名3.54.5歲頭生幼兒,男21人,女15人。 由澳大利亞研究合作者完成國(guó)外實(shí)驗(yàn)部分。,35,研究方法,單因素完全隨機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),自變量為國(guó)別 實(shí)驗(yàn)程序: 同研究一、二 實(shí)驗(yàn)工具: 考慮文化等值性,只用玩具車 延遲時(shí)間計(jì)時(shí): 同研究一、二 延遲策略編碼: 同研究一、二 延遲策略水平劃分: 同研究二,36,結(jié)果與討論,中澳3.54.5歲幼兒延遲時(shí)間差異檢驗(yàn) M中=456.12s SD中=353.98s M澳=649.33s SD澳=359.53s t=2.737* p0.01,37,國(guó)別與是否完成選擇等待任務(wù)的2檢驗(yàn),中國(guó):86名幼兒中只有26名完成等待 澳大利亞:36名幼兒中有23名完成等待 2=10.139* p0.001,38,中澳3.54.5歲幼兒延遲策略水平差異檢驗(yàn),水平: t=2.696* p0.01 水平: t=1.555 水平: t=-5.536* p0.001 水平: t=-1.215,39,中澳3.54.5歲幼兒自我延遲滿足延遲策略對(duì)延遲時(shí)間的多元回歸分析,40,41,研究結(jié)論,35歲幼兒自我延遲滿足能力具有發(fā)展性，表現(xiàn)出階段性年齡特征。 中澳3.54.5歲幼兒自我延遲滿足能力既有一定跨文化差異性,也有微弱一致性。 4歲自我延遲滿足能力對(duì)兒童9歲時(shí)學(xué)校社會(huì)交往能力各方面具有不同程度的預(yù)測(cè)作用。,42,兒童自我延遲滿足的發(fā)展及其影響因素的研究,1999年開始中澳合作研究，20022004年獲批國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目 發(fā)表論文十余篇，涉及四篇博士、四篇碩士、兩篇本科學(xué)位論文。 35歲幼兒自我延遲滿足的發(fā)展特點(diǎn)及其中澳跨文化比較（楊麗珠，王江洋，劉文 2005） 兒童4歲時(shí)自我延遲滿足能力對(duì)其9歲時(shí)學(xué)校社會(huì)交往能力預(yù)期的追蹤（楊麗珠，王江洋 2007） 兒童自我延遲滿足的視覺認(rèn)知過程（韓玉昌，任桂琴 2006） 四種注意情境下幼兒自我延遲滿足的實(shí)驗(yàn)研究（楊麗珠，徐麗敏，王江洋 2003） 幼兒氣質(zhì)與其自我延遲滿足能力的關(guān)系（楊麗珠，劉文 2008） 癲癇幼兒與正常幼兒自我延遲滿足的比較（楊麗珠，金欣俐，王江洋 2009）