中期報告基于新課標下中學歷史教學方法生態(tài)化的研究

基于新課標下中學歷史教學方法生態(tài)化的研究中期報告基于新課標下中學歷史教學方法生態(tài)化的研究是本人在2010年4月申報的市級課題，于九月立項并開題.自開展本課題研究工作以來，我們課題組積極主動地開展專題研究和教改實驗，推動了教師運用生態(tài)教學方法教學的積極性，提高了教育教學的質(zhì)量和效率。一、課題提出的背景及意義生態(tài)學一詞最早是由博物學家索羅于1858年提出的，它源于希臘文，有“研究住所”之意。1868年德國生物學家恩斯特?？藸枮樗铝艘粋€較明確的定義，即生態(tài)學是“研究動物與其無機環(huán)境和有機環(huán)境的全部關系”的科學。1932年，美國教育學者沃勒在其出版的教學社會學一書中率先提出“課堂生態(tài)學”概念。1976年，美國教育家勞倫斯克雷明在公共教育中首次提出了“教育生態(tài)學”,教育生態(tài)學是依據(jù)生態(tài)學的原理，運用生態(tài)學的方法，研究各種教育現(xiàn)象，掌握教育發(fā)展規(guī)律，揭示教育發(fā)展趨勢和方向。教育生態(tài)學與傳統(tǒng)教育學相結合，提供了新的教育研究視角。教育生態(tài)學可分為宏觀層面和微觀層面的研究，宏觀層面主要研究社會整體環(huán)境與人類教育活動的交互關系；微觀層面的研究主要關注學校和課堂環(huán)境對人的發(fā)展影響。本研究對歷史課堂生態(tài)中教師、學生和課堂環(huán)境從生態(tài)系統(tǒng)角度研究，為學生個性張揚提供了空間，也為教師專業(yè)發(fā)展提供了一個動態(tài)的平臺。二、研究目標通過對本課題的研究，探討促進歷史教學方法生態(tài)化的途徑，尋找現(xiàn)行教育政策和拓展學生歷史知識之間的生態(tài)平衡，使師生雙向交流變成師、生、環(huán)境多向交流，為了這個平臺的實現(xiàn)，要對歷史課堂教學方法的生態(tài)化進行研究，是中學歷史新課標更加充實。三、研究方法1、文獻資料法 根據(jù)本課題研究的需要，利用中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀博碩學位論文全文數(shù)據(jù)等大量的信息資源，查閱大量有關素質(zhì)教育的書籍、期刊和報紙等文獻資料，并對文獻資料深入閱讀與分析，為本文的研究提供依據(jù)。2、問卷調(diào)查法 根據(jù)研究的需要設計調(diào)查文卷，分別為面向?qū)W生的調(diào)查問卷、面向歷史教師的調(diào)查問卷、面向?qū)W生家長的調(diào)查問卷，并通過對問卷的內(nèi)容、效度和信度檢驗。3、 訪談法對部分學生和教師進行訪談。四、研究步驟（一）課題申報與準備階段：（2010年5月2010年10月）本研究不是對歷史課堂教學方法的好奇，也不是為了標新立異而獲得領導及相關研究人員的喝彩，是為了對一種生態(tài)人文精神的一次有意義探討，所以，我們做了大量的工作，體現(xiàn)在如下幾個方面：1、課題成功地申報立項以后，我們立即成立了課題組，并盡快召開課題會議，落實人員分工，進行課題方案學習與討論，明確研究目的，研究內(nèi)容，研究方法，研究計劃實施步驟，做到每個人心中有數(shù)；2、利用網(wǎng)絡搜集相關理論文獻和實踐經(jīng)驗介紹，組織課題組成員進行集中和分散的理論學習，主要是新課標下歷史教學的要求，現(xiàn)代教學理論，先行學校研究成果或經(jīng)驗總結，加強文獻研究的力度，“他山之石，可以攻玉”，這有利于解決我們后期研究實施中遇到的一般性問題。研究其他學科生態(tài)理論的應用情況和取得的成果，這對我們以后的研究有借鑒作用；3、通過對師生的訪談，了解歷史課堂的現(xiàn)狀，如學生學習成績、學習動力、學習興趣、歷史課堂資源，歷史教師教學方法、教學態(tài)度、課堂管理能力等情況?！爸褐?，百戰(zhàn)不殆”，只有了解歷史課堂的狀況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，才能制定出有針對性的切實可行的實施策略和研究方案。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)歷史課堂情況與我們的最初設想存在反差。這一方面給我們的課題研究帶來一定的困難，另一方面也為我們研究的課題能直指中學歷史教學弊端，解決現(xiàn)實問題，彌補我校教科研的又一空白而興奮；4、對課題方案的可行性進行再論證，進行進一步的修正。使之切合我校和學生實際，從而保證實施中資料文獻可查閱，先進地區(qū)和個人的經(jīng)驗可借鑒，問卷調(diào)查易實施，座談訪談可開展，教科室可全程調(diào)動，易取得成果。這樣既能保證按時結題，也會激發(fā)課題組成員的信心和積極性。（二）實踐研究階段（2010年11月-2011年7月）我們主要研究傳統(tǒng)課堂存在的問題，歷史課程資源利用情況以及教師的教和學生的學之間的不平衡現(xiàn)象。通過尋找課堂教學中的不和諧和不平衡，然后加以調(diào)節(jié)，改變課堂教學中生態(tài)失衡的現(xiàn)狀，使師生在平衡不平衡新的平衡的矛盾運動中尋求發(fā)展，讓中學歷史課堂煥發(fā)出生命的活力。具體步驟如下：1、制定計劃本課題內(nèi)容包括比較廣泛，為了便于實施，我們把它細化為六個部分：分別為對教育政策導致的傳統(tǒng)課堂生態(tài)失衡歸因研究；分析中學歷史課堂資源分配失衡的原因及解決方法；探討學生喜歡歷史但不喜歡上歷史課之間的生態(tài)失衡的原因；研究教師的教與學生的學之間的生態(tài)失衡的原因；研究歷史教師生態(tài)意識的覺醒和提高課堂效率的關系；探討增強中學歷史教師在新課標下課堂管理的能力。分工明確，負責到人，各小組在課題計劃的基礎上再制定小組計劃，能夠做到統(tǒng)一協(xié)調(diào)、系統(tǒng)研究。2、行動我們根據(jù)計劃分以下幾步驟實施：（1）先在廣大師生中進行廣泛地宣傳，讓學生了解課題的相關內(nèi)容，以便于調(diào)查。（2）在校內(nèi)校外進行全面地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題，針對問卷進行認真的統(tǒng)計和分析，在發(fā)現(xiàn)問題的基礎上制定應對策略。（3）解決問題。這主要包括一般性問題的應對，如座談法、正面引導法、課堂傳授法、榜樣示范法、文獻學習法等。3、觀察通過觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)師生對本課題研究都較為配合，且很感興趣，努力地自我認知、自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提高自我，但也有個別只做形式，也有的羞于公開自我。4、階段總結：把前期的結果形成文字材料，相互交流，寫出階段小結。5、把階段研究成果進行校內(nèi)推廣。通過抽樣調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)同學們的學習興趣、學習成績有明顯提高。為了使成果效益最大化，決定在校內(nèi)加強推廣。6、成果收整，以論文的形式結題，接受終期評比鑒定。五、中期研究成果1，課題成果：2009年新課程背景下高中歷史教學的生態(tài)設計安徽省中學歷史課程改革優(yōu)秀論文評比獲得三等獎；2，課題研究過程中，在國家級刊物網(wǎng)絡財富（國際標準刊號：ISSN 16725441 國內(nèi)統(tǒng)一刊號：CN 121392/G2：2010.12）上發(fā)表學術論文生態(tài)教學方法對高中歷史教學效果的影響研究。3、課題組成員在不同的方面撰寫了相關的論文。如充分發(fā)掘地方課程資源，形成特色歷史課堂、關注學生生命成長 建構生態(tài)歷史課堂、如何構建生態(tài)課堂、網(wǎng)絡教學資源與歷史