生物教學(xué)的生活化1

生物教學(xué)的生活化 生物，英文：Biology。 廣義上的生物指一切具有新陳代謝的物體。例如,動(dòng)物,植物，微生物，病毒，甚至細(xì)胞，一片綠葉，一段枝條，活的心臟，生殖細(xì)胞等等。（注：新陳代謝是指新陳代謝是生物體內(nèi)全部有序化學(xué)反應(yīng)的總稱。新陳代謝是生物與非生物最本質(zhì)的區(qū)別。） 狹義上的生物：是指?jìng)鹘y(tǒng)意義的（獨(dú)立，自主）生物。包括，動(dòng)物,植物，微生物。 看過(guò)這一段，可能會(huì)有很多同學(xué)說(shuō)：好迷茫！其實(shí)生物是一門研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科。生物這門學(xué)科自古以來(lái)就與我們的日常生活息息相關(guān)，它源于生活，又廣泛應(yīng)用于生活，在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的生物知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題是學(xué)生的生物素養(yǎng)之一，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)生物教學(xué)要“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”，使學(xué)生獲得對(duì)生物知識(shí)的理解”生物知識(shí)的生活化，就是通過(guò)將生物教材中枯燥、脫離學(xué)生實(shí)際的生物知識(shí)還原，取之于學(xué)生生活實(shí)踐并具有一定真實(shí)意義的生物現(xiàn)象，以此來(lái)溝通“生物與現(xiàn)實(shí)生活”的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。 我國(guó)教育家陶行知先生提出“生活即教育，用生活來(lái)教育，為生活而教育”。但長(zhǎng)期的以應(yīng)試為主題的學(xué)科教育模式，使高中生物教學(xué)過(guò)分的追求”知識(shí)能力”。學(xué)生一味的進(jìn)行大量的機(jī)械背誦，練習(xí)等，而不知道知識(shí)是如何產(chǎn)生的，更不懂如何運(yùn)用。學(xué)生掌握的是無(wú)源的“死知識(shí)”。生物學(xué)與人類的生產(chǎn)、生活息息相關(guān)，我們應(yīng)該在高中教學(xué)過(guò)程中注重生物教學(xué)的生活化，切實(shí)抓好素質(zhì)教育。一準(zhǔn)確把握課程新標(biāo)準(zhǔn)，深入理解教材變化的內(nèi)在含義國(guó)家頒布的生物課程標(biāo)準(zhǔn)要求提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，明確指出：“生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。”改變了以往的生物教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容的系統(tǒng)傳授，而對(duì)當(dāng)代生命科學(xué)的進(jìn)展與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系的內(nèi)容關(guān)注不夠的局面。要求學(xué)生將生物學(xué)知識(shí)與廣闊的社會(huì)生活相聯(lián)系。提高生物科學(xué)素養(yǎng)的理念，使得生物學(xué)課程從著眼于培養(yǎng)生物科學(xué)工作者轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣呷w高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，反映了時(shí)代的特點(diǎn)與生物科學(xué)的進(jìn)步?；貧w生活是新課程的呼喚，也是新課程實(shí)施過(guò)程中必須體現(xiàn)出的重要特色。在新課程標(biāo)準(zhǔn)精神指導(dǎo)下，我們高中生物的教科書也有了大的變化：1.課標(biāo)教材圖文并茂，使理念通過(guò)視覺(jué)內(nèi)化為我們的教學(xué)思想。翻開現(xiàn)在的生物教材，我們看到，在每本必修模塊的開篇處，都有專門的科學(xué)家訪談錄，以采訪當(dāng)今卓越的科學(xué)研究者的形式，向我們展示生物科學(xué)的現(xiàn)實(shí)發(fā)展及其發(fā)展前景。如生物必修2遺傳與進(jìn)化中的我贊嘆生命的美麗與楊煥明教授的一席談。而在每一章節(jié)內(nèi)容的開篇處，又會(huì)以優(yōu)美的畫面、名人名言或?qū)ι顒?dòng)的優(yōu)美描述來(lái)誘導(dǎo)我們的學(xué)生沉迷于生命科學(xué)的魅力。如細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用中，在蚱蜢綠葉的畫面上，編者采用了一段生動(dòng)活潑的文字描述：“新葉伸向和煦的陽(yáng)光，蚱蜢覬覦綠葉的芬芳。他們?yōu)樯娑@取能量，能量在細(xì)胞里流轉(zhuǎn)激蕩！”通篇引領(lǐng)的宏觀效果，非常有效地沖擊著教師們的已經(jīng)固化了生物教學(xué)的傳統(tǒng)思維方式，使課程標(biāo)準(zhǔn)理的理念在這里得到了很好的內(nèi)化；同時(shí)所有這些嶄新內(nèi)容，也開闊了學(xué)生的視野，使學(xué)生欽佩于科學(xué)家睿智的思想和豐富多彩的畫面，從而迫不及待地想要去揭開生物科學(xué)神秘而又美麗的面紗，從思想上主動(dòng)要求學(xué)習(xí)。2.課標(biāo)教材體現(xiàn)著課標(biāo)的精神：生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等密切相關(guān)與大綱教材相比較，課標(biāo)教材更加注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念，并能運(yùn)用生物學(xué)的原理和方法參與公眾事務(wù)的討論或作出相關(guān)的個(gè)人決策。如，在“基因工程及其應(yīng)用”的內(nèi)容中，課本展示了對(duì)轉(zhuǎn)基因食品的安全問(wèn)題引發(fā)的爭(zhēng)論及正反雙方的觀點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生參與到該問(wèn)題的思考與討論中。同時(shí)，教材在講授有關(guān)知識(shí)時(shí)，能緊密聯(lián)系學(xué)生日常生活和社會(huì)、科學(xué)發(fā)展的實(shí)際加以拓展和剖析。如在內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性的問(wèn)題探討中，提示學(xué)生在進(jìn)行常規(guī)體檢時(shí)，通常要做血液生化六項(xiàng)檢查，以了解肝功能，腎功能，血糖、血脂等是否正常，讓學(xué)生學(xué)會(huì)看化驗(yàn)單并養(yǎng)成良好的飲食和生活習(xí)慣。又如在生物選修1中，給我們介紹了果酒和果醋的腐乳的制作，我們可以指導(dǎo)學(xué)生試一下自己的動(dòng)手能力，在動(dòng)手中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。通過(guò)對(duì)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到科學(xué)就在身邊，體會(huì)現(xiàn)代科技的進(jìn)步與他們的生活密切相關(guān)，從而更好地理解學(xué)習(xí)的價(jià)值，并激發(fā)獻(xiàn)身科學(xué)的熱情。二注重生物教學(xué)的時(shí)效性生物技術(shù)是21世紀(jì)發(fā)展最快的自然科學(xué)之一。我們使用的人教版的生物教材雖然注重了生物與生活的聯(lián)系，但是課本是好幾年的編輯的，雖注重了基礎(chǔ)性，卻忽略了對(duì)內(nèi)容的更新和時(shí)效性。教材是老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，教材在學(xué)生興趣培養(yǎng)和教育中起著重要作用，所以生物教材也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新，以反映生物學(xué)發(fā)展和前沿，讓學(xué)生了解生物學(xué)的發(fā)展，能利用所學(xué)生物知識(shí)解決身邊的現(xiàn)象。但是教材部分內(nèi)容時(shí)效性差，內(nèi)容陳舊，以無(wú)法滿足我們教學(xué)要求，需要老師在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)補(bǔ)充有關(guān)生物的最新知識(shí)，比如：1.必修一第2頁(yè)的“問(wèn)題探討”以SARS為例討論病毒的有關(guān)內(nèi)容，我們知道，與非典型肺炎的斗爭(zhēng)發(fā)生于2003年春，對(duì)于2013屆高一新生來(lái)講，當(dāng)時(shí)他們還在上幼兒園，并沒(méi)有特別深刻的記憶。此處不如改為2013年的H7N9，與當(dāng)下新聞實(shí)際相結(jié)合更有助于我們教學(xué)，使學(xué)生感覺(jué)學(xué)了這個(gè)還有用。2.必修三14頁(yè)“思維拓展”中以2003年10月我國(guó)神舟五號(hào)載人飛船成功發(fā)射并順利返回為載體，而我們知道：我國(guó)隨后分別發(fā)射了六至九號(hào)神舟飛船并在今年又發(fā)射了神舟十號(hào)載人飛船。及時(shí)更新課本的內(nèi)容，讓學(xué)生了解發(fā)生在身邊的生物學(xué)，更好的吸引學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。三注重與周邊生活的聯(lián)系利用生物學(xué)知識(shí)幫助同學(xué)對(duì)一些他們常見的現(xiàn)象做出解釋和回答。“玉米種子為什么每年都要買新的，而小麥不用每年都買新的、我們選用創(chuàng)可貼為什么要選透氣的、同卵雙胞胎和異卵雙胞胎有啥區(qū)別等等。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生討論回答，讓學(xué)生感悟到學(xué)可以致用。除此之外我們還可以用生物學(xué)知識(shí)解釋一個(gè)古詩(shī)，諺語(yǔ)。“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，說(shuō)明“生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)力的穩(wěn)定性”。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，說(shuō)的實(shí)際上是蠶的“變態(tài)發(fā)育”，這里所謂的蠶死實(shí)際上是經(jīng)歷著“幼蟲蛹”這個(gè)階段。 “萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”，既說(shuō)明了生物的“警戒色”，也說(shuō)明了生物的“基因突變”問(wèn)題。 “落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”，透徹的說(shuō)明了“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”的特點(diǎn)：反復(fù)出現(xiàn)，循環(huán)利用。 “稻花香里說(shuō)豐年，聽取蛙聲一片片”，形象說(shuō)明保護(hù)蛙類對(duì)于作物豐收的關(guān)系。保護(hù)蛙類就是保護(hù)害蟲的天敵。 “春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”，“更無(wú)柳絮因風(fēng)起，唯有葵花向日傾”，則說(shuō)明了植物的向光性。 “種瓜得瓜，種豆得豆”說(shuō)明了遺傳現(xiàn)象；“一母生九子，連母十不同”，則說(shuō)明了變異現(xiàn)象。 “螳螂捕蟬，黃雀在后”以及“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”，都說(shuō)明了生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈關(guān)系，也可以說(shuō)明食物鏈中生物彼此之間是“捕食”關(guān)系。 “一山容不下二虎”用生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)解釋就是“虎處于最高營(yíng)養(yǎng)級(jí)，所獲得能量少，因而個(gè)體數(shù)量應(yīng)很少”。我國(guó)的諺語(yǔ)、俗語(yǔ)和典故中，蘊(yùn)涵了很多的生物學(xué)常識(shí)，需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不斷的挖掘，這樣既吸引了興趣且提高了成績(jī)。學(xué)了幾年生物，校園的植物卻沒(méi)幾個(gè)認(rèn)識(shí)的，這是我們一個(gè)教學(xué)的失敗。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中很少關(guān)注周邊的生物，因?yàn)榭荚嚥豢歼@個(gè)，我們是否可以和學(xué)生一起弄一個(gè)校本教材，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)校園的動(dòng)植物做一個(gè)調(diào)查分類。這樣識(shí)