生物學課堂教學處理好教師主導和學生主體的關(guān)系,提高科學探究的實效性.(李小燕)doc

生物學課堂教學處理好教師主導和學生主體的關(guān)系，提高課堂實效性李小燕生物學是一門和生活緊密相聯(lián)系的學科，而且是以實驗為基礎(chǔ)的學科，突出學生的科學探究能力培養(yǎng)，不僅是主要內(nèi)容和目標，更是突破口，因而研究如何培養(yǎng)學生的科學探究能力是生物學學科的當務之急。傳統(tǒng)的教學模式壓制了學生活潑好玩的天性，抑制了學生真正潛能的發(fā)揮，要轉(zhuǎn)變這個問題，就要施行素質(zhì)教育，向課堂要效率，歸根結(jié)底要使學生自主學習，充分發(fā)揮學生主體作用，成為課堂上的主人。如何在生物學課上使學生主體作用充分發(fā)揮？40分鐘里，學生的收獲有多少?”是我們教學后經(jīng)常、也應當反思的一個問題。這個問題轉(zhuǎn)換過來是另一句話：我們教學的實效性如何？自上世紀90年代以來，我們主張在教學中要發(fā)揮學生學習的主動性，變過去教師的填鴨、灌輸為學生的探究與感悟；主張讓學生們從個人體驗中建構(gòu)與習得。因此，當前的課堂中學生操作多了，討論交流多了，課堂上時常是一幅忙碌熱鬧的景象。 但是，熱鬧背后我們卻又常?？匆娺@樣的事實：學生們可能是在熱烈討論的，但是交流之后獲得的收獲卻不一定經(jīng)得起“新”的考問；教師可能是在汗流浹背地講解的，但是下課后留在學生心里的思考，存在學生頭腦中的技能卻不一定能夠長久。如此一來，上課時熱鬧，復習時緊張，考試時茫然的現(xiàn)象就比比皆是了。出現(xiàn)這種情況的原因多種多樣，但恐怕都和“教學效率低下”有關(guān)。改變這一悖論的唯一出路只有提高教育教學的實效性。 一、教師轉(zhuǎn)變教育觀念教師必須看到，教育不應該僅僅是訓練和灌輸?shù)墓ぞ?，還是發(fā)展認知和引導創(chuàng)新的手段。新課程改革，將徹底改變以往的封閉式教學，學生的積極性都得到了極大的尊重，由于學生積極參與，由于每個學生的創(chuàng)造性都受到重視，教師的權(quán)威將不再建立在學生的被動與無知的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學生的積極參與以促進其充分發(fā)展的能力之上。教師是起一個向?qū)Ш皖檰柕淖饔谩ＲM量發(fā)現(xiàn)和利用學生的閃光點，充分調(diào)動他們的積極性。不怕教不好學生，就怕沒找到更好的方法。還要處理好創(chuàng)造力與智力的關(guān)系，心理學研究表明，創(chuàng)造力與智力的發(fā)展并不同步；而教師比較喜歡智商高的學生而不喜歡創(chuàng)造力強的學生，因為創(chuàng)造力強的學生往往表現(xiàn)出常人不同的思維和行為習慣，他們常常探究那些特別不符合“教學常規(guī)”要求的知識領(lǐng)域，被教師認為增加了教學負擔。實際上，教師的這種看法極易束縛學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展。素質(zhì)教育要面向全體、全面發(fā)展、主動地發(fā)展就必須尊重學生的主體地位，教師應是教學活動中的“導演”，教師要由傳統(tǒng)的設計自我向設計學生轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設各種情景和條件，引發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，為此，教師要樹立為學生服務的觀念。 二、面向全體，因材施教，充分發(fā)揮學生的主體作用 、科學合理地制訂教學目標。生物學教學目標應從學生將要學習什么、達到什么程度等角度去制訂，生物學教學中學生不僅要學到知識和技能，還要培養(yǎng)和提高學生的各種能力，同時在教學過程中還要對學生進行辯證唯物主義、愛中主義等思想品德教育，教學目標的制訂既要面向全體，又要注重學生個體的差異，在制訂目標時，教師要從知識點的挖掘、知識點的深度、知識點的能力價值、知識點的德育價值等方面入手。即三維目標：知識目標、技能與能力目標、情感與價值觀目標。、正確發(fā)揮教師的主導作用。 教學過程是一個特殊的認知過程，教學的最終目的是讓盡可能多的學生達到預期的教學目標。學生是學習和發(fā)展的主體，教師在教學過程中起主導作用。所謂主導作用，就是在教學過程中，圍繞學生的學習內(nèi)容，教師為達到教學目標如何指導學生去學。在教學活動中，要以學生的學習活動為中心，教師要精心設計教學環(huán)節(jié)中的每個知識點，盡可能通過學生的口、手歸納出來，也就是教師要扮演好“導演”的角色，去設計學生。通過演示實驗，把實驗現(xiàn)象、反應方程式、歸納性質(zhì)等知識點蘊藏在問題中設計出來，通過學生的觀察、思考、分析、歸納而得出結(jié)論，這樣設計學生的學習活動，不僅充分體現(xiàn)了學生的主體作用，而且讓學生在獲取知識的同時也培養(yǎng)了學習能力，促進了學生的主動發(fā)展。 、進行有效的課堂評價。 在教學實踐中，我深深地感受到：讓學生在學習中體驗到成功的喜悅是教學成功的重要因素。教師要運用教育學、心理學、教育心理學等理論為指導，選用恰當?shù)慕虒W方法，采用先進的教學手段，根據(jù)學生能力的差異，創(chuàng)設恰當?shù)那榫?，提出恰當?shù)膯栴}，為所有學生參與教學活動創(chuàng)造條件，讓學生經(jīng)常處于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的矛盾中，讓不同層次的學生都有參與學習活動的機會，都體會到成功的快樂，讓學生真正成為課堂的主人，具體表現(xiàn)為爭先恐后發(fā)言，努力表現(xiàn)自我，這樣充分發(fā)揮了學生的主體作用。教師要允許不同層次的學生都享有同樣的權(quán)利，為每個學生創(chuàng)造動腦動手動口的機會。比如，我在提問時采用的形式是“誰來回答”、“哪位同學能.”等用語。這樣能調(diào)動全體學生的參與積極性，特別是那些學習有困難的學生，要降低問題的難度，如凸透鏡對光有什么作用？凹透鏡對光有什么作用？等簡單現(xiàn)象，可以讓他們答，做到因材施教。 三、科學地創(chuàng)設教學情境，引發(fā)學生思維，促進學生主動發(fā)展 、科學地創(chuàng)設生物學教學情境。生物學學習情境是指具有一定生物知識和情感氛圍的學習活動，它有著承上啟下、橋梁過渡作用。良好的學習情境，能充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，啟發(fā)學生思維。創(chuàng)設生物學教學情境，可以通過觀看錄相、閱讀歷史材料、分析圖表、觀察實驗、質(zhì)疑甚至某個小故事或謎語等多種方式進行。教師在課堂教學中巧妙、適時、含蓄地提出有趣、誘人且學生易于接受的問題，抓住契機，激發(fā)學生興趣，引發(fā)學生思維，啟迪學生的靈感。這樣用問題把學生組織調(diào)動起來，用問題來組織教學，用問題來實現(xiàn)知識點的過渡，使學生主動地投入學習，欲罷不能，欲說還休。這樣不僅激活了學生思維，還培養(yǎng)了學生的能力，促進了學生主動發(fā)展。 、層層設疑、循序漸進 。生物學知識之間有著密切地聯(lián)系，教師應事先把所要提出的問題設計成不同層次，使之有一定的連貫性，問題所包含的知識點之間相互聯(lián)系且層層深入，這樣使學生有一個完整、連貫、系統(tǒng)的思維過程，引導學生沿著合乎邏輯的思路思考，便于學生對問題加深理解和記憶，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。問題的層次設計要與學生個體能力層次相吻合。應從學生潛在的水平出發(fā)，巧妙地設計思考的階梯，誘使學生步步深入，拾級而上，層層推理，達到學生主動參與的目的，最終有效地促進學生深刻掌握知識并主動發(fā)展。在教學中要啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，使學生逐漸養(yǎng)成獨立獲取知識和造性地運用知識的習慣。如在解答習題和演示實驗的過程中，教師要避免直接把結(jié)論灌輸給學生，而是要引導學生觀察生物學的發(fā)育過程，并給學生以適當?shù)乃伎紩r間，使他們獲得“親自得出研究結(jié)論”的創(chuàng)新機會，從中體會到成攻的喜悅，從而在實施創(chuàng)新行為的過程中發(fā)展能力。四、認真做好課前準備1、為學生準備合適的課前預習提綱。我們的課堂設計充分體現(xiàn)了以學生為主體，探究式教學及課堂討論，學生忙的不亦樂乎，課堂氣氛熱鬧非凡。試想無論是探究還是討論如果沒有堅實的基礎(chǔ)知識只能是憑空而論，這跟作秀沒什么區(qū)別。合適的課前預習提綱，可以幫助學生掌握基礎(chǔ)知識，同時了解本節(jié)課的思路把握重難點。經(jīng)過認真預習后的學生，才能利用所學到的知識在課堂上發(fā)揮自如激發(fā)創(chuàng)造力，同時這樣的學生知道自己需要什么及怎樣去獲取知識。也只有這樣的學生經(jīng)過交流才會有意想不到的收獲。2、創(chuàng)設良好的問題情境,為新知識的學習鋪路搭橋。 無數(shù)的教學實踐證明：要使生物課堂提問更有效地為教學服務，教師必須盡力創(chuàng)設一定的問題情境，引導學生進入一種與問題有關(guān)的情境之中，促使他們運用所學的知識來分析、思考當前的問題，達到求知的目的。（1）創(chuàng)設趣味性的問題情境 生物學知識對于初中學生來講既熟悉又陌生。動物世界、人與自然等科教片的播放，讓現(xiàn)在的學生掌握了很多生物學科普知識，能在一定程度上知其然，但對于其中所蘊含的生物學理論、生物學原理卻并不知曉，所以說是不知其所以然。這些生物學的理論和原理是很枯燥無味的學問，學生會感到難學，沒有興趣，所以教師就要通過創(chuàng)設一些趣味性的問題情境，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生樂學。例如：植物個體發(fā)育一節(jié)，子房的各組成部分發(fā)育成果實的各組成部分的問題看似簡單，但是不注意觀察和不善于聯(lián)系的同學往往一時半會兒記不清楚。面對這樣的情況，我在上課時做了如下處理。我先讓學生猜如下謎語：“麻屋子，紅帳子，里面住著白胖子”描述的是什么？然后提問：“麻屋子、紅帳子、白胖子”分別指的是其中的哪一部分？是由什么發(fā)育來的？怎樣發(fā)育來的？由于問題的趣味性很強，容易引起學生濃厚的學習興趣，從而提高了聽課的效果。同時，我還把準備好的花生果實發(fā)給學生，讓他們直接真切地去感受果實和種子的結(jié)構(gòu)關(guān)系，再要求學生手拿花生運用想象，把它們的發(fā)育過程回憶一遍，這樣知識的掌握就變得輕松愉快。 （2）創(chuàng)設生活化的問題情境生物學的有些知識來源于生活又高于生活，是從實際生活中引伸發(fā)展而來的，因此，在講授新知識之前，教師可以讓學生回憶與本課知識有關(guān)的生活常識，讓學生們進行思維的發(fā)散，從中找出新舊知識之間知識的生長點，把學生引進新知識的“最近發(fā)展區(qū)”，啟發(fā)學生運用舊知識去構(gòu)建新知識，體驗知識的發(fā)生、發(fā)展和應用的過程，從而從特殊到一般，從簡單到復雜，逐步把未知問題轉(zhuǎn)化為已知問題，實現(xiàn)知識的正遷移。例如：在講授新課植物對水分和無機鹽的吸收時，為了讓學生在課堂教學一開始就進入積極思考的狀態(tài)，我從生產(chǎn)生活實際出發(fā)設計問題：為什么說“為什么移栽植物時要帶土移栽”？為什么會有“午不澆園”的民間諺語呢”等一些與學生生活相關(guān)的問題，較好地把學生生活和生產(chǎn)實踐中的一些生物學現(xiàn)象與學生將要學習的新知識聯(lián)系了起來，使學生產(chǎn)生了濃厚的興趣，引發(fā)了他們熱烈的討論，達到了設置課堂提問的效果。3、設計好問題的梯度，在師生互動中實現(xiàn)知識的自主構(gòu)建。 一個有效的課堂提問不僅可以優(yōu)化教學過程，達到“低耗高效”的教學效果，還可以打開學生思維的空間，讓學生的思維插上想象的翅膀，從而可以讓學生在有限的課堂時間，獲得無限的知識。例如，在講述光合作用的過程時，為了幫助學生理解光合作用的概念并記憶光合作用的場所、條件、物質(zhì)轉(zhuǎn)換和能量轉(zhuǎn)換這些知識點時，我抓住課本中光合作用的概念這個“點”進行了如下設計，教師先設問：談到綠色植物的生長，就需要我們來認識植物的光合作用，誰能以最快的速度從書本中找出光合作用的概念呢？ 生1：（從課本中找到概念）在自然條件下，綠色植物可以利用太陽提供的光能，在葉綠體中把二氧化碳和水合成淀粉等有機物，同時把光能轉(zhuǎn)變成化學能儲藏在所合成的有機物里，在這個過程中還放出氧氣，科學家把這個過程叫做光合作用。 師：從光合作用的概念中，可以看出，植物進行光合作用的時候必須要有光這個要素，因此也可以說光照是光合作用的條件。那么從光合作用的概念中，大家還能看出光合作用需要什么場所和原料嗎？ 生2：場所是葉綠體 生3、原料是二氧化碳和水 師：很好，你能從光合作用的概念中看出發(fā)生了什么變化嗎？ 生4：二氧化碳和水轉(zhuǎn)化為有機物，并且釋放出了氧氣。 師：說的好，這是光合作用中的物質(zhì)轉(zhuǎn)換過程。再看看還有什么變化嗎？ 生5：光能轉(zhuǎn)化成了有機物中貯存的能量。 師： 真的很好！這是光合作用過程中的另一個轉(zhuǎn)化過程，能量的轉(zhuǎn)化過程。 師：大家能不能按照光合作用的條件、場所和發(fā)生的轉(zhuǎn)化過程來進行一下總結(jié)呢 ？ 生6：條件光照；場所葉綠體；物質(zhì)轉(zhuǎn)變二氧化碳和水轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C物和氧氣；能量轉(zhuǎn)變光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W能 師：很好！我們現(xiàn)在回過頭來再來理解和記憶光合作用的公式，是不是容易了許多呢？ 生：不停地點頭。 從上述案例中，明顯可以感受到提問過程中師生互動的重要性，若直接讓學生記憶光合作用的概念，學生就會死記硬背，出現(xiàn)丟三拉四的現(xiàn)象，教師通過這種層層設問，階梯式展開的提問方式，讓學生循著光合作用的條件、場所、轉(zhuǎn)化過程（物質(zhì)轉(zhuǎn)變、能量轉(zhuǎn)化）來深刻挖掘這個概念的內(nèi)涵，顯然學生這樣掌握這個概念要牢固的多。 當然，教師要根據(jù)教學的實際情況來及時調(diào)整提問的策略，生成中形成新的預設，如果一味地只顧自己的“預設”，學生的思維就有可能被禁錮在教師的“陷阱”里，不利于學生的發(fā)展。 五、多媒體輔助教學科學地采用多媒體教學手段，可以優(yōu)化教學過程，增加課堂知識量，加大學生的活動量。利用先進、直觀、生動的電教手