課程發(fā)展與課程開發(fā)(三).ppt

課程發(fā)展與課程開發(fā)（三）,關于校本課程的開發(fā),一、校本課程開發(fā)的概念,什么是校本課程？ 校本課程是相對于國家課程和地方課程而言的。是以學校教師為主體，在具體實施國家和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當地社區(qū)和學校的課程資源，根據學校的辦學思想而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程 “校本課程開發(fā)”是通用概念。以學校為課程開發(fā)基地；為課程開發(fā)活動的基礎和決策依據；以學校和學校教師為課程開發(fā)的主體。在實踐上，有至下而上的特點。是一種新課程管理體制。,校本課程開發(fā)的范圍不能簡單地歸結為某一種課程類型。它可以有不同的變式、不同的類型、可以是活動課，也可以是選修課，也可以是必修課。（目前看來，所開發(fā)的絕大部分是選修課和活動課）。 校本課程開發(fā)加“三級管理”的具體政策措施可促進整體課程質量的提高。 校本課程開發(fā)產品自編教材。其形式與國家課程開發(fā)過程中編制的教材不同。往往呈現為活頁資料，是兒童中心、興趣中心和問題中心的，而不是知識中心的“教科書”。,二、校本課程開發(fā)的價值和理念,理念：學生為本。（國家課程主要關注社會發(fā)展和學科知識體系）表現：課程門類的多樣性、內容的可選擇性和適應性、課堂教學方式方法的趣味性和豐富性等方面的特性。 決策分享。反映了學校對自主管理權限的呼喚。 全員參與。以教師為主體，形成一個由校長、研究專家、學生及家長和社區(qū)人士的一個合作共同體。(是校本教研的重要成果之一) 教育公平。強調地區(qū)差異、學校多元。 個性化。發(fā)揮教師主體性；關注學生的創(chuàng)造性。發(fā)展個性優(yōu)勢。,價值：促進個性全面發(fā)展 有利于特色學校的形成 如：體育特色、校園文學特色等。 有利于教師個性的養(yǎng)成 滿足社會多樣化人才需求。 介紹美國的服務學習課程,三、校本課程開發(fā)的必要條件,1、學校有足夠的決策權，即學校管理校本化。校長不僅能依據本校實際情況制定適當政策，同時還有權力施行這些政策。校長（管理者）能夠緊扣時代脈搏，掌握影響學校環(huán)境的各種文化因素，適時對本校的政策和措施作調整，實行動態(tài)化管理；（校長有辦學思想） 2、個性化和專業(yè)化的教師。 教師專業(yè)發(fā)展是校本課程開發(fā)的前提； 校本課程開發(fā)是教師專業(yè)發(fā)展的途徑。（明確課程意識；樹立積極的課程問題意識；課程開發(fā)責任意識和責任感；具備一定的課程開發(fā)能力。）,四、校本課程開發(fā)的類型,1、以課程類型為依據，可分為：基礎型、拓展型和研究型。（葉瀾的觀點） 2、以課程開發(fā)活動所涉及的課程范圍來講，可以分為完全校本課程開發(fā)和部分校本課程開發(fā)。（吳剛平觀點）完全校本課程開發(fā)指對所開設的某一門或者全部課程進行獨立自主地編制，部分課程開發(fā)指對課程部分內容和構成的適應性改造； 3、從開發(fā)主體來講，可以分為教師個人、教師小組、教師全體以及與校外機構或個人合作等四個層次的校本課程開發(fā)。,4、從校本課程開發(fā)的具體方式來看，可分為課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展和課程新編等活動。 （注意“校本”的“課程開發(fā)”與“校本課程”的“開發(fā)”。） 5、有人據自己的開發(fā)經驗，分為（1）學習方法類校本課程：含學科學習方法論、記憶術和學習方法、化學能力與化學方法、小發(fā)明基本方法、各科解題方法與學習方法等；,（2）興趣類校本課程：包括趣味數學、興趣物理等； （3）活動類校本課程：包括環(huán)境科學、人文地理、體操、藍球、排球、創(chuàng)造與制作等； （4）藝術類校本課程：包括素描、色彩技法練習、中國畫、鋼筆書法、西方美術史、廣告原理、文學欣賞、攝影、創(chuàng)造、中西文化對話、當代中外藝術等； （5）生活類校本課程：包括化學與生活、應用數學、生活中的數學、證券ABC、元素與生命、經濟法常識； （6）學科類校本課程：包括英語寫作、英語脫口秀、英語聽力、英美風情文化、綜合英語、魯迅小說選析、古代詩詞賞析、數理化奧林匹克等。,五、校本課程開發(fā)的過程,1、成立課程開發(fā)委員會或相關工作小組，承擔相關的規(guī)劃與決策；（有高校有關教師、地方教育行政領導、學校領導和教師參與。學校要成立課程發(fā)展委員會） 2、確立參與課程開發(fā)工作的參與成員與開發(fā)程序； 3、由參與成員的集體討論，擬定課程方向、目標與計劃；(在調查研究的基礎上) 4、據此進行課程開發(fā)的具體工作。 5、課程實施； 6、課程評價、總結與改進，使之成為有自己特色的課程體系。,六、實際操作案例細節(jié)（一）,江蘇錫山高中課程新編程序： 1、要求申請開設校本課程的教師，必須寫一份簡要的課程綱要（并附課程介紹），交學校課程發(fā)展委員會初審； 2、經初審通過后，列入選修課科目目錄，提供學生選擇。,七、案例細節(jié)（二）,臺灣一所小學開設“概念中心課程”.以多元智能理論為支撐,設計了“課程方案”. 其中有一個課程被稱做“社團課程”,關于校本教研,校本教研的結果不完全是校本課程，但校本課程一定是校本研究的成果。 校本教研的環(huán)節(jié)： 1、組織研究隊伍； 2、確立研究問題；（反思，確定問題） 3、制定研究計劃；（制定計劃） 4、研究與實驗； （采取行動、考察） 5、評價與反思。 （再反思） 6、進一步研究。,調查研究的問題,1.調查學生,了解學生的學習興趣和需要; 2.研究教師,教師能夠開發(fā)哪些課程? 3.調查社區(qū),社區(qū)能夠提供哪些課程資源?,課程綱要的一般格式,1、課程目標或意圖陳述。（要求4-6點；必須全面、適當、清晰；涉及目標的三大領域和學習水平） 2、水平活動安排。（要求重點明確、按從易到難排序；涉及選擇哪些內容與怎樣組織這些內容，或安排活動；處理好均衡與連續(xù)的關系） 3、課程實施建議。（含方法、組織形式、課時安排、場地、設備、班級規(guī)模等） 4、課程評價建議。（主要是對學生學業(yè)成就的評定，涉及評定方式、成績來源等）,教師再反思的內容,1、整理和描述。（對研究過程及結論的有關現象加以整理，描述出現有研究結果。） 2、評價和解釋。（對有關現象和原因作出分析解釋，找出計劃與結果的不一致性，從而形成基本設想、總體計劃和下一步行動計劃是否需要修正，需作哪些修正的判斷和構想。 ）,關于多元智能理論,1多元智能理論的研究是基于哈佛大學的認知心理學教授Howand Gardner的研究。他把人的智能定義為“人類解決問題的能力或做對某種文化來說是有價值的事情的能力”。他還設置了人類智能研究的幾條準則： 第一，必須與大腦的某個部分聯系起來去考慮；第二，必然存在長于或不長于某種能力的“特殊群體”，如“神童，自閉癥個體，白癡型大學者，學習困難兒童等”。第三，一定有某種“可識別的發(fā)展歷史”，使人類通過此而促成向專家的彼岸跨越的過程. 他認為人有八種智能，即邏輯數學智能；語言智能；音樂智能；空間智能；身體協調智能；人際關系智能；自知之明的智能和博物智能。同時他還提出各種智能的發(fā)展對每個人都是不同的；而且各種智能的發(fā)展與年齡也有一定的關系。他指出，人的智能可在參與某種有文化價值的活動時激勵出來，個體在這種活動中的生長也便遵循一個特定的發(fā)展模式?；诿總€智能的活動都有其自身的發(fā)展軌跡，即：每種活動在兒童早期都有其自身的增長時間，在人的一生中都有其發(fā)展的