《特殊幼兒介紹》PPT課件.ppt

特殊兒童狀況介紹,主講人： 丫頭,日期：2011年3月12日,提綱,一 、特殊兒童的心理特征 二、 對特殊兒童的教育方法 三、實(shí)踐活動計(jì)劃,特殊兒童的心理特征 （一）,發(fā)展的起點(diǎn)遲； 生長的速度慢； 達(dá)到的水平低。,特殊兒童比正常兒童發(fā)展遲緩，表現(xiàn)為三個方面：,特殊兒童的心理特征 （二）,1感知特征 他們的感知速度慢，范圍窄，感知信息容量小，觀察力不精確。 2注意特征。 在他們做某件事時(shí)，往往無法集中精神專注一段時(shí)間，他們常常東張西望，摸這觸那，或離開座位、或和他人講話、打罵嘻鬧，以致影響學(xué)習(xí)成效。他們也常受到周圍環(huán)境的吸引而分心，如窗外的風(fēng)吹草動、鳥叫蟲鳴；室內(nèi)的電扇聲、開抽屜聲、甚至指導(dǎo)者所戴的耳環(huán)、項(xiàng)鏈、衣著等，都會不斷成為他們注意的焦點(diǎn)。除非是他們深感興趣的事物，否則很不容易一段時(shí)間內(nèi)把注意力維持在特定東西上。他們往往像無頭蒼蠅般的瞎忙、胡忙，很少有特定目標(biāo)存在。,特殊兒童的心理特征分類：,特殊兒童的心理特征 （三）,3記憶特征。 他們的記憶速度慢，遺忘快，機(jī)械記憶多。 人的記憶，從信息進(jìn)來到牢記于頭腦的過程，可分為瞬時(shí)記憶，短時(shí)記憶與長時(shí)記憶。瞬時(shí)記憶又叫感覺記憶，就是說，當(dāng)刺激停止時(shí)，在極短的時(shí)間(約1-2秒)內(nèi)頭腦中停留的映象。經(jīng)特別注意可轉(zhuǎn)入短時(shí)記憶。短時(shí)記憶比瞬時(shí)記憶保持的時(shí)間稍長但不超過1分鐘。短時(shí)記憶的信息經(jīng)過多次反復(fù)或編碼，對信息加以組織化、聯(lián)想化、意義化，就成為長時(shí)記憶，可保持1分鐘以上，直至許多年，甚至更長時(shí)間。,特殊兒童的心理特征 （四）,4思維特征： 形象性思維多，不善于分析、綜合和抽象、概括，難理解事物的內(nèi)在聯(lián)系。 思維活動內(nèi)容貧乏。特殊兒童感知活動發(fā)展落后，為大腦的分析，綜合提供的信息少，使思維活動內(nèi)容貧乏，形成弱智兒童感知和思維之間的不良循環(huán)。 思維積極性缺乏，特殊兒童心理需要水平低，活動動機(jī)層次低，心理動力系統(tǒng)力量薄弱，再加上神經(jīng)活動惰性存在，使思想積極性缺乏。 思維靈活性缺乏，適應(yīng)能力差，應(yīng)變能力差。,特殊兒童的心理特征 （五）,5語言特征。 特殊兒童的語言發(fā)展晚，簡單貧乏，缺乏連貫性。 特殊兒童語言發(fā)展晚。正常兒童一歲半后語言發(fā)展迅速，掌握的詞急劇增加，到3歲末時(shí)已基本上掌握了語言交際的能力。而弱智兒童一般在2-3歲時(shí)才會說一些單個的詞，5-6歲時(shí)才會說簡短的、內(nèi)容貧乏的和不合語法的句子。到入學(xué)之前，他們的語言發(fā)展還很落后。 他們在表達(dá)自己的思想和要求時(shí)，常常講不清楚，說話缺乏條理性和連貫性，顛三倒四，使別人無法理解。7、8歲的弱智兒童往往只能用簡單句子來表達(dá)自己的思想和感情，說不出要說的話時(shí)就用手勢或點(diǎn)頭、搖頭表達(dá)，像嬰幼兒一樣。 他們的詞匯貧乏，語法簡單。入學(xué)前的正常兒童，已掌握2500-3000個詞語，對詞語的內(nèi)涵的理解較豐富，使用的詞類也較全面。而入學(xué)前特殊兒童只能掌握幾百個詞語，而且積極詞語非常貧乏，很少使用形容詞、副詞和連接詞，對所掌握詞語的內(nèi)涵理解也很不豐富。,特殊兒童的心理特征 （六）,6情感特征。 不穩(wěn)定、不深刻。他們的情感不穩(wěn)定，體驗(yàn)不深刻。表現(xiàn)為他們的情感易變化和沖動，易受外界情景的支配，如忽爾“破涕為笑”，“轉(zhuǎn)怒為喜”。他們的情感表露在外，內(nèi)心的體驗(yàn)不深刻，比較單調(diào)和極端，只有高興和傷心或滿意和不滿意，很易時(shí)過境遷情緒、反應(yīng)改變。 情感反應(yīng)和引起情感的外部作用不相符合。 控制和調(diào)節(jié)情感的能力差。他們控制和調(diào)節(jié)情感的能力差，很難以社會所要求的道德行為標(biāo)準(zhǔn)來調(diào)節(jié)和控制自己的情感。如當(dāng)他們的需要未能滿足時(shí)，就會不分場合地大吵大鬧。 有病態(tài)性的情感。在弱智兒童中有時(shí)會見到一些病態(tài)的情感，如細(xì)小的刺激引起興奮爆發(fā)的反應(yīng)；失去了兒童應(yīng)有的興趣愛好，感情淡漠，對生活、對人漠不關(guān)心。,特殊兒童的心理特征 （七）,7行為特征。 主動性不足。他們的主動性一般較差。 不可遏止的沖動性。由于自我控制能力差，對外部的刺激常不能很好地辨認(rèn)理解和作出合理的反應(yīng)，以至對外界的刺激會作出很原始的反應(yīng)。這種原始的反應(yīng)受激情沖動的支配，不經(jīng)過是非判斷和思考就直接轉(zhuǎn)化為行動，也不考慮所產(chǎn)生的后果。如弱智兒童遇到不滿意的事，會將自己心愛的玩具或家里珍貴的東西摔壞。 易受暗示和脾氣固執(zhí)。一方面易受暗示去做別人故意唆使他做的不該做的事，另一方面對別人的合理建議卻不能培受，顯得很固執(zhí)。,特殊兒童的心理特征 （八）,8個性心理特征。 他們的個性心理特征最顯著的特點(diǎn)是缺乏自信心，易沮喪，易灰心喪氣。這突出表現(xiàn)在： 缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)。他們學(xué)習(xí)動機(jī)低落，缺乏動機(jī)就勤奮不起來，又如何能補(bǔ)拙呢。 仰求外助的心理。他們學(xué)習(xí)過程中，有一個相當(dāng)大的弱點(diǎn)，就是缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)。,提綱,一 、特殊兒童的心理特征 二、 對特殊兒童的教育方法 三、實(shí)踐活動計(jì)劃,特殊兒童的教育方法 （一）,特殊兒童的正確定位低智商兒童，而弱智孩子的個性特征如下：,缺乏主動性； 容易沖動，自我控制能力差； 易受暗示，脾氣固執(zhí)； 失敗期待高于成功期待； 動機(jī)不足，求知欲差。,特殊兒童的教育方法 （二）,與特殊兒童的交流方法：,親近孩子，注重情感交流。 以談話的方式提高孩子語言能力，逐步開發(fā)語言智商。 給予最多的關(guān)心，發(fā)揮榜樣的作用，供其模仿。 進(jìn)行正?；慕逃?，給予特殊鼓勵，逐步縮小與正常幼兒的差距。,特殊兒童的教育方法 （三）,我對于特殊兒童教育的看法：,1 與弱智孩子建立平等關(guān)系，獲取孩子的充分信任。 我認(rèn)為與特殊幼兒之間民主平等的關(guān)系是教育活動取得良好效果的重要條件，能使教育活動能順利有效地開展。我們與幼兒之間的信任關(guān)系就會在坦誠的對話與感情交流中建立起來，在信任基礎(chǔ)上的教育就更容易被接受。信任是相互的，要得到低智商學(xué)生的信任是很容易的，但要給予低智商幼兒充分的信任就不是一件容易的事了。我們應(yīng)該多為他們著想，處處維護(hù)他們的自尊。 學(xué)習(xí)上正常教育，及時(shí)幫助。 特殊幼兒通常自信心不足、畏縮、經(jīng)不起挫折、對學(xué)習(xí)不感興趣，這與他們時(shí)常遭受失敗的經(jīng)歷有關(guān)。既然失敗經(jīng)歷使他們產(chǎn)生這些消極情緒與行為，我就應(yīng)該向他們提供更多的成功機(jī)會，使他們產(chǎn)生積極的情緒和行為。把他們帶到一棵最矮的果樹下，讓他們跳一跳就可以摘到學(xué)習(xí)的果子，難道不比將果子放在她手中好嗎？,特殊兒童的教育方法 （四）,給予特殊鼓勵 我認(rèn)為對特殊學(xué)生的評價(jià)應(yīng)以鼓勵為主，及時(shí)強(qiáng)化，在適當(dāng)時(shí)間，用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑥?qiáng)化好的行為。當(dāng)孩子出現(xiàn)問題時(shí)，我們要做深入細(xì)致的觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，用“潤物細(xì)無聲”的方法，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。要調(diào)動他學(xué)習(xí)的積極性，對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步哪怕是微小的進(jìn)步也要及時(shí)肯定和表揚(yáng)，進(jìn)步大的還要獎勵，許多事實(shí)都證明：愛護(hù)、信任和期待能激發(fā)幼兒的智慧和潛力。當(dāng)然必要的批評也是不可少的，為了維護(hù)他們的自尊，以及在其他幼兒心目中的形象，采用私下一對一的交流方式效果會更好。