淺談多媒體課件在政治課教學(xué)中的應(yīng)用

淺談多媒體課件在政治課教學(xué)中的應(yīng)用南 豐 縣 波 羅 中 學(xué)李 春 標(biāo) 隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體計(jì)算機(jī)課件進(jìn)入了課堂，CAI是近幾年來(lái)在中小學(xué)中逐步普及應(yīng)用的教學(xué)手段。多媒體課件不僅給傳統(tǒng)的“五個(gè)一”(一塊黑板、一支粉筆、一張嘴、一本教材、一本教案)的教學(xué)模式注入了新的活力,而且由于它交互性強(qiáng)，表現(xiàn)形式豐富，容易為學(xué)生接受，有利于分層教學(xué)，信息量大等優(yōu)點(diǎn)，已經(jīng)逐步取代了傳統(tǒng)手段中的幻燈片、錄音、錄像等，處于電教的主體地位。根據(jù)教育部于2000年10月在北京召開(kāi)的“全國(guó)中小學(xué)生信息技術(shù)教育工作會(huì)議”中指出，未來(lái)教育要以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，要加快信息技術(shù)與其他課程的整合；并運(yùn)用信息技術(shù)與課程教學(xué)改革整合，促進(jìn)教學(xué)方式的變革。利用多媒體技術(shù)對(duì)文字、聲音、視頻、動(dòng)畫影片等綜合處理，可在信息傳播中把人的各種感官有機(jī)地組合起來(lái)接受信息的效率，這已在教學(xué)各學(xué)科中取得良好的效果。成果是顯著的，但隨著多媒體的日趨發(fā)展，對(duì)多媒體課件在課堂教學(xué)中的應(yīng)用在認(rèn)識(shí)上逐漸產(chǎn)生了一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)，并且這些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)越來(lái)越嚴(yán)重。通過(guò)我和一些老師的調(diào)查討論與分析認(rèn)為，教師對(duì)多媒體課件在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用存在以下誤區(qū)。一、教師對(duì)多媒體課件在課堂教學(xué)中作用的認(rèn)識(shí)誤區(qū)誤區(qū)1：極度抬高教學(xué)手段的現(xiàn)代化，眾“體”皆罷黜，獨(dú)尊多媒體。有的教師把CAI看得過(guò)于神秘甚至有一些“崇拜”，將多媒體手段完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)手段，老師精力集中于課件的制作，這樣就導(dǎo)致固定程序化課件的產(chǎn)生，老師在課堂上，全部展示的是計(jì)算機(jī)早已設(shè)定好的模擬材料，老師從頭到尾按程序進(jìn)行說(shuō)明，就連提問(wèn)、練習(xí)都一律按程序執(zhí)行，盡管一堂所涉及的容量非常大，但整個(gè)過(guò)程學(xué)生一直處于被動(dòng)的接受中。計(jì)算機(jī)具有自身的優(yōu)點(diǎn)，但其執(zhí)行的死板的程序模式，而課堂當(dāng)中學(xué)生的思維是千變?nèi)f化的，對(duì)現(xiàn)象和過(guò)程的反應(yīng)不盡相同，讓固定的模式去接受千變?nèi)f化的反饋，是無(wú)法達(dá)到理想效果的，更何況學(xué)生課堂表現(xiàn)出濃厚興趣和學(xué)習(xí)情感也要通過(guò)師生的雙邊交流才能達(dá)到。誤區(qū)2：重模擬體驗(yàn)、輕視真實(shí)體驗(yàn)。中學(xué)政治課教學(xué)的重要手段之一是體驗(yàn)，從體驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，去獲取知識(shí)，更重要的是去經(jīng)歷整個(gè)知識(shí)的獲取過(guò)程，從過(guò)程中得到情感、價(jià)值、道德以及獲取知識(shí)方法的經(jīng)驗(yàn)。體驗(yàn)的真實(shí)性是不可能由計(jì)算機(jī)的模擬代替的，缺乏了體驗(yàn)事實(shí)這個(gè)基礎(chǔ)，會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，懷疑過(guò)程及規(guī)律的真實(shí)性，使學(xué)生減弱真實(shí)世界探究的興趣。對(duì)虛擬情景的依賴直接導(dǎo)致對(duì)真實(shí)世界認(rèn)識(shí)的缺乏，沒(méi)有真情實(shí)感，猶如紙上談兵。誤區(qū)3：不顧教學(xué)需要，追求時(shí)髦。在嘗到多媒體的甜頭后，便對(duì)此奉若神明，于是在一些課上從頭至尾都用多媒體，對(duì)其它常規(guī)媒體不屑一顧。在某些公開(kāi)課上，我們甚至看到一些教師純粹以多媒體替代實(shí)物與掛圖之用，還以為用了多媒體頗為自得，認(rèn)為自己沒(méi)有落伍。忽視傳統(tǒng)的教學(xué)媒體(掛圖、錄音機(jī)、錄像機(jī)、投影儀、電視機(jī)等)，限制了多媒體教學(xué)的多樣性，以至于在有的公開(kāi)課上，老師為了達(dá)到使用課件的目的，不惜化費(fèi)大量精力、物力、財(cái)力，而將傳統(tǒng)的媒體都能做到的東西，也做成課件，面對(duì)教材的難點(diǎn)、關(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)不認(rèn)真組織、構(gòu)思，本末倒置，目的只是過(guò)一把“多媒體”時(shí)髦癮。誤區(qū)4：多媒體教學(xué)就是要有課件，公開(kāi)課必須有課件。隨著教學(xué)技術(shù)手段的現(xiàn)代化，一些人認(rèn)為多媒體教學(xué)就是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)就要采用多媒體課件，沒(méi)有課件的公開(kāi)課便是一堂不成功的課。而且，目前這樣的認(rèn)識(shí)普遍存在，甚至趨向極端。不難發(fā)現(xiàn)，在各層次的公開(kāi)課教學(xué)中，采用課件成了一節(jié)成功公開(kāi)課的必要條件。不具備這樣的條件，那怕你的課堂組織得再好，也不可能評(píng)優(yōu)多媒體教學(xué)就是要有課件，公開(kāi)課必須有課件。隨著教學(xué)技術(shù)手段的現(xiàn)代化，一些人認(rèn)為多媒體教學(xué)就是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)就要采用多媒體課件，沒(méi)有課件的公開(kāi)課便是一堂不成功的課。而且，目前這樣的認(rèn)識(shí)普遍存在，甚至趨向極端。不難發(fā)現(xiàn)，在各層次的公開(kāi)課教學(xué)中，采用課件成了一節(jié)成功公開(kāi)課的必要條件。不具備這樣的條件，那怕你的課堂組織得再好，也不可能評(píng)優(yōu)。二、充分認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)的地位，提高教學(xué)的效果多媒體教學(xué)在課堂中的重要作用已被廣大老師認(rèn)識(shí)并接受。如何更好地利用它為教學(xué)服務(wù)，關(guān)鍵在于對(duì)其本身作用的定位。媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索、完成知識(shí)認(rèn)知工具，而不是老師為完成其教學(xué)任務(wù)而向?qū)W生灌輸?shù)氖侄魏凸ぞ?。多媒體也并非限于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)一種，應(yīng)是廣泛的，符合學(xué)生認(rèn)知特征和教材特點(diǎn)的各種認(rèn)知工具。首先明確媒體作用是為學(xué)生知識(shí)的認(rèn)知服務(wù)的，必須根據(jù)不同的學(xué)生、實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的階段特點(diǎn)合理地選擇教學(xué)模式，采用不同的教學(xué)手段，選用對(duì)應(yīng)的教學(xué)媒體。并非每節(jié)課都要用到課件，并非人人要用課件。應(yīng)用多媒體課件的原則是：不到不得已不用，沒(méi)必要不用，不能起到最優(yōu)化作用的不用，可有可無(wú)之處不用。只有讓多媒體技術(shù)真正用到點(diǎn)子上，用到傳統(tǒng)教育所不能、無(wú)力達(dá)到的地方，才能真正為教學(xué)所用，發(fā)揮體現(xiàn)它的價(jià)值，體現(xiàn)出優(yōu)越性。其次熟練掌握教案，然后熟悉課件的使用。要安排好課件演示與教師講解的次序與搭配。因?yàn)樵俸玫亩嗝襟w課件也不可能完全代替教師講課，將兩者配合好，教學(xué)過(guò)程才能流暢，才能達(dá)到事半功倍的目的。 再次，注重課件與真實(shí)體驗(yàn)的統(tǒng)一性，真實(shí)體驗(yàn)是教學(xué)必須的手段，體驗(yàn)中學(xué)生通過(guò)自己的觀察獲取信息與感官真實(shí)，認(rèn)同現(xiàn)象與過(guò)程的客觀性，結(jié)果的多變性使學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的活動(dòng)更加活躍，再加上課件對(duì)體驗(yàn)多角度、多層次的剖析，更有利于學(xué)生認(rèn)知過(guò)程及規(guī)律的理解與把握，增進(jìn)學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。另外，課件的制作盡量以小型課件為主，多種教學(xué)媒體并重。小型課件的制作對(duì)大部分老師來(lái)講并不困難，不需要化很多的精力，也不需要考慮整個(gè)課件的系統(tǒng)性，只需著重于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)與難點(diǎn))進(jìn)行分析、說(shuō)明。同時(shí)，隨著自己小型課件、課件片斷的建立，老師在教學(xué)設(shè)計(jì)上可以用這些小型課件組成自己的系統(tǒng)教學(xué)課件，減少大型課件制作的繁瑣與精力投入。任何事物都有其所長(zhǎng)，亦有其所短。總的來(lái)講，多媒體固然有其他媒體所無(wú)法比擬的優(yōu)越性，但其它常規(guī)媒體的許多特色功能也不容忽視。如投影的靜態(tài)展示功能、幻燈片的實(shí)景放大功能、教學(xué)模型的空間結(jié)構(gòu)功能等，是計(jì)算機(jī)所不能完全替代的。所以，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體，讓多媒體與其它常規(guī)媒體有機(jī)配合，“和平共處”，而不要一味追趕時(shí)髦。正確認(rèn)識(shí)多媒體課件在教學(xué)中的作用是當(dāng)前我們必須注意的一個(gè)方面，把握其在教學(xué)中的地位，積極運(yùn)用又不過(guò)分推崇，才能使我們能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)、有趣、充滿魅力，又符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)情景，這必將大大提高課堂信息的傳