工會-信息技術教育評價.ppt

信息技術教育評價,莆田二中 林 霞 2005年11月30日,市骨干教師培訓班講座,一、福建省中學信息技術,二、海南中學信息技術,評價情況簡介,三、成都市高中信息技術會考,1、1996年我省開始實行計算機等級考試,2、形式：筆試與上機相結合（各占50分）,3、難度：題目比較難，上機過程中出現(xiàn)異常,4、成績等級：優(yōu)秀、合格,5、參加人數(shù)：各個學校選出部分學生,6、,6、連續(xù)五年：19962000年,（一）計算機等級考試,（二）信息技術會考,1、2001年我省開始實行高中會考,2、形式：筆試與上機相結合（各占50分）,3、難度：題目難度適中，要求合格率達95%以上,4、成績等級：優(yōu)秀、良好、及格,5、參加人數(shù)：一、二級達標校參加二級考試、 其它學校參加一級考試,6、2005年開始一級二級考試合并,會考命題質(zhì)量要求：,高中會考是為全體高中生設計的畢業(yè)水平的達標考試。它檢測考生是否達到高中畢業(yè)的培養(yǎng)目標，同時也作為評估學校辦學水平和教師教學質(zhì)量的重要依據(jù)。在考試的性質(zhì)、目的、功能、命題原則與特點等方面，高中會考與高考均存在顯著區(qū)別。會考是針對片面追求高考升學率提出的，目的是要糾正偏科現(xiàn)象，全面提高學生的群體素質(zhì)，全面提高教育教學質(zhì)量。因此，會考是落實普通高中素質(zhì)教育的重要措施。,1、命題的指導思想：凡具備必要的辦學條件，教師業(yè)務素質(zhì)符合要求、教育教學管理正常的學校，絕大多數(shù)學生通過正常的努力，均能達到合格的水平，同時，在合格的基礎上能合理區(qū)分出優(yōu)與良的不同層次。 2、命題的基本原則：試題是考核目標與內(nèi)容的載體，也是命題意圖的具體體現(xiàn)，需要精心構思，反復推敲，務求科學、準確、恰當、適度。（1）統(tǒng)一性原則以現(xiàn)行教學大綱，教材的基本要求為命題依據(jù)，高中會考綱要為指導，試題不超綱，不出偏題、怪題，不照搬各種會考復習資料的原題。（2）全面性原則試卷考查內(nèi)容至少要覆蓋教材知識點的80%以上。（3）適宜性原則試卷難度控制應符合畢業(yè)水平考試要求和我省高中教學實際，試題類型符合各學科特點，試卷結構布局及賦分值合理，題量適中，先易后難，形成合理梯度。,3、命題的技術指標：（1）試題覆蓋面宜廣，覆蓋教材的內(nèi)容要達80%以上。考查重點與教材重點一致。（2）采用“常數(shù)法”劃分等第，為了讓各類學校進行公平的辦學競爭，鼓勵師生教與學的積極性，根據(jù)文、理學科的不同特點，繼續(xù)試行： 理科：6075及格 文科：6070及格 7690良好 7185良好 91100優(yōu)秀 86100優(yōu)秀 4、學科試卷命題的期望值：及格率95%左右且按“常數(shù)法”劃分優(yōu)秀率在30%左右。 5、2004年信息技術科成績統(tǒng)計表 年度 平均分 優(yōu)秀率 良好率 不及格率 考生數(shù) 第二冊 87.10 48.79 37.53 2.93 56974 第一冊 79.73 18.25 54.25 6.53 136323,1、2005年省高中信息技術會考試卷,3、有感于信息技術會考,2、普通高中信息技術會考設計與實施,信息技術新課程的評價,引 言,與其它學科相比，信息技術課在學習內(nèi)容、學習過程和學習結果等方面都具有鮮明的特點：信息技術的學習內(nèi)容強調(diào)原理方法的理解與技能的形成與熟練。因此僅在教學結束后用紙筆測驗作為教學評價顯然是不夠的。 評價是信息技術教學的重要組成部分，對信息技術的學習具有很強的導向作用。應圍繞信息技術課程標準規(guī)定的培養(yǎng)目標評價教與學，保證信息技術課程目標的達成。應通過評價的合理實施，不斷提高信息技術教師的教學水平，激發(fā)學生學習、應用信息技術的興趣，幫助學生逐步提高信息素養(yǎng)。,信息技術新課程的評價,第一部 信息技術評價基礎 第二部 有利于促進學生學習的信息技術教學評價觀 第三部 信息技術客觀性測驗的編制 第四部 信息技術教學中表現(xiàn)性評價的應用 第五部 信息技術教學中的檔案袋評價的應用 第六部 信息技術教學評價結果的處理和報告,第一節(jié) 基本概念的界定 問題： 我們在日常的教學中，在各類教育教學專業(yè)期刊中，會不斷看到諸如“評價”、“測量”、“測驗”、“考試”等概念，你認為這些概念之間有區(qū)別嗎？如果你認為有區(qū)別，那你認為這些概念分別適合什么場合？,第一部 信息技術評價基礎,1、測量、測驗、考試、評價 考試與測驗存在一些差異，主要有：測驗的范圍較廣，如心理測驗、各種隨機的小測驗等。而考試一般是指比較正式場合下的測驗，比如說期末考試、高考、自學考試等。要根據(jù)二者分別適用的場合合理使用兩個術語，有些場合下兩者可以相互替換，如既可說“單元測驗”又可說“單元考試”；有些場合下，尤其是對一些公認的特殊稱謂，兩者不可相互替代，如“高考”不能說“高測”，“心理測驗”不能稱為“心理考試”等。 “考試是評價的主要方式之一，考試應與其他評價方式相結合，要根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、內(nèi)容和對象，選擇相應的考試方法。要充分利用考試促進每個學生的進步?！?評價：是一個非常寬泛的范疇，包括了各種用來確定學生達到教學預期的學習目標的程度的方法，既包括測驗又包括多種表現(xiàn)性評價方法。 2、評價的效度和信度：效度指的是從評價結果中獲取的信息的正確性和意義性；信度指的是評價結果的一致性。,第二節(jié) 常用教育評價方法的分類 問題： 幾乎每個教師在測驗中都使用過填空題、選擇題、匹配題、簡答題、論述題，信息技術教師還經(jīng)常使用以學生上機操作為基礎的表現(xiàn)性評價，有些教師還嘗試使用過更為綜合的表現(xiàn)性評價方法。 你認為這些評價方法的各自的優(yōu)點是什么？又各自存在哪些局限？你在實際的教學中有沒有注意根據(jù)具體的評價需要選擇最合適的評價方法？你在選用評價方法時，主要考慮哪些因素？,（一）教育評價方法的分類 1選擇反應測驗：要求學生從提供的各個答案中選擇正確的或最佳的答案，包括選擇題測驗、是非題測驗和匹配題測驗。 2補充反應測驗：要求學生通過補充一個單詞、短語或一篇完整的論文做出反應，主要包括填空題、簡答題等。 3限定性表現(xiàn)性評價：關注學生在一個結構良好的限制性的任務中的實際表現(xiàn)。例如，按照明確的要求給一段文本設置格式；按要求制作一個多媒體作品；按要求寫出一段程序語言等；或者根據(jù)提供的關鍵詞使用搜索引擎查找信息等。 4拓展性的表現(xiàn)性評價：則涉及更綜合、結構化較差的操作性任務，例如，根據(jù)對一個名人的研究用文字處理軟件寫一篇人物傳記；根據(jù)對當?shù)厣钗鬯奶幚頎顩r，制作一篇關于環(huán)境保護的多媒體演示文稿；或者使用計算機軟件分析當?shù)亟倌陙淼臍夂蜃兓取?（二）常用教育評價方法的分析：評價任務的真實性、評價任務的復雜性、評價所需的時間、計分所需的判斷能力等四個方面進行的比較。 找到自己學校使用過的25份信息技術期末考試試卷或其他測驗試題，對這些試卷或測驗進行如下研究： （1）根據(jù)學生的測驗成績分析這些試卷或試題任務的真實性、復雜性、計分的主觀性，如果當時你監(jiān)考，回憶一下回答這些題目所需的時間如何？ （2）結合學生的成績，粗略分析這些題目的區(qū)分度和難度如何？（是否大多數(shù)學生都得到高分，或者大多數(shù)學生分數(shù)都很低？） （3）當時使用考試和測驗的主要目的是什么？是為了給學生排名？（常模參照解釋）還是了解學生是否掌握了某一階段（一學期、半學期或一單元）學習的知識、技能、能力？如果是后者，分析這些題目能否很好地保證老師了解到有關情況？,實踐與思考,第二部 有利于促進學生學習的信息技術教學評價觀,3、提高信息技術教師的教學評價能力：實施有效教學評價對教師能力的要求、通過參與各種培訓活動和開展校本教研持續(xù)提高教學評價能力。 （1）教師應能熟練選擇適于教學決策的評價方法。 （2）教師應能熟練開發(fā)有助教學決策的評價方法。 （3）對外部編制和教師自編的評價工具，教師應能熟練施測、評分和解釋評價結果。 （4）教師在做出有關個別學生的決策、進行教學設計、開發(fā)課程以及提高學校教學質(zhì)量等方面，都應能熟練使用評價結果。 （5）教師應能熟練地開發(fā)可利用學生評價有效評分程序。 （6）教師應能熟練地向學生、家長、旁觀者以及其他的潛在受眾溝通評價結果。 （7）教師應能熟練地識別不合乎倫理的、非法的和其他不恰當?shù)脑u價方法。,1.強調(diào)評價對教學的激勵、診斷和促進作用，弱化評價的選拔與甄別功能。 教師在向學生呈現(xiàn)評價結果時應多采用評價報告、學習建議等方式，多采用鼓勵性的語言。 2.發(fā)揮教師在評價中的主導作用，創(chuàng)造條件實現(xiàn)評價主體的多元化。 教師應及時收集評價信息，統(tǒng)計、歸納評價結果，并盡快反饋給學生和參與評價的有關人員。 3.評價要關注學生的個別差異，鼓勵學生的創(chuàng)造實踐 評價時要充分尊重學生的個性和創(chuàng)造性允許學生通過不同的方式展示自己。 4.根據(jù)不同信息技術評價內(nèi)容、評價目的選擇和合理運用合適的評價方式。 綜合運用各種過程性評價方式，全面考察學生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過程。 5.改進評價的組織實施，落實評價對教學和學習的促進作用。 規(guī)范評價的規(guī)劃、編制、施測、計分、結果解釋和使用的各個環(huán)節(jié)。,第二節(jié) 有利于促進學生學習的信息技術評價原則,第一節(jié) 選擇題的編寫,1、選擇題的特征：選擇題由一個用于呈現(xiàn)問題情境的題干和若干個提供該問題可能答案的選項組成。 有些選擇題的選項中只有一個正確答案，干擾選項都有明顯的錯誤，容易判斷；而有些選擇題的所有選項都有部分的正確性，其中只有一個選項是最佳答案。這種類型的選擇題一般用于測量更復雜的學習結果。,案例,請對案例中題目進行分析，指出其中你認為不合適的題目或需要改進的方面，說明理由。,第三部 信息技術客觀性測驗的編制,2、選擇題的類型及適用范圍 （1）事實性知識記憶型選擇題：信息技術概念、術語、規(guī)則、發(fā)展趨勢、方法等。 （2）知識理解型選擇題：主要區(qū)別、共同特點等。 （3）知識應用型選擇題：考察學生對所學知識應用到新的問題解決中。,3、選擇題的優(yōu)缺點：選擇題的優(yōu)點和缺陷都很明顯，應把握選擇題的這些缺點，結合具體評價需要，充分發(fā)揮選擇題的優(yōu)勢，主動控制和避免其缺陷。 優(yōu)點（1）可用于測量從簡單到復雜的較大范圍的學習結果； （2）可以提供高度結構化且明確的任務； （3）可以測量大量的學生成就樣本； （4）不正確選項及學生的作答可以提供診斷性的信息； （5）相對是非題而言，學生的回答較少受猜測的影響； （6）評分簡單、客觀、可信。 主要局限（1）編寫高質(zhì)量的題目需要的時間很長； （2）具有高迷惑性的干擾項不易尋找； （3）不適合測量主觀性問題解決以及組織和表達觀點的能力； （4）學生的分數(shù)受閱讀能力的影響。,4、編寫選擇題的原則 （1）每一道題目都應測量一個重要的學習結果； （2）選擇題的題干要呈現(xiàn)一個闡述明確的問題； （3）用簡單明了的語言陳述題干； （4）將問題中的重復部分盡可能多在題干中陳述； （5）盡可能采用正面描述的方式呈現(xiàn)題干； （6）當題干中使用否定詞匯時，請著重標出這些否定詞； （7）確保設置的標準答案是正確的或是最佳的； （8）確保所有的選項在語法和陳述方式上與題干保持一致； （9）避免出現(xiàn)會令學生識別正確答案或剔除不正確答案的語言線索； （10）要讓干擾選項貌似正確并具有一定吸引力； （11）改變正確答案的相對長度以免使長度成為判斷答案的線索； （12）在選項中盡量避免使用諸如“以上選項都對”和“以上選項全不對”等絕對化的措詞； （13）采用隨機方式變換正確答案的位置； （14）可通過變換題干中的問題或者改變選項來控制選擇題的難度；（15）確保測驗中的每一道題彼此獨立； （16）使用有效的選擇題格式； （17）遵循正常的語法規(guī)則； （18）只要有利于提高選擇題的有效性，可打破或調(diào)整上述的任何一條原則。,第二節(jié) 是非題、匹配題和解釋性練習的測驗項目編寫,選擇題是應用最廣泛的題型，但是(1)當只有兩種可能的選項時，可以轉換為是非題；(2)當有大量的相關因素時，可以轉換成匹配題；（3）當選擇題是用于測量學生的分析、解釋能力或其他復雜學習結果時，可以轉換成解釋性練習。,1、是非題：是非題一般用于測量學生識別一個陳述是否正確的能力。優(yōu)點（1）適合于測量只有兩種可能答案的學習結果，如事實與觀點，正確與錯誤；（2）相對于選擇題，是非題對閱讀能力要求不高；（3）在有限的測驗時間內(nèi)可以使用大量的是非題；（4）評分簡單、客觀、可信。 局限（1）除了測量知識水平之外，很難編寫出能測量其他類型學習結果而又非常清晰的是非題；（2）一道答案為“錯誤”的是非題只能說明學生知道什么答案是錯誤，但無法提供學生是否知道正確答案的證據(jù)；（3）相通對其他題型，學生成績更易受猜測的影響。 編寫的原則（1）每條陳述只包含一個核心觀點（2）盡量使用簡潔的詞匯和句子結構，保證陳述簡練（3）用精確的語言進行陳述以便學生毫無含糊地判斷正誤（4）謹慎使用否定陳述，避免雙重否定（5）除非是要求學生區(qū)別“事實”與“觀點”，否則，觀點的陳述必須說明出處（6）當測量因果關系時，只使用真命題（7）避免暗示答案的無關線索（8）在介紹材料的基礎上編制是非題可用于測量更復雜的學習結果,2、匹配題：匹配題包括了一系列的題干，稱為前提，以及一系列的備選答案，稱為反應，兩者分欄縱向排列，并提供指導語說明匹配規(guī)則。 優(yōu)點（1）用能更緊湊和有效的形式呈現(xiàn)題目；（2）學生閱讀和反應的時間較短；（3）如果在選擇題的基礎上進行轉換，匹配題很容易編寫；（4）評分簡便、客觀、可信。 局限（1）匹配題只適合測量簡單的知識型學習結果；（2）要在題目中包含有足夠多的同類反應比較困難；（3）比其他題型號更要能提供無關線索。 編寫原則（1）在一道匹配題中只包含同類的材料（2）每道題目所列的項目不要太多（不多于10個），將反應列在右邊（3）反應的數(shù)量應多于或少于前提的數(shù)量，且允許反應被反復選擇（4）按字母順序或數(shù)字順序排列反應（5）在指導語中明確指出匹配的根據(jù)，并說明每個反應允許使用的次數(shù)（6）將匹配題的所有內(nèi)容安排同一頁面中。,3、解釋性練習：解釋性練習是在通用的一段節(jié)選材料的基礎上設計一系列的選擇題，以測量復雜的學習結果。 優(yōu)點（1）是測量學生解釋各種形式書面材料的能力的有效方式；（2）相對于獨立選擇題而言，它能測量更有意義的復雜學習結果；（3）使用的介紹性材料為各種反應提供了一個通用的基礎；（4）評分簡便、客觀、可信。 局限（1）書面材料對學生閱讀技能的要求很高； （2）不適合測量創(chuàng)作、組織和表達觀點的能力。 編制原則（1）選擇與待測學習結果相關的介紹性材料（2）盡量選用學生沒有見過的全新的介紹性材料（3）介紹性材料應簡潔且具有可讀性（4）在編制解釋性練習的測驗題目時，應注意題目能引起學習結果指定的學生表現(xiàn)類型（5）遵循每一種題型編寫的規(guī)則。,第三節(jié) 編寫補充型題目：填空題與論述題,補充型項目要求學生自己形成答案，答案的長度一個從簡單的單詞到長達幾頁的論述的連續(xù)體，根據(jù)答案的不同，可以將補充型題目分為1、填空題2、論述題。,1、填空題：又稱短答案題目要求受測者提供合適的詞匯、數(shù)學或符號去回答一個問題或完成一個陳述，這種題型也包括了計算問題以及其他要求學生提供答案而非選擇答案的簡單測驗形式。,優(yōu)點（1）容易編寫（2）不像選擇型選擇題那樣容易猜測答案；（3）適合計算問題和其他以提供答案為重點的學習結果；（4）可以測量多種學習結果。 局限（1）用適當?shù)拇朐~和陳述確保只有惟一的正確答案比較困難；（2）當要求學生用語言作答，評分易受拼寫能力的影響；（3）評分麻煩且費時；（4）不太適合測量復雜的學習結果。 編寫原則（1）要確保陳述的選擇題只有惟一且簡單的正確答案；（2）使用直接提問的方式陳述問題；（3）在題中只留一個空；（4）盡量將空留在陳述的結尾處；（5）避免提供指向答案的無關線索；（6）對于數(shù)據(jù)型答案要有答案的單位和精確程度。,2、論述題：論述題為學生的作答提供了一定的自由度。也要求學生自己形成答案。特別適于測量學生組織、整合和表達觀點的能力，這是選擇題和填空題所不具備的。,優(yōu)點（1）可通知于測量最高水平的學習結果，如分析能力、綜合能力、評價能力等；（2）準備題目所用的時間少于選擇型測驗題目；（3）強調(diào)學生組織、整合和應用觀點能力。 局限（1）由于每題的回答需要花費大量的時間，有限測驗時間內(nèi)的題量有限；（2）因為強調(diào)給予學生作答較大原自由，所以難于與學習結果緊密聯(lián)系；（3）寫作能力強和學生的蒙混行為會提高分數(shù)，而拼寫能力差、書法差和語法不好的學生則會減低分數(shù)；（4）評分費時，主觀性，信度低。 評分規(guī)則（1）用所測學習結果的術語來評估答案；（2）用示范性答案并規(guī)定得分點的方法來評分；（3）使用界定好的標準，利用等級評定法評分；（4）在評價全體學生對某一問題的回答之后再開始評價一下測驗題；（5）將學生的姓名隱藏后再評價論述題的答案；（6）盡可能地安排兩人以上共同閱卷。,第四部 信息技術教學中表現(xiàn)性評價的應用,第一節(jié) 針對傳統(tǒng)技能和作品的表現(xiàn)性評價,一、針對技能和作品的表現(xiàn)性評價的特點 紙筆測驗可以對從簡單到復雜的多種學習任務進行測量，但對信息技術課非常重要的操作技能及與其他更高層次的信息素養(yǎng)有關相關學習結果的評價，紙筆測驗難以勝任，而必須借助表現(xiàn)性評價。 （一）針對技能和作品的表現(xiàn)性評價的優(yōu)點 1能評估傳統(tǒng)紙筆測驗無法評價的復雜學習結果和技能性學習目標。 2能對推理能力、口頭表達能力和動作技能提供更自然、更直接和更完整的評價一些。 3能通過明確學習和使學習更具意義性來增強學生學習動機。 4鼓勵學生將學習運用到現(xiàn)實生活情境中。 （二）針對技能和作品的表現(xiàn)性評價的局限： 1使用起來耗時、耗力。 2對學生表現(xiàn)的判斷和評分具有很強的主觀性，比較繁瑣，而通常信度較低。 3表現(xiàn)性評價通常只能個別施測，而不是集體施測。,例：利用文字處理軟件制作一個班刊。（共40分） 要求如下： （1）至少有3個板塊的內(nèi)容，且各部分文字流暢； （2）必須在16開、且上下左右邊距分別為2厘米的紙張上完成排版； （3）標題必須醒目； （4）段落設置采用應有的技術； （5）配有插圖； （6）顏色搭配、版面布局合理； （7）在頁腳以右對齊方式署名。,例：學生制作多媒體作品任務的評定量表* 指導語：請根據(jù)被評價者在下列各項中的實際表現(xiàn)，在各項前面最適合被評價者實際表現(xiàn)的數(shù)字上畫圈。各數(shù)字的含義分別為： 5表現(xiàn)非常突出；4表現(xiàn)高于平均水平；3平均水平； 2低于平均水平；1非常差 對被評價者行為過程的評定量表 學生在下列各方面的具體表現(xiàn)如何？ 5 4 3 2 1 （a）為作品制作準備了非常詳細的計劃 5 4 3 2 1 （b）確定了所需要的材料 5 4 3 2 1 （c）選擇了合適的信息技術工具 5 4 3 2 1 （d）每個操作都遵循了正確的步驟 5 4 3 2 1 （e）能正確、熟練地使用有關工具 5 4 3 2 1 （f）能在合理的時間內(nèi)完成任務 對被評價者作品的評定量表 被評價者地作品在多大程度上滿足下來要求？ 5 4 3 2 1 （a）作品整潔、結構完整 5 4 3 2 1 （b）過程與原來的計劃相符 5 4 3 2 1 （c）作品符合有關技術規(guī)范 5 4 3 2 1 （d）作品有美感 5 4 3 2 1 （e）有效地應用了搜集到的信息和準備的素材 *本評定量表只是一個簡單示例，采用的評價維度比較粗糙，在實際教學中應在此基礎上豐富和細化有關評價維度。,下列措施有助于提高表現(xiàn)性評價的質(zhì)量：,（1）利用可觀察的術語詳細界定學生的預期表現(xiàn)，并對評價結果的使用進行描述。 （2）將操作的觀察維度限制在合理的范圍內(nèi)。 （3）為過程或結果的評價提供清晰、明確的標準。 （4）盡量選擇最相關、最真實的任務情境。 （5）當使用結構化的操作情境時，應提供清晰、全面的指導語。 （6）在觀察、評價和記錄被評價者的表現(xiàn)時應盡量客觀。 （7）在各種情況下觀察被評價者的表現(xiàn)并盡可能使用多種觀察方法。 （8）在觀察后要盡快做記錄。 （9）使用清晰、相關和易于使用的評定方式。 （10）根據(jù)評價結果的使用目的選用合適的計分程序，例如，使用整體性評價來對表現(xiàn)和結果進行整體評定；用分析性計分為教學提供診診斷信息。 （11）告知學生用以評價其表現(xiàn)評價的方法和標準 （12）用其他成就證據(jù)來補充和檢驗表現(xiàn)性評價。,第二節(jié) 拓展性表現(xiàn)性評價,問題： 2003年頒布的普通高中“信息技術課程標準”的“評價建議”倡導通過表現(xiàn)性評價的理念和方法全面評估學生的信息素養(yǎng)。 你在教學中嘗試過使用真實的、綜合性任務來對學生的信息素養(yǎng)進行評價嗎？如果沒有嘗試過，你認為阻礙你使用這種方法的主要原因是什么？如果你嘗試過，你認為你遇到的最大困難是什么？你認為你最需要提高哪些相關專業(yè)技能？,從古今中外的著名人物中選擇一位你最感興趣并對社會做出過積極貢獻的名人，在充分搜集資料的基礎上，寫一篇關于這位名人的傳記，借助多媒體演示軟件向全班展示這位名人。 要求：傳記和多媒體演示文稿要闡明該名人對社會的核心價值，列出能表明其核心價值的重大事件或作品；分析使其成為名人或對社會做出重大貢獻的原因，包括時代背景、信仰、受教育情況、某些關鍵事件等。人物傳記的字數(shù)應不少于2000字；傳記和多媒體演示文稿的版式要規(guī)范，要配有合適的圖片、圖表等。 可以看出，該任務是一個學生在現(xiàn)實生活和學習中經(jīng)常遇到的問題，該表現(xiàn)性評價任務會激發(fā)學生一系列的活動，可采用如下計分量規(guī)對學生的活動過程的評價。,例子,活動過程評價表,學生的研究性學習項目可提供評價學生綜合能力的機會，包括學生的基本學業(yè)能力、交流合作能力、思維能力以及相關的信息技術應用技能，從而構成復雜的操作活動、作品制作活動或問題解決活動。一般來說，一個好的研究性學習項目應具有以下特征： （1） 關注多層面的學習結果； （2） 要求學生綜合運用各種知識、技能、策略來解決問題； （3） 密切聯(lián)系學生的學習和生活經(jīng)驗設計為提前景，關注與學外生活相聯(lián)系的問 題和活動； （4） 要求學生積極參與課題研究的全過程； （5） 給學生提供自我評價和自主學習的機會； （6） 學生在一個課題研究中的操作和表現(xiàn)能概括到相似的問題情境中； （7） 相對于學生現(xiàn)有的知識、時間限制和可用的資源與設備，研究性主題是可行的； （8） 對學生具有挑戰(zhàn)性并能激發(fā)學生探究動機； （9） 對任何學生來說都是平等的、可操作的，不偏袒和歧視任何一個學生； （10）提供師生協(xié)作計劃。 研究性學習會使用大量非結構化的問題，即沒有唯一解決方案的問題，提高了問題的復雜性并更關注高水平的學習結果，并為在日后生活中非常有用的更大范圍的技能提供了評價的可能，例如，檢索和利用信息，口頭表達，自我評價等。,將研究性學習用作表現(xiàn)性評價,第五部 信息技術教學中的檔案袋評價的應用,第一節(jié) 檔案袋及檔案袋評價簡介,檔案袋及檔案袋評價簡介：稱學生成長記錄袋，是由學生學習過程中的各種作品匯集成的作品集，主要用來展示學生的學習進步（發(fā)展性檔案袋）或展示學生最佳作品的樣本（展示性檔案袋）。檔案袋評價通常會包括學生獨立創(chuàng)作的各種作品以及采用各種形式對這些作品進行的評價。,學生檔案袋可展示以下有價值的方面：,1、學生取得的學習進步； 2、學生當前最好的作品； 3、對當前最好的作品與以往作品的比較； 4、學生自我評價技能的發(fā)展； 5、學生反思性學習的發(fā)展； 6、學生個體作品所處的水平和發(fā)展速度； 7、為家長和其他人提供學生的清楚的證據(jù)； 8、師生協(xié)作的數(shù)量。,第二節(jié) 檔案袋評價在教學中的應用,1、利用檔案袋評價促進學生的學習 與其他評價方法一樣，在日常教學中使用檔案袋評價的目的也是為了促進學生的學習檔案袋能提供學生作品的實際樣本，可以比較學生在不同方面的作品和取得的進步，可為學生提供對自己作品進行評價和反思的機會，還能向有關人員傳遞有關學習的清晰證據(jù)，并提高學生對學習過程的參與程度。 2、利用檔案袋幫助學生提高對自己學習的責任心 為了幫助學生提高對自己學習的責任心，教師可要求學生積極參與選擇檔案袋包含的樣本，參與評價檔案袋條目的質(zhì)量，利用檔案袋反思學習收獲以及如何提高自己的學習。開始時，教師