生物新課改前后的比較

項(xiàng)目課改前課改后述評(píng)課程課程目標(biāo)知識(shí)與技能（知識(shí)本位，學(xué)科本位）知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感，態(tài)度與價(jià)值觀三位一體（以學(xué)生的發(fā)展為本）科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪,世界格局向著緊急全球化,文化多元化發(fā)展,這對(duì)我國(guó)教育的改革與人才的培養(yǎng),特別是對(duì)基礎(chǔ)教育提出了前所未有的挑戰(zhàn). 順應(yīng)時(shí)代潮流,推行教育創(chuàng)新以成為新的課題.而基礎(chǔ)教育課程改革是教育創(chuàng)新的主要內(nèi)容. 這次改革將使基礎(chǔ)教育從教育思想到教育內(nèi)容,教學(xué)方法都堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn),體現(xiàn)鮮明的時(shí)代特征. 通過(guò)課程改革培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德,具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,具有健康的身體和健全的心理素質(zhì). 以人為本則是新課改的重要宗旨和核心理念.課程管理主要課程實(shí)行國(guó)家統(tǒng)一管理實(shí)習(xí)國(guó)家，地方，學(xué)校三級(jí)管理，增強(qiáng)課程適應(yīng)性課程特點(diǎn)智育化，學(xué)科化，結(jié)構(gòu)化人性化，生活化，整合化，彈性化，多樣化課程結(jié)構(gòu)分科制，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的獨(dú)立性分科制與綜合制并舉，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的綜合性，多樣性和選擇性；在縱線上，小學(xué)以綜合課程為主，初中分科與綜合相結(jié)合，高中以分科為主在橫線上，建立綜合課程，設(shè)立科學(xué)，藝術(shù)，歷史與社會(huì)，體育與健康，品德與生活，品德與社會(huì)和綜合實(shí)踐活動(dòng)課（包括信息技術(shù)，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育）內(nèi)容選擇以學(xué)科為中心以學(xué)生為中心，精選學(xué)生終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，加強(qiáng)課程與學(xué)生生活，社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的道德思想，遠(yuǎn)大的革命理想，豐富的文化知識(shí)，健康的身體素質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生良好的思想政治素質(zhì)，道德品質(zhì)，公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，培養(yǎng)精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生健康的體魄和文明的衛(wèi)生習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀和審美能力課程的側(cè)重點(diǎn)注重知識(shí)傳承強(qiáng)調(diào)在促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心發(fā)展的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力課程呈現(xiàn)形式文本課程（包括教學(xué)大綱，教科書(shū)，教學(xué)參考）文本課程與體驗(yàn)課程相結(jié)合（包括課程標(biāo)準(zhǔn)，教科書(shū)，教學(xué)參考，教師，學(xué)生，家庭，學(xué)校，社會(huì)等）課程標(biāo)準(zhǔn)概念界定教學(xué)大綱是各學(xué)科教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的最高規(guī)格和質(zhì)量要求課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求本次課程改革將是我國(guó)沿用已久的教學(xué)大綱改為課程標(biāo)準(zhǔn),反映了課程改革所倡導(dǎo)的基本理念,基礎(chǔ)教育各門課程的標(biāo)準(zhǔn)制定是基礎(chǔ)教育改革的核心工作,它的正式頒布標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革已進(jìn)入新的階段.國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫(xiě)教材的依據(jù).教材內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求.其核心就是將課程的價(jià)值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育.課程的目的定位于學(xué)生素質(zhì)的全面提高.從只關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實(shí)施過(guò)程.一次,新的課程標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)面向全體學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn).全面貫徹和落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神是這次課改的關(guān)鍵.標(biāo)準(zhǔn)特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的系統(tǒng)性和邏輯性努力將素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分，突破學(xué)科中心，改善學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能，為課程的實(shí)施提供了廣闊的空間是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定和要求（給定了上限）是對(duì)某一學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述（給定了下限）結(jié)構(gòu)與基本內(nèi)容前言 對(duì)課程性質(zhì)的基本說(shuō)明前言 課程改革的背景，課程習(xí)慣乃至，課程的基本理念，標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路，關(guān)于目標(biāo)要求的說(shuō)明教學(xué)目的知識(shí)與技能課程目標(biāo) 知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感，態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)內(nèi)容及要求內(nèi)容目標(biāo) 學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)及行為目標(biāo)教學(xué)建議 課時(shí)安排，教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題，考核與評(píng)價(jià)實(shí)施建議 教學(xué)建議，評(píng)價(jià)建議，教材編寫(xiě)建議，課程資源的利用與開(kāi)發(fā)建議附錄：術(shù)語(yǔ)解釋，案例關(guān)注焦點(diǎn)大綱關(guān)注的是教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注的是課程實(shí)施過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)的影響力對(duì)教材編寫(xiě)（一綱一本），教師教學(xué)，對(duì)課程編寫(xiě)（一綱多本），教師教學(xué)，和學(xué)業(yè)教科書(shū)功能定位是權(quán)威的科學(xué)或?qū)W術(shù)著作，具有學(xué)術(shù)性，權(quán)威性和本源性，其船體知識(shí)和技能的作用，被稱為教材或課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，媒介，資源和催化劑，除了起傳遞知識(shí)和技能的作用，更重要的是騎著幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，促進(jìn)學(xué)生情感，態(tài)度和價(jià)值觀方面發(fā)展的作用，被人們稱為“學(xué)材”或者“材料”，“例子”。隨著時(shí)代的發(fā)展和教育思想的革新,以學(xué)科為框架,強(qiáng)調(diào)教科書(shū)的學(xué)術(shù)性,權(quán)威性和本源性的做法收到了挑戰(zhàn);要報(bào)紙教科書(shū)發(fā)揮好學(xué)習(xí)工具,媒介,資源和催化劑的功能,就不應(yīng)把教科書(shū)只看出是學(xué)科知識(shí)的編匯,而應(yīng)更注意教育和教學(xué)的規(guī)律,按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)校教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)和編寫(xiě)教科書(shū),教科書(shū)的呈現(xiàn)方式和使用必須符合教科書(shū)的功能定位和要求,為實(shí)現(xiàn)教科書(shū)的價(jià)值服務(wù).特點(diǎn)忽視地域與文化差異，脫離社會(huì)發(fā)展，科技發(fā)展和學(xué)生身心發(fā)展，具體表現(xiàn)為刻板，單一，乏味教材更佳多樣化，科學(xué)化，生火華，具體表現(xiàn)為生動(dòng)活潑有趣內(nèi)容選擇強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的嚴(yán)密性，完備性，過(guò)分注重經(jīng)典內(nèi)容，具體表現(xiàn)為繁，難，偏，舊，窄加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)行社會(huì)，科技發(fā)展以及學(xué)生生活之間的聯(lián)系呈現(xiàn)形式是嚴(yán)肅的和陳述性的是靈活的和生活化的教師角色定位教師是傳授者，直到者，管理者，被人們稱為“傳教士”教師是組織者，合作者，促進(jìn)著，引導(dǎo)著，研究者，被人們譽(yù)為“平等中的首席”教師是課程的實(shí)施者,是課程的解釋者,通過(guò)教師的實(shí)施和解釋,課程才能更好的為學(xué)生所接受和理解.縱觀課程改革歷史,教師的參與程度和狀態(tài)直接左右著新課程的推行,一次,教師是影響課改成敗的關(guān)鍵因素.任何課改都不能忽視教師的作用,在新課改中,每一位教師都必須理解課改精神,努力學(xué)習(xí),不斷提高自己的綜合教育能力,為國(guó)家培養(yǎng)高水平人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).能力要求有扎實(shí)的系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和過(guò)硬教學(xué)基本功除有扎實(shí)而系統(tǒng)的的專業(yè)知識(shí)和過(guò)硬的教學(xué)基本功外，還要有課程開(kāi)發(fā)，課程整合，和新技術(shù)應(yīng)用等能力教學(xué)策略重視教材,重視知識(shí)傳授,重結(jié)果重用教材教,重學(xué)生發(fā)展,重學(xué)生自學(xué),重過(guò)程工作方式獨(dú)立完成合作完成培養(yǎng)規(guī)格培養(yǎng)同一規(guī)格的學(xué)生培養(yǎng)具有個(gè)性差異的學(xué)生關(guān)注焦點(diǎn)學(xué)科成績(jī)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展師生關(guān)系以教師為中心以學(xué)生為中心居高臨下膨大合作單向傳遞雙向傳遞專制民主被動(dòng)互動(dòng)課堂教學(xué)功能定位傳授知識(shí),教會(huì)技能同時(shí)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與過(guò)程,情感,態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)課或改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施.二課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)-課堂教學(xué)是課程改革的主戰(zhàn)場(chǎng).在課堂教學(xué)中,強(qiáng)調(diào)師生交往,構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系,教學(xué)關(guān)系,是教學(xué)改革的首要任務(wù).教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一.這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往.把教學(xué)本質(zhì)定位為交往是對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的正本清源.教師和學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體,傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué),將不斷讓位于師生互學(xué),彼此將成為一個(gè)真正的”學(xué)習(xí)共同體”.教學(xué)是展示教師教學(xué)技巧的一種表演活動(dòng),是按一種模式推進(jìn)的程度,課堂是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)的搖籃,是師生互動(dòng)心靈對(duì)話的舞臺(tái),是學(xué)生向未知知識(shí)旅程挺進(jìn)的起點(diǎn)基本特點(diǎn)嚴(yán)肅性,絕對(duì)性和學(xué)術(shù)性生活化,發(fā)展性 生命性學(xué)生被動(dòng),單向,機(jī)械,沉悶和程序化師生互動(dòng),雙向,靈活,不確定性,富有活力和情趣學(xué)生平均發(fā)展因材施教,發(fā)展個(gè)性課型講讀,讀講,演示法試驗(yàn),討論,參觀,實(shí)習(xí)等綜合型,研究型,互動(dòng)型,開(kāi)放型,創(chuàng)新型等側(cè)重點(diǎn)接受,記憶,模仿學(xué)習(xí).能學(xué)會(huì)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行交流,合作,探究等多種學(xué)習(xí)方法,會(huì)學(xué)習(xí)教學(xué)運(yùn)行封閉,預(yù)設(shè),按照教師預(yù)先的思路走開(kāi)放,生成,按學(xué)生的思路走教法以教師為中心,灌輸為中心,先教后學(xué)以學(xué)生為中心,獲得為中心,先學(xué)后教單純接受式,注入式,其行為動(dòng)詞為:了解,掌握,應(yīng)用調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性的各種學(xué)習(xí)方式,如自主,合作,探究等, 其行為動(dòng)詞為”經(jīng)歷,體驗(yàn),探究,感悟”教學(xué)設(shè)計(jì)功能特點(diǎn)關(guān)注預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)目標(biāo)關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和需要關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì),我們?cè)谶^(guò)去稱為教案,其實(shí)質(zhì)就是為一堂課事先預(yù)設(shè)教學(xué)運(yùn)行的線路,教師的教學(xué)就是要在忠實(shí)的服從教材的同時(shí),不折不扣的安預(yù)設(shè)的內(nèi)容強(qiáng)行的塞給學(xué)生,百學(xué)生置身于物外.二教學(xué)設(shè)計(jì)卻知識(shí)一個(gè)大概的輪廓,它以標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)為目的,以學(xué)生的需要為前提,以學(xué)生的發(fā)展為核心,是教師與學(xué)生之間交互的所有材料的集合.游離于教師生活之外,是一出已經(jīng)定好的劇本是教師生命力的載體和再現(xiàn),是一部不能劃上記號(hào)的手稿忠實(shí)于教材依賴現(xiàn)成的教材資料能動(dòng)的使用教材,積極開(kāi)發(fā)課程資源是對(duì)課堂情景進(jìn)行面面具到的預(yù)設(shè),具有支配性和準(zhǔn)從性只描述教學(xué)的大體輪廓,明確需要努力實(shí)現(xiàn)的三唯目標(biāo),具有確定性和靈活性基本格式教學(xué)目的-重難點(diǎn)教學(xué)方法教學(xué)過(guò)程課后記載教材分析學(xué)生分析涉及理念教學(xué)目標(biāo)教學(xué)流程課后反饋與自我批評(píng)評(píng)課評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目的明確,教材的組織安排系統(tǒng),程序嚴(yán)謹(jǐn)方法靈活,語(yǔ)言規(guī)范形象,半數(shù)工整,態(tài)度親切學(xué)生主動(dòng)參與,教學(xué)的立足點(diǎn)是人,而不是物化的知識(shí),要讓每一個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)獲得心智的發(fā)展課堂評(píng)價(jià),在很大程度上具有導(dǎo)向性,正是有于這一功能,過(guò)去的評(píng)課關(guān)注點(diǎn)在教師,而今天的關(guān)注點(diǎn)則是學(xué)生.課堂成功與否,關(guān)鍵在于學(xué)生是否原有的基礎(chǔ)上得到全面的發(fā)展,得到生動(dòng)活潑的發(fā)展,如果脫離了這一底線,就無(wú)所謂課堂,也談不上成功.方式方法主要由評(píng)價(jià)組評(píng)價(jià),僅限于一堂課,關(guān)注教師的教.中甸是鼓勵(lì),指正,批評(píng),表現(xiàn)為一言堂任課者自評(píng),聽(tīng)課者點(diǎn)評(píng),學(xué)生參評(píng)除了評(píng)課堂,還有室外,關(guān)注學(xué)生的學(xué),重點(diǎn)是鼓勵(lì),尊重,幫助考試與評(píng)價(jià)功能甄別,選拔,刺激,具有終結(jié)性激勵(lì),反饋,診斷,與調(diào)整,具有發(fā)展性新課程下的評(píng)價(jià)應(yīng)全面貫徹黨的教育方針,從德智體美勞諸方面全面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展,在評(píng)價(jià)主體,評(píng)價(jià)內(nèi)容,評(píng)價(jià)方法,評(píng)價(jià)工具,評(píng)價(jià)反饋等方面凸顯教育評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能.要把評(píng)價(jià)定位于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì),診斷和發(fā)展的功能.這即是學(xué)生評(píng)價(jià)改革的出發(fā)點(diǎn),也是衡量學(xué)生評(píng)價(jià)改革成敗的重要標(biāo)準(zhǔn).目標(biāo)內(nèi)容以學(xué)科為本以人為本重學(xué)業(yè)成績(jī),關(guān)注學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)重多方面發(fā)展的能力,關(guān)注學(xué)生理解了什么,學(xué)會(huì)了什么,創(chuàng)造了什么,發(fā)展了什么狀態(tài)靜態(tài)動(dòng)態(tài)技術(shù)重量化重質(zhì)的分析主體單一,死板多元(學(xué)生,教師,家長(zhǎng),社區(qū)等),靈活角度終結(jié)性過(guò)程性,體驗(yàn)性和發(fā)展性方式以筆試為主,突出確定性,理論性口試,筆試,實(shí)踐操作,成果展示討論答辯等相結(jié)合,突出實(shí)踐性,開(kāi)放性,發(fā)展性作業(yè)功能定位是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充,追求的是左右終結(jié)性實(shí)效是重建于提升課程意義即人生意義的重要內(nèi)容,重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和發(fā)展?jié)撃?認(rèn)識(shí)自我,展示自我,促進(jìn)學(xué)