走進(jìn)細(xì)胞論文開(kāi)題報(bào)告

曲靖師范學(xué)院本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）開(kāi) 題 報(bào) 告論文題目：分子與細(xì)胞模塊的參與式教學(xué) 作 者： 郝曉芳 學(xué)號(hào)：2010162161學(xué) 院： 生物資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院 年 級(jí)： 2010級(jí) 專 業(yè)： 生物科學(xué) 指導(dǎo)教師： 陳建剛 職稱： 副教授 日 期： 2013年12月19日 一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)（文獻(xiàn)綜述）1國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀2010年，李莉、白云閣、徐少岡、王耘在教師課堂教學(xué)行為與學(xué)生課堂參與的關(guān)系中指出本研究的結(jié)果顯示，教師的課堂教學(xué)行為對(duì)學(xué)生的課堂參與具有重要的影響。其中，積極的課堂教學(xué)行為中的“教學(xué)技能”、“支持幫助”維度對(duì)學(xué)生課堂參與的預(yù)測(cè)作用最大。也就是說(shuō)，隨著教師的教學(xué)技能的提高，支持幫助行為的增多，學(xué)生的課堂參與情況（包括行為、思維和情感參與）會(huì)更好。因此，要想提高學(xué)生課堂參與行為，增加學(xué)生的主動(dòng)性，教師在課堂上科學(xué)地講解、有效地引導(dǎo)、耐心的幫助是最關(guān)鍵的因素1。在教師的教學(xué)行為和學(xué)生的參與行為的互動(dòng)關(guān)系中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感是一個(gè)重要的變量。學(xué)習(xí)效能感是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)能力和效果的感受，一方面，教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感顯著相關(guān)，另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感也會(huì)影響其在課堂上的表現(xiàn)，那些認(rèn)為自己能力比同伴差的學(xué)生不愿意主動(dòng)參與群體的活動(dòng)，以避免暴露自己的無(wú)能；而那些認(rèn)為自己能力比其他同伴強(qiáng)的學(xué)生則會(huì)樂(lè)于參與活動(dòng)，以顯示自己的能力2。2011年，張菊芳在參與式教學(xué)中三維目標(biāo)整合研究中指出參與式教法是一種協(xié)作式的教學(xué)法，這種方法以學(xué)習(xí)者為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過(guò)程，成為其中的積極成分，加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋，使學(xué)習(xí)者能深刻的領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí)，并能將這種知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。參與式教學(xué)是可以實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的重要途徑，它能有效整合三維目標(biāo)3。2011年，牛東亞在參與式教學(xué)的反思策略中提出教與學(xué)的關(guān)系要求教師在反思時(shí)不僅要將目光轉(zhuǎn)向自我，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的感受與評(píng)價(jià)。另外，參與式教學(xué)是師生共同參與、共同發(fā)展的平臺(tái)，因此，在反思時(shí)教師要與學(xué)生相互交流，共同研討，這樣教師才能了解教學(xué)過(guò)程中什么才是學(xué)生最需要的，什么才是學(xué)生最感興趣的，自己的哪些行為對(duì)學(xué)生造成影響，課程的哪些內(nèi)容對(duì)學(xué)生影響深遠(yuǎn)。研討的具體形式可以是多種多樣的，只要能獲取學(xué)生對(duì)教師行為、課程設(shè)置的真實(shí)信息就可以嘗試4。2012年，黎曉明在參與式教學(xué)與教師課堂教學(xué)行為的改變基于高中生物教學(xué)思考中指出參與式教學(xué)是指全體師生共同建立民主和諧熱烈的教學(xué)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都擁有參與和發(fā)展機(jī)會(huì)的一種有效的學(xué)習(xí)方式，是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法 。學(xué)生參與課堂教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過(guò)程；要讓每一位學(xué)生都有參與教學(xué)的機(jī)會(huì)；要引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)也參與教；要引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)也參與評(píng)價(jià)參與式教學(xué)要求教師改變自己的課堂教學(xué)行為，以取得更好的課堂教學(xué)效果5。2012年，吳曉端在河源市農(nóng)村高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究與實(shí)踐中指出農(nóng)村高中進(jìn)行生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是可行的，而且是有效的。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)能提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，有助于學(xué)生形成較穩(wěn)定的高層次興趣；能提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力；提高學(xué)生生物的學(xué)習(xí)成績(jī)6。2012年，李娜分析了高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及其教學(xué)策略。提出教師要（更新教育觀念，倡導(dǎo)探究性教學(xué)；拓展專業(yè)知識(shí)，提高自身探究能力；優(yōu)化教學(xué)策略，駕馭探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)；勤于總結(jié)反思，正確處理探究教學(xué)與傳統(tǒng)應(yīng)試）。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生（樹(shù)立生命科學(xué)素養(yǎng)，熟練掌握實(shí)驗(yàn)基本操作技能；親歷科學(xué)探究過(guò)程，全面提髙科學(xué)探究能力；內(nèi)化科學(xué)思維方法，提升高考探究性實(shí)驗(yàn)題解題能力）7。2013年，李豐英在參與式生物教學(xué)師生角色的研究中指出新課標(biāo)下初中生物課堂的參與式教學(xué)是一個(gè)師生“學(xué)習(xí)的共同體”，是師生共建民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都擁有同等參與和發(fā)展機(jī)會(huì)的一種有效教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體地位，其核心是充分調(diào)動(dòng)教學(xué)中教與學(xué)的積極性，旨在參與達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，現(xiàn)實(shí)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展8。2013年許光馳、宋奇慧在參與式教學(xué)方法的實(shí)踐及效益評(píng)價(jià)中指出在教學(xué)條件下，參與是指學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)所具有的支配和控制權(quán)利和能力。所謂“參與學(xué)”，是就學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)而言的，是相對(duì)于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”而提出的9。在參與式教學(xué)實(shí)踐中，確定教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和方法時(shí)，都應(yīng)以提高學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)作為核心和出發(fā)點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，適應(yīng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展及其實(shí)際需求，使其積極主動(dòng)參與教學(xué)探究過(guò)程10。2013年，劉文研究了新課標(biāo)下高中生物學(xué)教學(xué)中指出創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力；增強(qiáng)教學(xué)的情感性，促進(jìn)師生多向交流與互動(dòng)；開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究；加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)四種教學(xué)策略11。2013年，陳泰在高中生物課堂學(xué)生參與“教”的策略中指出課堂教學(xué)應(yīng)以“教”促學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)是一對(duì)主要的矛盾，而學(xué)應(yīng)該是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中第一位的,也是最核心的。因此，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，老師要重視學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，教學(xué)中關(guān)注最基本的學(xué)情，尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)需求，認(rèn)真反思學(xué)生學(xué)的特點(diǎn)，全面總結(jié)學(xué)的有效方法，精心培育學(xué)生學(xué)的機(jī)制。教學(xué)中應(yīng)遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目更多還原12。2對(duì)上述狀況的評(píng)述以上研究表明，關(guān)于核心概念的研究主要集中在途徑、策略、宏觀上的研究。目前，對(duì)高中生物學(xué)分子與細(xì)胞核心概念的界定及具體教學(xué)方法的研究還少。二、選題的意義和價(jià)值1.選題意義本研究對(duì)分子與細(xì)胞中的核心概念進(jìn)行界定，調(diào)查了解主要核心概念的難易程度，并探討有效的教學(xué)方法。研究可為從事高中生物核心概念的教學(xué)提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生較好地形成核心概念，并通過(guò)核心概念的遷移解決事實(shí)性問(wèn)題，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高教學(xué)效率，促進(jìn)有效教學(xué)。也可為他人開(kāi)展教學(xué)和研究提供借鑒。三、研究?jī)?nèi)容本課題主要研究分子與細(xì)胞的核心概念及有效教學(xué)。1、調(diào)查分析核心概念在教學(xué)中的作用和使用的必要性；2、調(diào)查分析核心概念的難易程度，并根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和大量文獻(xiàn)資料對(duì)分子與細(xì)胞的核心概念進(jìn)行界定；3、針對(duì)核心概念探討有效的教學(xué)。四、 研究方案和技術(shù)路線（或思路與方法） 研究方法：文獻(xiàn)法、調(diào)查法、訪談法。1、文獻(xiàn)法：主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源、全文數(shù)據(jù)庫(kù)、索引數(shù)據(jù)庫(kù)和外文數(shù)據(jù)庫(kù)等，為研究核心概念和教學(xué)模式，掌握核心概念及其當(dāng)前相關(guān)研究狀況。2、調(diào)查法：主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)搜集到的資料進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納，確認(rèn)當(dāng)前中學(xué)教學(xué)中探究教學(xué)主要存在的問(wèn)題。3、訪談法：通過(guò)與資深教師面對(duì)面地交談來(lái)了解核心概念的界定及具體的教學(xué)模式。研究思路：總結(jié)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀確立研究范圍調(diào)查、訪談參與式在教學(xué)中的作用統(tǒng)計(jì)、分析調(diào)查結(jié)果對(duì)核心概念進(jìn)行界定閱讀相關(guān)文獻(xiàn)針對(duì)核心概念探討有效的教學(xué)模式總結(jié)研究過(guò)程及結(jié)果五、研究工作的計(jì)劃安排（在研究工作期限內(nèi)，闡明研究工作的具體內(nèi)容）1.2013年10月，思路的提出和材料的準(zhǔn)備；2.2013年11月，題目的確立和相關(guān)材料的收集；3.2013年12月，開(kāi)題報(bào)告的準(zhǔn)備、整理；4.2013年12月19日，提交開(kāi)題報(bào)告人5.2013年12月27日，提交中期檢查表；6.2014年1月6日至3月進(jìn)行調(diào)查分析與統(tǒng)計(jì)，完成研究?jī)?nèi)容；7.2014年4月1日至5月20日，論文定稿；8.2014年5月21日至2014年5月25日，論文答辯；9.2014年6月5日，論文裝訂。六、主要特色及創(chuàng)新點(diǎn)通過(guò)對(duì)目標(biāo)學(xué)校進(jìn)行調(diào)查和走訪，對(duì)新課標(biāo)下高中生物教材分子與細(xì)胞的核心概念進(jìn)行界定并探討有效的教學(xué)模式。七、完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）已具備的條件（主要包括：1.研究資料；2.實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備；3.研究經(jīng)費(fèi)；4.研究時(shí)間等）1. 研究資料來(lái)源主要通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)文獻(xiàn)檢索及問(wèn)卷調(diào)查和走訪獲取相關(guān)資料；2. 根據(jù)研究資料來(lái)分析其存在的主要問(wèn)題及研究的必要性；3. 針對(duì)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容參考人教版教材及新課程標(biāo)準(zhǔn)，確定論文研究方向及主題；4. 研究時(shí)間：自2013年10月選定課題開(kāi)始研究，于2014年5月完成畢業(yè)論文；5. 單位條件：學(xué)院圖書館數(shù)據(jù)庫(kù)資源檢索及閱覽室雜志借閱，生物資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院實(shí)驗(yàn)室提供計(jì)算機(jī)。八、參考文獻(xiàn)（至少15篇，格式按照畢業(yè)論文規(guī)定）1 李莉.白云閣.徐少岡.王耘.教師課堂教學(xué)行為與學(xué)生課堂參與的關(guān)系J.北京師范大學(xué)出版社，2010.5:14-162 Darling-Hammond L. Teacher Evaluation in the Organizational Context: A Review of Literature J. Review of Educational Research, 1983,53 (3): 285-3283 張菊芳.參與式教學(xué)中三維目標(biāo)整合的研究D.上海師范大學(xué)出版社2011:23-264 牛東亞.參與式教學(xué)的反思策略D.北京科學(xué)出版社2011:1595 黎曉明.參與式教學(xué)與教師課堂行為的變化基于高中生物教學(xué)的思考D.基礎(chǔ)教育研究2012.145-1486 吳曉端.河源市農(nóng)村高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究與實(shí)踐M.廣州大學(xué)出版社2012:13-167 李娜. 高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析及其教學(xué)策略 D. 廣西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012，6.8 李豐英.參與式生物教學(xué)中師生角色的研究M.甘肅省酒泉市新苑學(xué)校出版社2013.33:4-89 施漢中.參與式教學(xué)探索性研究EB/OL.2007-10-20.10 許光馳,宋奇慧.參與式教學(xué)方法的實(shí)踐及利益評(píng)價(jià).黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院2013:49-5111 劉文.新課標(biāo)下如何進(jìn)行高中生物教學(xué) J. 學(xué)術(shù)研究期刊，2013，（1）：132.12 陳泰.高中生物課堂學(xué)生參與“教”的策略J.現(xiàn)代教育科學(xué)出版社,2013:5613 李娜. 高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析及其教學(xué)策略D. 廣西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012，6.14 丁劍. “實(shí)驗(yàn)探究式”教學(xué)