《比高矮》教學(xué)反思.docx

比高矮教學(xué)反思 比高矮是人教版一年級上冊第二單元中的內(nèi)容。比高矮一課是在學(xué)生學(xué)會了比較事物的大小、多少之后，讓學(xué)生學(xué)會比較事物的高矮、長短、薄厚。教材內(nèi)容是通過兩個學(xué)生比身高的活動，讓學(xué)生知道人之間的高矮關(guān)系，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，然后學(xué)會比較人高矮的方法。根據(jù)以往經(jīng)驗，“比較高矮”對于學(xué)生來說不是新鮮的事，他們在生活中或在幼兒園已經(jīng)有了比較高矮的經(jīng)驗和認識。所以，他們自我感覺很輕松，或者覺得沒有什么好學(xué)的了。以往圍繞“站在同一平面上”組織學(xué)生合作,鞏固練習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)積極性不高，而且最終也沒有多大收獲。這樣一節(jié)“老課”，如何按照新課標(biāo)的精神，讓學(xué)生扎扎實實地學(xué)習(xí)知識，經(jīng)歷過程，體驗數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)呢？對此我進行了幾次嘗試。 第一次探索：課前，我與學(xué)生交流：“你和xx比，誰高一些？”一般孩子都能回答出來。于是，我認為學(xué)生對高矮已有了初步的感受，我的教學(xué)應(yīng)在此基礎(chǔ)上進行。我設(shè)計了一個活動：同桌兩人為一組來比較高矮。結(jié)果課堂上亂哄哄的，有小組而無合作。大家都站起來比高矮，有打鬧的、有爭執(zhí)的、有說笑的。等我維持好課堂秩序，一節(jié)課的時間也過去了大半，效果可想而知。 反思失敗原因，我認為這一節(jié)課雖然設(shè)計了學(xué)習(xí)情景，有小組合作學(xué)習(xí)。但活動前沒有把要求說清楚，對學(xué)生放得太開。一年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，年齡小，自制力差，注意力集中時間短。如果一有問題馬上實施小組合作學(xué)習(xí)或者布置過于簡單，學(xué)生就會沒有明確的活動目的和步驟，在接下來進行的小組活動中，孩子就會無所適從，不知如何下手。從而導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，出現(xiàn)上述課堂秩序較亂的情況。 怎樣使學(xué)生進行有效的交流？怎樣使學(xué)生的注意力集中到一處？怎樣引導(dǎo)學(xué)生找出比高矮的方法？圍繞這三個問題，我們一年級的教研組的全體教師坐在一起，集思廣益?？偨Y(jié)上次的失敗，我又進行了第二次嘗試有了上次的經(jīng)驗，本課的教學(xué)設(shè)計一開始先安排比較圖中物體的高矮。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極思維，還有助于教師了解學(xué)生已有的知識水平，進行相應(yīng)的教學(xué)。在掌握方法階段，隨著教學(xué)過程的不斷推進，安排一個又一個的矛盾沖突，不斷激發(fā)學(xué)生探索的積極性。讓學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題（人的身體有高矮）解決問題（站在一起可以比高矮）產(chǎn)生新問題（一個學(xué)生彎腰，一個學(xué)生站直，這樣比行嗎？）解決新問題（身要直）再產(chǎn)生新問題（一個學(xué)生踮腳，一個學(xué)生腳放平）再解決新問題（都要腳放平）又產(chǎn)生新問題（站的位置高低不同來比）再解決問題（站在同一平面上）的過程。在不斷尋求解決問題的過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了比較高矮的方法，并且掌握方法和應(yīng)用方法。既讓學(xué)生掌握了知識，經(jīng)歷了過程，又體驗了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。通過比高矮的兩次教學(xué)，我深深感到：在課堂教學(xué)中選擇教學(xué)方法永遠只有最適宜的，沒有最新的！0的認識教學(xué)反思 數(shù)字0的認識一課安排在數(shù)字15的認識之后，我想學(xué)生既然已經(jīng)有了前面的認數(shù)知識的基礎(chǔ)，于是在教學(xué)0的認識時，一上課，我就讓學(xué)生觀察猴子摘桃子的圖片，讓學(xué)生自己找出想要知道的問題，然后讓學(xué)生通過討論，交流，讓學(xué)生自己嘗試解決問題。在整個教學(xué)過程中，幾乎都是讓學(xué)生自己說，教師不作任何講解、評價、示范。可是在練習(xí)鞏固時卻發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對新學(xué)的知識未能掌握。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必須實施開放教學(xué)，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間和更多的思考余地，然而，審視0的認識這節(jié)課，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”，可是學(xué)生卻并沒有獲得知識。檢討自己，在開放教學(xué)中，我把更多的注意力集中在學(xué)生的主動學(xué)習(xí)上，忽視了對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握，特別是忽略對學(xué)生參與的實際可能性的分析，以為只要給學(xué)生開放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生就會主動掌握知識，忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導(dǎo)者”的角色。因此我覺得，教師在課堂上應(yīng)該放開手腳，但是當(dāng)需要點撥時還需要適時點撥，當(dāng)需要講授時還需要適當(dāng)?shù)刂v授。這樣才能使學(xué)生更好的掌握知識，才能更好的運用知識。8和9的認識教學(xué)反思對于“8和9的認識”，教材在編排上和前面的“6和7的認識”基本一樣，不過比“6和7的認識”的要求稍微高一些。我在教學(xué)“8和9的認識”時，是按照數(shù)數(shù)、認識數(shù)字、數(shù)的順序、比較相鄰兩個數(shù)之間的大小、序數(shù)、寫數(shù)，這樣的思路進行設(shè)計的。一、充分運用主題圖，用好教材對于8、9的認識，學(xué)生的腦子里并非一片空白，在日常生活中學(xué)生們或多或少已經(jīng)接觸過8和9，對8和9已經(jīng)有了一些的認識，只是還沒有足夠的機會用語言表述出來，因此我充分運用主題圖，給學(xué)生提供可供數(shù)數(shù)的豐富的資源，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)，說一說校園主題圖中數(shù)量是8和9的物體，當(dāng)學(xué)生說出，黑板上有8個大字“熱愛自然，保護環(huán)境”時，我抓住時機，對學(xué)生進行環(huán)保教育。二、動手操作，自主探究，不失時機培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性在認識了8和9之后，我安排了擺一擺、畫一畫，這個環(huán)節(jié)，首先，讓學(xué)生從學(xué)具盒里數(shù)出8個、9個學(xué)具，在以往教學(xué)“6和7的認識”時，都是要求用數(shù)的小棒擺出自己喜歡的圖形，而對于8和9的認識，教材只要求擺出8個圓形，9個三角形，因此我設(shè)計了畫一畫，讓學(xué)生畫出自己喜歡的圖形來表示8和9，學(xué)生參與面廣，積極性也很高，使每一個學(xué)生真真切切地領(lǐng)會8，9的基數(shù)含義。在教學(xué)比較大小時，我出示“點子圖”，我讓學(xué)生自己觀察，自己數(shù)，然后讓他們說說自己是怎么數(shù)的？學(xué)生在數(shù)的過程中不僅會一個一個地數(shù)，兩個兩個地數(shù)，而且還會聯(lián)系左右圖來數(shù)。讓學(xué)生體會到自己探索的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在數(shù)完點子圖后，我讓學(xué)生從這三個數(shù)中隨便選擇兩個，用以前學(xué)過的符號來表示它們的大小。給學(xué)生提供了較大的比較空間，學(xué)生思維的靈活性也得到了很好的培養(yǎng)。但是，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)上，我沒有處理好板書。我完全是按照學(xué)生的回答來板書的，沒有系統(tǒng)性。 78 98 89 87 79 97如果當(dāng)學(xué)生自己選擇了兩個數(shù)，并且運用或說出了一個式子。這時教師就可引導(dǎo)學(xué)生，還是這兩個數(shù)，你還能用另外一個符號來連結(jié)嗎？這樣，可能學(xué)生就會比較有序地說出，也可以從對比中發(fā)現(xiàn)兩個數(shù)的關(guān)系。一次選擇就讓學(xué)生會用兩種符號來表示兩個數(shù)的大小，板書也不會讓人感覺很亂。 78 87 89 98 79 97三、師生互動，關(guān)系融洽新課程帶來的其中一大變化就是：教師的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，從課堂單一的數(shù)學(xué)知識的傳授的角色，逐步向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者的轉(zhuǎn)換。本節(jié)課主要體現(xiàn)在多元化的生生、師生評價。如在出示直尺圖后，我讓學(xué)生也來當(dāng)當(dāng)小老師，看著直尺上的數(shù)，向其他的小朋友提幾個問題。學(xué)生在互問互答完以后，我會提醒提問題的學(xué)生，“你覺得他回答的怎樣？”“把掌聲送給！”通過送掌聲的活動，給學(xué)生以極大的鼓勵，同時也活躍了課堂氣氛，使整個課堂里充滿了掌聲，有效地促進了學(xué)生評價能力的提高。8和9的認識教學(xué)反思1、注重學(xué)生的個人知識和直接經(jīng)驗 對于8、9的認識，在幼兒園的學(xué)習(xí)中、在日常生活中學(xué)生們或多或少已經(jīng)接觸過8和9，在課堂教學(xué)中我們要在學(xué)生已知的基礎(chǔ)上進行8和9認識的教學(xué)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的已知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上?！边@就是說，數(shù)學(xué)教學(xué)活動要以學(xué)生的發(fā)展為本，要把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。 基于此點認識，我在教學(xué)主題圖后，讓學(xué)生找一找，說一說生活中數(shù)量是8或9的物體?？梢詫⒄n堂教學(xué)空間延伸到課外，使每一個學(xué)生真真切切地領(lǐng)會8，9的基數(shù)含義。同時讓學(xué)生說一說，強化學(xué)生的感知，也暴露了學(xué)生的思維過程，構(gòu)建自然數(shù)和被數(shù)物體間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)進行信息交流，也可以培養(yǎng)低年級學(xué)生 “說”的能力，提高學(xué)生的基本素質(zhì)。2、動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！痹凇?和9的認識”的教學(xué)中，我為學(xué)生提供了一些活動素材，并給學(xué)生獨立探索時間和空間，讓學(xué)生通過自己發(fā)現(xiàn)、探究和討論交流等活動親身經(jīng)歷知識的形成過程。如“數(shù)點子圖”，我讓學(xué)生自己觀察，自己數(shù)，然后讓他們說說自己是怎么數(shù)的？學(xué)生在數(shù)的過程中不僅會一個一個地數(shù)，兩個兩個地數(shù)，而且還會聯(lián)系左右圖來數(shù)。 讓學(xué)生體會到自己探索的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在數(shù)完點子圖后，我讓學(xué)生從這三個數(shù)中隨便選擇兩個，用以前學(xué)過的符號來表示它們的大小。給學(xué)生提供了較大的比較空間，學(xué)生思維的靈活性也得到了很好的培養(yǎng)。但是，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)上，我沒有處理好板書。我完全是按照學(xué)生的回答來板書的，沒有系統(tǒng)性。如果當(dāng)學(xué)生自己選擇了兩個數(shù)，并且運用 或 說出了一個式子。這時教師就可引導(dǎo)學(xué)生，還是這兩個數(shù)，你還能用另外一個符號來連結(jié)嗎？這樣，可能學(xué)生就會比較有序地說出，也可以從對比中發(fā)現(xiàn)兩個數(shù)的關(guān)系。3、師生互動，關(guān)系融洽新課程帶來的其中一大變化就是：教師的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，從課堂單一的數(shù)學(xué)知識傳授者的角色，逐步向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者的轉(zhuǎn)換。本節(jié)課主要體現(xiàn)在多元化的生生、師生評價。如在出示直尺圖后，我讓學(xué)生也來當(dāng)當(dāng)小老師，看著直尺上的數(shù)，向其他的小朋友提幾 個問題。學(xué)生在互問互答完以后，我會提醒提問題的學(xué)生，“你覺得他回答的怎樣？”“把掌聲送給！”通過送掌聲的活動，給學(xué)生以極大的鼓勵，同時也活躍 了課堂氣氛，使整個課堂里充滿了掌聲，有效地促進了學(xué)生評價能力的提高。 4幾點不足和一些困惑 對于8和9，學(xué)生都已經(jīng)認識，并且有相當(dāng)一部分學(xué)生已經(jīng)會寫。在教學(xué)完8、9的基數(shù)與序數(shù)意義后，我又獨立放了單獨一塊內(nèi)容教學(xué)8和9的寫法。到底這還有沒有必要教，或者放在這個地方教合不合適，還值得探討。10加幾與相應(yīng)的減法課后反思數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出要有效的學(xué)習(xí)活動應(yīng)建立在已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，“十加幾和相應(yīng)的減法”的知識基礎(chǔ)是1120各數(shù)的組成，所以教學(xué)時先復(fù)習(xí)1120各數(shù)的組成，作為鋪墊。課標(biāo)還提出要通過動手操作、合作交流等方式開展有效的學(xué)習(xí)，因此教學(xué)新知時為了讓學(xué)生有更深的體會，并未直接采用書上的出示蛋糕圖的方法，而是讓學(xué)生通過動手擺小棒體會計算方法，并突出用數(shù)的組成來計算的方法。教學(xué)時能注意讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)初步探究能力，充分利用教科書中的教學(xué)資源，又予以拓展，較好的完成了教學(xué)內(nèi)容。雖然課堂教學(xué)容量較大，由于采用獎勵五角星等方法調(diào)動學(xué)生積極性，所以學(xué)生學(xué)得很認真，聽得很仔細。但因為教學(xué)例題采用擺小棒的方法，直觀性強，在討論10+5等的計算方法時學(xué)生難以想到用數(shù)的組成來想算法，可見抽象性的內(nèi)容在教學(xué)中還需設(shè)法突破。10加幾與相應(yīng)的減法課后反思這一節(jié)課上下來，我覺得比較成功，學(xué)生真正“動”起來，思維“活”起來。開放式的教學(xué)讓學(xué)生在“玩”中學(xué)知識，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得輕松，感受到了學(xué)習(xí)的快樂。首先我抓住學(xué)生年齡特征，用音樂引出鐘表，引發(fā)學(xué)生強烈的興奮感和親切感，營造積極活躍、向上的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)新知創(chuàng)設(shè)良好的情境。課中讓學(xué)生親自動手撥小鬧鐘，抓住了兒童的心理特點，同時為學(xué)生提供了動手實踐、自主探索、觀察與思考、發(fā)現(xiàn)、表達的機會，激發(fā)了學(xué)生的參與意識和積極性，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的動手實踐能力。教學(xué)形式上，重視學(xué)生的獨立探索和合作交流的有機結(jié)合，課堂中讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式去探究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造，使每個學(xué)生都有一塊屬于自己思維的開拓區(qū)域。我還根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知特點，通過一些具體事件如：幾時起床，幾時睡覺，豐富了學(xué)生對時間的感性認識，使學(xué)生充分感受時間就在身邊的生活中，逐步建立了學(xué)生的時間觀念，再通過趣味性的練習(xí)，動手撥一個自己喜歡的時刻，并說說這個時刻在干什么。既聯(lián)系了學(xué)生生活實際，又突出了應(yīng)用意識和實踐能力的培養(yǎng)。充分利用了學(xué)具，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在實際中運用所學(xué)知識，密切聯(lián)系實際。體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)。整節(jié)課以玩為主線，把教學(xué)內(nèi)容清晰有趣的串了起來。教學(xué)過程科學(xué)合理，層次分明，層層遞進。注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)生活情境，使數(shù)學(xué)更貼近學(xué)生。注意引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和認識身邊的各種事物，學(xué)會從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、提出問題并設(shè)法解決問題。強調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實踐性、探索性。教學(xué)中設(shè)置了許多新穎有趣的實踐活動內(nèi)容，注重學(xué)生的情感體驗和個性發(fā)展，增強數(shù)學(xué)內(nèi)容的趣味性、開放性，強調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)形式、學(xué)習(xí)方式靈活多樣。在整個教學(xué)過程中，教師和學(xué)生分享彼此的思考、見解，交流彼此的情感、求得新的發(fā)展。凡是學(xué)生能獨立思考、合作探究發(fā)現(xiàn)的老師決不包辦代替。做到讓學(xué)生多思考、多動手、多實踐，自主探索、合作學(xué)習(xí)、師生共同活動相結(jié)合，教學(xué)形式有分有合，方法多樣，學(xué)生參與程度高，最大限度地拓寬了學(xué)生的思維，使課堂充滿生機與活力。促使學(xué)生層層深入的思考，讓學(xué)生自覺地、全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中，用心發(fā)現(xiàn)、用心思考、真誠交流，時而困惑、時而高興，在跌宕起伏的情感體驗中自主完成對鐘表的認識?！罢J識鐘表”教學(xué)反思教材解讀：“認識鐘表”一課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材一年級上冊的內(nèi)容，這個內(nèi)容是學(xué)生建立時間觀念的初次嘗試。教材以一個孩子一天的生活場景作為學(xué)習(xí)線索，通過調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗和認知水平，讓學(xué)生在生活中潛移默化地感知“時間”這一抽象的概念，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。教學(xué)重點是認識整時和掌握整時的兩種寫法。學(xué)情分析:在一年級學(xué)生的生活經(jīng)驗里，已經(jīng)有了一些鐘表的知識儲備：如：上學(xué)的時間、放學(xué)的時間、看動畫片的時間但這些認識是淺顯的、感性的，有的還不太準(zhǔn)確。所以時間對于學(xué)生來說，既熟悉又陌生，熟悉是因為他們的生活、學(xué)習(xí)離不開時間，陌生是他們認時間、看鐘表的方法是零碎的，不具體的，這就需要在教師引導(dǎo)下，提升概括科學(xué)地認鐘表的方法。教學(xué)反思:在設(shè)計和實施教學(xué)的過程中，我始終以學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。通過實際教學(xué)，感觸頗深，反思如下；1、創(chuàng)設(shè)生動具體的學(xué)習(xí)情境在認識整時這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，我們原計劃按教材那樣直接出示8時、3時、6時這幾個時刻，讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗先自己認，由有生活經(jīng)驗的學(xué)生介紹、講解給生活經(jīng)驗不足的學(xué)生聽，再讓學(xué)生觀察這3個鐘面上時針和分針位置的特點，從而發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出認整時的方法。但考慮到學(xué)生的年齡特點及他們的認知習(xí)慣，我們將這個環(huán)節(jié)設(shè)計改為通過“樂樂的一天”，讓學(xué)生在4幅情境圖中認時刻，用一句話說出圖意：樂樂什么時刻在做什么，再通過觀察這4個鐘面總結(jié)出認整時的方法。這樣就把對時刻的認識與現(xiàn)實有趣的情境結(jié)合起來，不僅符合學(xué)生的年齡特點，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗，積極參與嘗試探究學(xué)習(xí)活動，而且讓學(xué)生在情境中體驗時間，形成時間觀念，并受到珍惜時間、養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣的教育。實踐表明，學(xué)生對數(shù)學(xué)情境的問題很感興趣，能夠積極主動地參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，整堂課學(xué)生都能保持濃厚的學(xué)習(xí)熱情。2、創(chuàng)造動手實踐、自主探索、合作學(xué)習(xí)的機會動手實踐、自主探索、合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，這就要求教師給學(xué)生提供更多的動手實踐、自主探索、合作學(xué)習(xí)的機會，使學(xué)生能充分發(fā)表自己的見解，在動手實踐、自主探索、合作交流中學(xué)會傾聽別人的想法，學(xué)會交流，增強合作意識。在“認識鐘面”這一環(huán)節(jié)中，我們主要通過同桌合作的形式，讓學(xué)生拿出鐘面模型，看一看、指一指、說一說，然后利用“幫助老師將一個不完整的鐘面補充完整”的方式向全班同學(xué)匯報。學(xué)生在合作中分享著互助與競爭，體驗到成功的喜悅。從實際教學(xué)中看出，合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在彼此的交流中，相互啟發(fā)，相互補充，相互學(xué)習(xí)，共同提高。3、充分體驗“生活數(shù)學(xué)”數(shù)學(xué)知識來源于生活，又應(yīng)用于生活。在本課的教學(xué)中，我注重從學(xué)生及身邊人的實際出發(fā)，在鞏固對整時的認識時，先安排學(xué)生撥出老師生活中的整時，再安排了“撥一個你最喜歡的整時，并說說這個時候你正在做什么”的環(huán)節(jié)，把數(shù)學(xué)知識和生活實際緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生體驗“生活數(shù)學(xué)”，學(xué)生興致盎然。這樣還能使他們在實踐中感受到數(shù)學(xué)的價值，理解并體會到數(shù)學(xué)就在身邊，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。但是，本節(jié)課也存在不少問題。例如時間安排不是很合理，前半堂的教學(xué)節(jié)奏偏慢，在“撥出一個你最喜歡的整時，并說說這時你正在做什么”的環(huán)節(jié)，點了五個學(xué)生說，耽誤了不少時間，導(dǎo)致后面的練習(xí)沒有全部完成，今后在這方面要注意。此外，對于學(xué)生在發(fā)言中說清鐘表的認識教學(xué)反思鐘表的認識，對小學(xué)一年級的學(xué)生來說，已經(jīng)有了一些關(guān)于鐘表的知識儲備：如：上學(xué)的時間、放學(xué)的時間、看動畫片的時間但這些認識都是淺顯的、感性的，他們對鐘表的認識是不太準(zhǔn)確的。而本節(jié)課目的是讓學(xué)生建立初步的時間觀念，使學(xué)生從小養(yǎng)成珍惜時間和合理安排時間的良好習(xí)慣，同時要培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和動手操作能力。整節(jié)課下來學(xué)生表現(xiàn)還很不錯，大多數(shù)孩子能和老師一起主動參與學(xué)習(xí)，課堂整個次序表現(xiàn)良好。但通過本節(jié)課的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)還有一些環(huán)節(jié)及處理方式有待進一步的改進和完善：1、在讓學(xué)生進行交流時還應(yīng)該更加的大膽放手，鼓勵讓學(xué)生把話說完整，使課堂成為學(xué)生展示自己個性的舞臺。2、教師的教學(xué)語言，尤其是激勵學(xué)生的語言還可豐富些，以便更好地關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度等方面的發(fā)展，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。3、要把握好教學(xué)重點，提高課堂教學(xué)的有效性。如：認識鐘表、認識整時要深入關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，提問設(shè)計還應(yīng)更精細。如讓學(xué)生初認整時時，學(xué)生說到5時。應(yīng)該深入提問：“你是怎樣知道是5時的”？要鼓勵學(xué)生說想法，培養(yǎng)語言的有序性。 所以，在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力、觀察能力和語言表達能力。教師教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，千萬不能“拔苗助長”。同時，教師在課堂上還要有足夠的應(yīng)變能力，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，這樣才會使自己的教學(xué)水平不斷得到提高。9加幾教學(xué)反思 9加幾是20以內(nèi)進位加法的第一課。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了1120各數(shù)的認識及10加幾的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。學(xué)生掌握好本節(jié)知識，可以為以后進一步學(xué)習(xí)20以內(nèi)的進位加法奠定良好的基礎(chǔ)。針對教材內(nèi)容、學(xué)生特點、課標(biāo)要求，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定為以下幾點： 1、通過對