畢節(jié)市農(nóng)村“留守兒童”教育問(wèn)題探究.doc

*本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）畢節(jié)市農(nóng)村“留守兒童”教育問(wèn)題探究 摘要：在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展和城市化進(jìn)程加速的今天，農(nóng)村留守兒童作為新的弱勢(shì)群體，已經(jīng)成為一個(gè)重大社會(huì)問(wèn)題，引起了全社會(huì)的關(guān)注。留守兒?jiǎn)栴}主要表現(xiàn)在心理、學(xué)習(xí)、人生安全等方面存在諸多方面。畢節(jié)市經(jīng)濟(jì)相對(duì)滯后，外出務(wù)工人口多，留守兒童數(shù)量日益增長(zhǎng)，這給整個(gè)畢節(jié)市的教育帶來(lái)了新的困難與挑戰(zhàn)。本文剖析了國(guó)內(nèi)有關(guān)留守兒童的政策、留守兒童存在和面臨的問(wèn)題及教育應(yīng)對(duì)策略。 關(guān)鍵詞：畢節(jié)市；留守兒童；教育；問(wèn)題對(duì)策Bijie rural children left behind education inquiry 【Abstract】 In a market economy high-speed development and urbanized advancement acceleration today, as a new rural left-behind children vulnerable groups, has become a serious social problem, caused the concern of the whole society. left-behind children mainly displays in child psychology, learning and life safety, etc., there are many aspects. Bijie city economy relatively lags behind, the outdoor-workers population, a number of unattended children the increasing to whole Bijie city of education brings new difficulties and challenges. This paper analyzes the relevant domestic left-behind children policy, left-behind children existence and and the problems facing the education strategies.【Key words】Bijie; rear children; education; Problems and Countermeasures一、引言：隨著社會(huì)的迅速發(fā)展，工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、現(xiàn)代化不斷加速的今天，外出打工的人越來(lái)越多。而在這些打工的人群中，更多的是中年人，他們多是已婚并有了子女，為了生活的需要，他們不得不拋下孩子，只身去外掙錢。然而，這些被他們所留下的子女，卻成了倍受人們關(guān)注的問(wèn)題。由于他們長(zhǎng)期遠(yuǎn)離雙親，缺乏來(lái)自父母和完整家庭的親情呵護(hù)，一定程度上造成了這些“留守兒童”在思想道德、心理健康、行為習(xí)慣，尤其是家庭教育等方面的嚴(yán)重?cái)鄬雍腿蔽唬诔砷L(zhǎng)發(fā)育的過(guò)程中比較容易偏離正常軌道。自改革開(kāi)放以來(lái)，農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。為解決這一問(wèn)題,促進(jìn)留守兒童發(fā)展,中央和地方出臺(tái)了相關(guān)的政策法規(guī),基層政府也進(jìn)行了不懈探索。2006年3月發(fā)布了國(guó)務(wù)院關(guān)于解決農(nóng)民工問(wèn)題的若干意見(jiàn)對(duì)農(nóng)民工的社會(huì)地位給予了清晰定位,這種定位為農(nóng)民工子女(包括農(nóng)村留守兒童)教育和發(fā)展提供了重要基礎(chǔ)。關(guān)于留守兒童的教育管理問(wèn)題明確指出:“輸出地政府要解決好農(nóng)民工托留在農(nóng)村子女的教育問(wèn)題”。2006年9月1日修訂實(shí)施中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法第二條規(guī)定:“義務(wù)教育是國(guó)家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育,是國(guó)家必須予以保障的公益性事業(yè)。實(shí)施義務(wù)教育,不收學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)?！钡谑l規(guī)定:“適齡兒童、少年免試入學(xué)。地方各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)保障適齡兒童、少年在戶籍所在地學(xué)校就近入學(xué)。父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人在非戶籍所在地工作或者居住的適齡兒童、少年,在其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人工作或者居住地接受義務(wù)教育的,當(dāng)?shù)厝嗣裾畱?yīng)當(dāng)為其提供平等接受義務(wù)教育的條件。具體辦法由省、自治區(qū)、直轄市規(guī)定?！?006年12月頒布了中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法指出:“父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造良好、和睦的家庭環(huán)境,依法履行對(duì)未成年人的監(jiān)護(hù)職責(zé)和撫養(yǎng)義務(wù)”;“父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)關(guān)注未成年人的生理、心理狀況和行為習(xí)慣,以健康的思想、良好的品行和適當(dāng)?shù)姆椒ń逃陀绊懳闯赡耆?引導(dǎo)未成年人進(jìn)行有益身心健康的活動(dòng)”;“父母因外出務(wù)工或者其他原因不能履行對(duì)未成年人監(jiān)護(hù)職責(zé)的,應(yīng)當(dāng)委托有監(jiān)護(hù)能力的其他成年人代為監(jiān)護(hù)”;“全社會(huì)應(yīng)當(dāng)樹(shù)立尊重、保護(hù)、教育未成年人的良好風(fēng)尚,關(guān)心、愛(ài)護(hù)未成年人”;“各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)保障未成年人受教育的權(quán)利,并采取措施保障家庭經(jīng)濟(jì)困難的、殘疾的和流動(dòng)人口中的未成年人等接受義務(wù)教育”。2006年7月17日,全國(guó)婦聯(lián)下發(fā)了關(guān)于大力開(kāi)展關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童行動(dòng)的意見(jiàn)指出:關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童是一項(xiàng)長(zhǎng)期而重要的工作。各地要從本地區(qū)的實(shí)際出發(fā),根據(jù)留守兒童的發(fā)展需求和實(shí)際問(wèn)題,制訂關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童行動(dòng)計(jì)劃,并將其納入家庭教育“十一五”規(guī)劃,作為開(kāi)展農(nóng)村兒童工作,發(fā)展農(nóng)村家庭教育的重點(diǎn)內(nèi)容之一。2007年7月,中共中央組織部、全國(guó)婦聯(lián)、教育部、公安部、民政部、衛(wèi)生部、共青團(tuán)中央七部門聯(lián)合下發(fā)關(guān)于貫徹落實(shí)中央指示精神積極開(kāi)展關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守流動(dòng)兒童工作的通知,要求進(jìn)一步發(fā)揮各級(jí)黨組織、政府部門及群團(tuán)組織在推動(dòng)農(nóng)村留守流動(dòng)兒童工作中的積極作用,促進(jìn)農(nóng)村留守流動(dòng)兒童問(wèn)題的有效解決。同時(shí),明確了各級(jí)黨組織、教育行政部、公安部、民政部、衛(wèi)生行政部、婦聯(lián)、共青團(tuán)、少先隊(duì)組織在留守兒童教育管理方面的主要職責(zé)與任務(wù),指出了各部門在留守兒童管理方面應(yīng)該解決的具體問(wèn)題。2007年12月,全國(guó)婦聯(lián)、教育部、公安部、民政部、司法部、財(cái)政部、農(nóng)業(yè)部、衛(wèi)生部、國(guó)家人口計(jì)生委、中央文明辦、全國(guó)總工會(huì)、共青團(tuán)中央、中國(guó)關(guān)心下一代工作委員會(huì)13部門聯(lián)合下發(fā)關(guān)于開(kāi)展“共享藍(lán)天”全國(guó)關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守流動(dòng)兒童大行動(dòng)的通知,此項(xiàng)行動(dòng):“以優(yōu)化農(nóng)村留守流動(dòng)兒童生存發(fā)展環(huán)境,促進(jìn)農(nóng)村留守流動(dòng)兒童健康成長(zhǎng)為目標(biāo),以強(qiáng)化政府行為,動(dòng)員社會(huì)支持,提高家長(zhǎng)素質(zhì)為著力點(diǎn),通過(guò)共享藍(lán)天支持行動(dòng)、維權(quán)行動(dòng)、關(guān)愛(ài)行動(dòng)、宣傳行動(dòng)四大行動(dòng),切實(shí)推進(jìn)農(nóng)村留守流動(dòng)兒童問(wèn)題的有效解決,促進(jìn)農(nóng)村留守流動(dòng)兒童健康成長(zhǎng)。”行動(dòng)措施主要有:完善工作機(jī)制、發(fā)展工作隊(duì)伍、落實(shí)工作經(jīng)費(fèi)、納入評(píng)估體系。二、畢節(jié)市農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”現(xiàn)狀 畢節(jié)市處于貧困的西部地區(qū)，經(jīng)濟(jì)相對(duì)滯后，留守兒童較多。據(jù)統(tǒng)計(jì)，畢節(jié)市有留守兒童1.6萬(wàn)余名。這些 留守兒童的父母為了改變貧困，都遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)在外打工。由于家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生變化、家庭功能的失調(diào)，這些留守兒童的心理、教育、成長(zhǎng)等一系列不容忽視的問(wèn)題暴露出來(lái)。 （一）心理問(wèn)題 由于他們長(zhǎng)期缺乏來(lái)自完整家庭和父母的關(guān)愛(ài)，心理和性格都存在極度的障礙，在學(xué)校班集體中不合群，往往使他們?nèi)狈Π踩?、自卑閉鎖、性格孤僻。1.安全感：美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，可把人的需要分為五個(gè)層次：1.生理需要 2.安全需要 3.愛(ài)和歸屬的需要 4.尊重的需要 5.自我實(shí)現(xiàn)的需要。 安全需要是人對(duì)生命財(cái)產(chǎn)的安全、秩序、穩(wěn)定、免除恐懼和焦慮的需要，它是在生理需要滿足的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。這種需要得不到滿足，人就會(huì)感到威脅和恐懼。它表現(xiàn)為人都希望自己有豐厚的收入，有一個(gè)穩(wěn)定的工作；希望生活在安全、有秩序、可以預(yù)測(cè)和熟悉的環(huán)境中；喜歡做自己熟悉的工作等等，這種需要得到滿足就會(huì)有安全感，否則，就沒(méi)有安全感。留守兒童因與親情的缺失和斷裂，內(nèi)心的情感得不到傾訴。讓他們過(guò)于在意別人對(duì)自己的看法，關(guān)鍵時(shí)刻總是希望依靠別人，希望別人能夠幫助自己，同時(shí)，內(nèi)心深處對(duì)自己和別人又都不夠信任，對(duì)生活周圍的人與事總是抱著懷疑的態(tài)度。隨著與父母分離的時(shí)間越長(zhǎng)，心理健康水平越低，心理問(wèn)題越突出。 2自卑心理：留守兒童常常對(duì)自我評(píng)價(jià)偏低、自愧無(wú)能而喪失自信，并伴有自怨自艾、悲觀失望等情緒體驗(yàn)的消極心理傾向。他們往往情不自禁地過(guò)分夸大自己的缺陷，甚至毫無(wú)根據(jù)地臆造出許多弱點(diǎn)，還總愛(ài)拿自己的短處比別人的長(zhǎng)處，不能冷靜地分析自己所受的挫折，不能正確地對(duì)待自己的過(guò)失，不能認(rèn)真地思考別人對(duì)自己的期望，也不能客觀地理解別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，以致把自己看得一無(wú)是處，失去自信心，對(duì)那些稍加努力完全能夠完成的任務(wù)也輕易放棄。3性格孤僻：父母不在身邊，使他們失去了良好的傾訴對(duì)象，而常常處于壓抑、孤獨(dú)和冷漠之中，性格變得喜怒無(wú)常，難以自制。華盛頓大學(xué)的心理學(xué)家菲利普斯認(rèn)為，許多兒童不能與他人正常交往的原因，是因?yàn)樗麄冊(cè)缙跊](méi)有學(xué)會(huì)基本的社會(huì)交往技能，從而也不能以正常的方式也別人交往。留守兒童早期缺少父母的教育或是監(jiān)護(hù)者不當(dāng)?shù)慕逃▽?duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)與遷就），也使他們學(xué)不到這些基本的社會(huì)交往技能，而性格變得孤僻。（二）思想問(wèn)題 思想健康要求兒童樹(shù)立正確的社會(huì)觀、積極的人生觀、立場(chǎng)鮮明的是非觀和愛(ài)憎分明的情感傾向。留守兒童因?yàn)樽陨淼脑?，在思想上他們思想不夠積極、人生觀消極等。這些都是直接影響他們學(xué)習(xí)的重要因素。 1.消極思想：不能樂(lè)觀的去看待、正視現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，這是留守兒童在思想上的一大障礙，也是使得他們思想消極的重要原因。在面對(duì)挫折與困難的時(shí)刻，總是找著各種借口為自己開(kāi)脫。常常都會(huì)說(shuō)：“我不行，我不能勝任，我真的干不了”來(lái)安慰自己，從而找到心靈的一絲慰藉。很多的常人都能辦到的事，只因他們的萎縮，而無(wú)法得到理想的結(jié)果。留守兒童思想的消極，其實(shí)關(guān)鍵是他們不會(huì)調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，不能正確的看待事物。往往不能自滿，不能適當(dāng)?shù)乜隙ㄗ约?，而無(wú)法戰(zhàn)勝消極的心理。在事情發(fā)生的時(shí)候，不能很好的認(rèn)清自己的不足。過(guò)分的在乎別人的眼光而盲目的羨慕他人。 2.消極人生觀：留守兒童在對(duì)人生的目的、意義和道路的根本看法和態(tài)度上總趨向于消極的心理。其實(shí)消極和積極是對(duì)某件事表現(xiàn)出的態(tài)度。當(dāng)對(duì)其發(fā)生興趣或認(rèn)識(shí)到它的重要性時(shí)，就樂(lè)于主動(dòng)參與，表現(xiàn)出積極的態(tài)度；反之，則會(huì)有意識(shí)地回避、抵抗，表現(xiàn)出消極的態(tài)度。盡管兒童的天性都是貪玩的，但在對(duì)待學(xué)習(xí)的問(wèn)題上，卻會(huì)表現(xiàn)出截然不同的態(tài)度。有的留守兒童覺(jué)得讀書無(wú)用，在這樣的觀念指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)習(xí)難以產(chǎn)生興趣，因此以消極的態(tài)度應(yīng)付了事。而那些從小得到完整家庭關(guān)愛(ài)的孩子，因?yàn)橐庾R(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，不需要家長(zhǎng)和老師的督促，自己就會(huì)努力對(duì)待。（三）學(xué)習(xí)問(wèn)題學(xué)習(xí)是透過(guò)教授或體驗(yàn)而獲得知識(shí)、技術(shù)、態(tài)度或價(jià)值的過(guò)程，從而導(dǎo)致可量度的穩(wěn)定的行為變化，更準(zhǔn)確一點(diǎn)來(lái)說(shuō)是建立新的精神結(jié)構(gòu)或?qū)徱曔^(guò)去的精神結(jié)構(gòu)。當(dāng)前，農(nóng)村留守兒童大多由隔代親人或其他親友監(jiān)管，爺爺、奶奶與外公、外婆因年紀(jì)大，文化水平低，精力有限，無(wú)力在孩子的學(xué)習(xí)上給予輔導(dǎo)和幫助。因此他們大多在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出學(xué)習(xí)成績(jī)較差；再者，由于監(jiān)管人思想陳舊、教育方式落后，對(duì)于留守兒童或是嬌生慣養(yǎng)，或是放任自流，在這種長(zhǎng)期缺乏家庭教育父母關(guān)愛(ài)的環(huán)境下，孩子沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)觀念，許多兒童產(chǎn)生厭學(xué)情緒，將精力花費(fèi)在上網(wǎng)、玩游戲上，由于自我約束能力較差，長(zhǎng)此以往，不寫作業(yè)、遲到、早退、曠課成為常有之事，有的甚至中途輟學(xué)。 三、解決畢節(jié)市農(nóng)村“留守兒童”教育問(wèn)題的對(duì)策 在畢節(jié)市這個(gè)經(jīng)濟(jì)相對(duì)滯后的地區(qū)，要解決留守兒童的教育問(wèn)題，應(yīng)從社會(huì)、地方政府、家庭、學(xué)校、留守兒童本身五個(gè)方面出發(fā)。 （一）社會(huì)方面：社會(huì)是一個(gè)大家庭，也是人類生存的大環(huán)境，對(duì)人發(fā)展有重大影響。因此，留守兒童的教育問(wèn)題是社會(huì)工作的重要領(lǐng)域，同時(shí)，社會(huì)工作也是解決留守兒童教育的有效途徑。留守兒童由于父母外出務(wù)工，監(jiān)護(hù)人的精力不足或其他原因，在遇到困難時(shí)往往的不到及時(shí)有效的包括家人等自然體系的支持，同時(shí)，目前留守兒童在遇到困難時(shí)，也很難得到政府等正式支持體系的支持，在這種情況下只能求助社會(huì)工作等非政府組織獲得有效的支持。 （二）政府方面：政府工作直接影響到整個(gè)社會(huì)的發(fā)展變化，政府應(yīng)高度重視農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題，針對(duì)部分留守兒童心理失衡、親情缺失、安全隱患、生活困難四大突出問(wèn)題，畢節(jié)市地方政府可從以下幾方面著手：1、加強(qiáng)宣傳教育:宣傳部門應(yīng)在全市干部、群眾、教師、家長(zhǎng)、兒童中發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，印發(fā)宣傳資料，創(chuàng)建農(nóng)村留守兒童教育保護(hù)網(wǎng)站，在縣電視臺(tái)、報(bào)刊設(shè)立專欄，獨(dú)創(chuàng)設(shè)計(jì)“留守兒童教育保護(hù)”標(biāo)識(shí)圖徽，向社會(huì)發(fā)放，使群眾對(duì)留守兒童工作的知曉率提升，參與率提升。2、實(shí)施心理矯治:投入改建、新建寄宿制學(xué)校，吸納更多的留守兒童。教育部門可在學(xué)校建立心理咨詢室，對(duì)留守兒童進(jìn)行個(gè)案輔導(dǎo)和心理講座。在留守兒童中開(kāi)展“我能學(xué)、我能做、我能幫、我能愛(ài)、我能行”“五能”主題活動(dòng)，在教師中開(kāi)展幫扶教育活動(dòng)。通過(guò)教育引導(dǎo)，對(duì)留守兒童孤僻、任性、暴躁等不良性格得進(jìn)行有效矯正。3、開(kāi)展監(jiān)護(hù)教育:市婦聯(lián)要充分利用家長(zhǎng)學(xué)校，在留守兒童家長(zhǎng)中開(kāi)展監(jiān)護(hù)教育工作。對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家教知識(shí)的輔導(dǎo)和培訓(xùn)，提高家長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)。4、整合社會(huì)資源：市委、市政府要領(lǐng)導(dǎo)公安、司法、文化、衛(wèi)生、工商等部門對(duì)留守兒童進(jìn)行交通安全、消防、法制知識(shí)教育，整治違規(guī)網(wǎng)吧和校園周邊環(huán)境，解決安全隱患。鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）綜治辦設(shè)立保護(hù)站，發(fā)放留守兒童保護(hù)卡，民政辦設(shè)立援助站，幫助困難留守兒童和家庭。留守兒童集中的村組建立“親情活動(dòng)室”和托管家庭，聘請(qǐng)黨員、婦女和青年志愿者作管理員和輔導(dǎo)員，定期開(kāi)展活動(dòng)。婦聯(lián)、團(tuán)委開(kāi)展與特困留守兒童結(jié)對(duì)幫扶、為貧困留守兒童春節(jié)送溫暖。通過(guò)政府救濟(jì)、學(xué)校減免、社會(huì)捐贈(zèng)等途徑資助留守兒童和家庭。 （三）家庭方面：造成留守兒童種種問(wèn)題的根本原因是由家庭的不幸?guī)?lái)，父母是孩子人生的啟蒙老師，父母的言行、思想觀念、教育方式在日常生活中潛移默化地影響著孩子，家庭教育對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)、人格形成起著關(guān)鍵的作用。由此可見(jiàn)家庭、父母對(duì)孩子早期的成長(zhǎng)影響甚大。所以外出的家長(zhǎng)應(yīng)該多和留守兒童聯(lián)系?！肮び破涫?必先利其器。”,父母雙方或一方外出,使得原本正常的家庭模式改變,因此也要改變親子之間的溝通與交流方式。父母與子女之間的交流不能間隔太久,最好每周一次,在交流的內(nèi)容上不能只關(guān)心孩子的衣食問(wèn)題,還應(yīng)全面了解孩子學(xué)習(xí)、身體、心理等方面的變化,讓孩子感受到父母的關(guān)愛(ài),這對(duì)孩子的情感發(fā)展非常有利。另外,父母還應(yīng)和孩子的監(jiān)護(hù)人、班主任保持聯(lián)系,及時(shí)掌握孩子的學(xué)習(xí)、生活情況,共同商討教育方法,做到賺錢和子女教育兩不誤。 （四）學(xué)校方面：學(xué)校要發(fā)揮好教育人的功能，重視留守兒童的心理教育，就當(dāng)前畢節(jié)市各小學(xué)的現(xiàn)狀，每一所小學(xué)還沒(méi)有專業(yè)的心理教師，學(xué)校應(yīng)選配專業(yè)的心理學(xué)教師對(duì)兒童進(jìn)行健康心理教育，總體來(lái)說(shuō)，畢節(jié)市各小學(xué)在教育教學(xué)方面應(yīng)注重孩子以下能力的培養(yǎng)：1、自信心的培養(yǎng)：自信心就是相信自己一定能夠達(dá)到某一目標(biāo)或完成某一項(xiàng)任務(wù)的心理狀態(tài)?！傲羰貎和?由于不能得到父母及時(shí)的管教，而隔代監(jiān)護(hù)人爺爺奶奶等又常常溺愛(ài)或放縱他們的行為，致使他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性較差，成績(jī)落后，久而久之就失去了自信心。要學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己。“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處，不要死盯著自己的短處，要善于發(fā)掘和發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)，“避己之短，揚(yáng)己之長(zhǎng)”，對(duì)自己做出公正全面的評(píng)價(jià)。教師要指導(dǎo)“留守兒童”去做一些力所能及、把握性大的事情，如幫爺爺奶奶做一些家務(wù)，幫助有困難的同學(xué)，學(xué)會(huì)克服自己學(xué)習(xí)上的一些不良習(xí)慣等，即使很小的事，也能獲得成功的體驗(yàn)，起到增強(qiáng)自信心的作用。2、抗挫折能力培養(yǎng)：挫折可以稱為是需要得不到滿足時(shí)的緊張情緒狀態(tài)。挫折感在“留守兒童”的心理上表現(xiàn)很明顯，他們常常會(huì)由于考試的失敗、學(xué)業(yè)的擔(dān)憂、社交的障礙、缺少父母的關(guān)愛(ài)等方面的原因體驗(yàn)到挫折感。他們的情緒常常處于失望、焦慮、沮喪等緊張狀態(tài)。遇到挫折時(shí)應(yīng)進(jìn)行冷靜的分析，從主客觀、目標(biāo)、環(huán)境條件等方面找到受挫的原因，并采取有效的補(bǔ)救措施。要善于根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)確立奮斗目標(biāo)，在前進(jìn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不切合實(shí)際時(shí)，要及時(shí)調(diào)整，化壓力為動(dòng)力。其實(shí)，適度的刺激和壓力能有效的調(diào)整機(jī)體的積極因素，正所謂“自古雄才多磨難”。要有一個(gè)辯證的挫折觀，保持自信和樂(lè)觀的態(tài)度，學(xué)會(huì)悅納自己。3、合作交流能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代社會(huì)人際交往和合作能力愈來(lái)愈顯得必不可少。但這方面的能力并不是天生的，而是經(jīng)過(guò)一定的實(shí)踐逐漸形成的?！傲羰貎和庇捎陂L(zhǎng)時(shí)間缺少父母的關(guān)愛(ài)呵護(hù)，自閉心理較為嚴(yán)重，常常不愿與人交往，心理壓力較大。在學(xué)校教育中，教師要鼓勵(lì)他們多參加班級(jí)和學(xué)校的各種活動(dòng)，為他們展示和表現(xiàn)自己提供一定的平臺(tái)。應(yīng)該鼓勵(lì)他們克服自閉心理，試探著主動(dòng)與人交往，慢慢獲得成功的體驗(yàn)。其次在各小學(xué)還要開(kāi)設(shè)心理健康教育，可如下方面的工作：（1）思想預(yù)測(cè)：思想預(yù)測(cè)是指人們根據(jù)思想活動(dòng)發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，事先估計(jì)和分析產(chǎn)生思想問(wèn)題和不良品德行為的可能性，以求及早預(yù)防和早期糾正?！傲羰貎和闭幵诔砷L(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，在缺乏父母之愛(ài)的生活環(huán)境中，經(jīng)常產(chǎn)生思想矛盾，自卑心理嚴(yán)重，情緒常常處于很不穩(wěn)定的狀態(tài)。俗話說(shuō)：“月暈而風(fēng)，礎(chǔ)潤(rùn)而雨”。“留守兒童”思想面貌的變化不管順向進(jìn)步還是逆向發(fā)展，預(yù)先總會(huì)有跡象。很多有經(jīng)驗(yàn)的老師，為了預(yù)測(cè)“留守兒童”的心理健康情形，往往有意特設(shè)一些情境，來(lái)預(yù)測(cè)心理健康的程度。像這種“征候預(yù)測(cè)法”需要教師具有敏銳的觀察力，從細(xì)微之處入手，要善于駕馭學(xué)生發(fā)展的方向。教師在確定預(yù)測(cè)方法時(shí)，要明確預(yù)測(cè)目標(biāo)，掌握“留守兒童”思想主流發(fā)展的趨勢(shì)，或者可能產(chǎn)生的問(wèn)題，以得到及時(shí)的指導(dǎo)（2）心理保?。航處熞幸庾R(shí)的教給“留守兒童”心理保健的方法，通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)的自我心理調(diào)節(jié)，使其心理趨于穩(wěn)定和平衡。常用的方法有以下幾種：轉(zhuǎn)移法：要學(xué)會(huì)自覺(jué)的轉(zhuǎn)移自己的注意中心。對(duì)正在經(jīng)受精神折磨的兒童，要讓他設(shè)法擺脫眼前的情境，如傾聽(tīng)自己喜歡的音樂(lè)，或者戶外散步，呼吸新鮮的空氣，可以通過(guò)一些群體的娛樂(lè)活動(dòng)，如下棋，練習(xí)書法，畫畫等有有益的活動(dòng)來(lái)消除當(dāng)時(shí)不正常的情緒。宣泄法：壓抑、自卑，自棄等心理是“留守兒童”常見(jiàn)的心理狀態(tài)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǖ靡耘沤猓嚎梢酝ㄟ^(guò)寫日記訴說(shuō)，給遠(yuǎn)方的父母寫信或者打電話訴說(shuō)，也可以在空曠的地方大聲吼叫等方法，及時(shí)疏導(dǎo)心結(jié)，化解積郁，求得心理平衡。還可以找知心朋友和值得信任的師長(zhǎng)，傾吐悲傷、委屈、苦惱、憤怒等情緒，以解除內(nèi)心的沖突。自我暗示法：成語(yǔ)中的“望梅止渴”、“草木皆兵”、“杯弓蛇影”等，都是暗示作用的生動(dòng)寫照，暗示作用能夠強(qiáng)烈地影響人體的生理機(jī)能，對(duì)人的心理活動(dòng)和行為能起顯著的導(dǎo)向作 用。當(dāng)記恨念頭產(chǎn)生的時(shí)候，要用語(yǔ)言自我暗示，強(qiáng)制壓抑自己萌發(fā)錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)和欲望。要不斷的告訴自己，“我能行”、“我一定會(huì)處理的很好”、“我不比別人差”，不輕言放棄。經(jīng)常性的努力，不懈的鍛煉，會(huì)使你走出自卑的陰影。（五）留守兒童自身方面：任何困難都要靠自己來(lái)克服，要擁有一顆積極向上的心，人性的弱點(diǎn)是雖然頑固，但積極的心態(tài)讓不可能變成無(wú)限可能，必須擁有積極心態(tài)，以使你的生命按照你的意思提供報(bào)酬，沒(méi)有了積極心態(tài)就無(wú)法成就什么大事。 記住，你的心態(tài)是你而且只有你惟一能完全掌握的東西，練習(xí)控制你的心態(tài)，并且利用積極心態(tài)來(lái)導(dǎo)引它。 切斷和你過(guò)去失敗經(jīng)驗(yàn)的所有關(guān)系，消除你腦海中和積極心態(tài)背道而馳的所有不良因素。 找出你一生中最希望得到的東西，并立即著手去得到它，借著幫助他人得到同樣好處的方法，去追尋你的目標(biāo)，如此一來(lái)，你便可將多付出一點(diǎn)點(diǎn)的原則，應(yīng)用到實(shí)際行動(dòng)之中。 四、結(jié)語(yǔ)綜上所述，畢節(jié)市農(nóng)村“留守兒童”教育工作并非個(gè)人能夠