怎樣說課——說課的基本步驟(案例-雞兔同籠).ppt

,怎樣說課說課的基本步驟,“說課“是在備課的基礎上，面對同行或?qū)＜翌I導，在規(guī)定的時間內(nèi)，針對具體課題，采用講述為主的方式，系統(tǒng)地分析教材和學生等，并闡述自己的教學設想及理論依據(jù)，然后由同行評議，達到互相交流，共同提高的一種教研活動。,一、說課的作用 說課其實也是一種集體備課的形式，是為了提高課堂教學效率，教師之間進行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。通過說課，教師能高屋建瓴地把握教材，預設學習中的各種“教學事件”，反饋教學中的得失，選擇適宜的教學方法，提高課堂教學效率，促進教學研究。具體有以下作用：,1可以更好的吃透教材 2可以提高理論水平 3. 簡便易行，共同提高 4提高表達能力,二、說課的內(nèi)容,1說教材 說課首先要說明自己對教材的理解。說教材的目的有兩個：一是確定學習內(nèi)容的范圍與深度，明確“教什么”；二是揭示學習內(nèi)容中各項知識與技能的相互關系，為教學順序的安排奠定基礎，知道“如何教”。,說教材包括以下幾個方面：,（1）說教材的地位作用。 要說明課標對所教內(nèi)容的要求，還要說明所教教學內(nèi)容在節(jié)、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和意義，說明教材編寫的思路與結(jié)構(gòu)特點。,（2）說教學目標的確定。 一說目標的完整性，教學目標應該包括知識與技能目標、過程與方法和情感態(tài)度三個方面的目標；二說目標的可行性，即教學目標要符合課標的要求，切合各種層次學生的實際；三說目標的可操作性，即目標要求具體、明確，能直接用來指導、評價和檢查該課的教學工作。,（3）說教材的重點難點。 教學重點除知識重點外，還包括能力和情感的重點。教學難點，是那些比較抽象、離生活較遠或過程比較復雜，使學生難以理解和掌握的知識。并要具體分析教學難點和教學重點之間的關系。,2說學生,（1）說學生的知識經(jīng)驗。這里說明學生學習新知識前他們所具有的基礎知識和生活經(jīng)驗，這種知識經(jīng)驗對學習新知識產(chǎn)生什么樣的影響。,（2）說學生的技能態(tài)度。就是分析學生掌握學習內(nèi)容所必須具備的學習技巧，以及是否具備學習新知識所必須掌握的技能和態(tài)度。,（3）說學生的特點風格。說明學生年齡特點，以及由于身體和智力上的個別差異所形成的學習方式與風格。,3說教法與手段,（1）說教法組合及其依據(jù)。 教法的組合，一是要考慮能否取得最佳效果，二是要考慮師生的勞動付出是否體現(xiàn)了最優(yōu)化原則。,（2）說教學手段及其依據(jù)。 教學手段是指教學工具（含傳統(tǒng)教具、課件、多媒體、計算機網(wǎng)絡等）的選擇及其使用方法，要盡可能使用現(xiàn)代化的教學手段。,4、說教學程序,說教學程序就是介紹教學過程設計，這是說課的重點部分。教學過程通常要說清楚下面幾個問題：,（1）說教學思路的設計及其依據(jù)。教學思路主要包括各教學環(huán)節(jié)的順序安排及師生雙邊活動的安排。,（2）說教學重點、難點的處理。教師在說課時，必須有重點地說明突出教學重點，突破教學難點的基本策略。 （3）說板書設計及其依據(jù)。說板書設計，主要介紹這堂課的板書類型是綱目式、表解式、還是圖解式等？什么時候板書？板書的具體內(nèi)容是什么？板書的展現(xiàn)形式是什么？等等。,5、說教學效果的預測,教學效果的預測，既是教師實現(xiàn)教學目標的期望，又是實現(xiàn)教學目標的自我把握程度。教師在說課時，要對學生的認知、智力開發(fā)、能力發(fā)展、思想品德的養(yǎng)成、身心發(fā)展等方面做出具體的、可能的預測。,三、說課形式,1.備課以后的說課 教師在充分備課的基礎上，把自己怎樣進行備課，備課時進行的教學設計、教學安排設想以及估計學生的達標程度和盤托出，供專家們評說。,2.上課以后的說課 說課的內(nèi)容包括自己怎樣進行備課和教學中實際是怎樣處理的，側(cè)重面有所變化。重點說明上課過程哪些方面體現(xiàn)了備課意圖，包括對學生達標情況的分析，說明自己作了哪些改變和調(diào)整，作調(diào)整的意圖和效果，包括對自己上課的效果和感受進行評價，提出進一步改進的設想等。,3.評課以后的說課,說課的內(nèi)容包括，可以談自己備課的特點和發(fā)生的疏漏，對自己的課的效果和感受，指出自己上課的進程與備課的意圖吻合程度及其原因，自己做出調(diào)整的原因和作用，分析學生達標度與實際達標度的區(qū)別和可能的原因。,1.處理好課程標準與教材的關系 說課教師在說課前應認真學習課程標準中的指導思想、教學原則和要求等，把它作為確定教學目標、重點難點、教學結(jié)構(gòu)以及教法、學法的理論依據(jù)。 2.處理好說課和備課的區(qū)別 備課是教師在吃透教材、掌握課程標準的基礎上精心寫出的教案。它有明確的教學目標，具體的教學內(nèi)容，有連貫而清晰的教學步驟，有啟發(fā)學生積極思維的教學方法，有板書設計和目標測試題等。而說課，則是教師在總體把握教材內(nèi)容的基礎上，說出在教學過程中，教師對各個環(huán)節(jié)具體操作的想法和步驟，以及這些想法和采用這些步驟的理論依據(jù)。,四、說課中應注意的問題,3.說課詳略得當 說課教師對所說課內(nèi)容應作詳略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，對重點難點、教學步驟及理論依據(jù)等一定要詳講，對一般問題要“略”講，若不分“詳略”，不分主次，必然會使聽者感到茫然或厭煩。 4.處理好說課與上課的區(qū)別 上課是教師在特定的環(huán)境中，依據(jù)自己所編制的教案，實現(xiàn)教學目的、完成教學任務的過程。說課則不同，這是由說課教師給特殊聽眾（教師）唱“獨角戲”，是教師唱給教師聽的，它側(cè)重于理論闡述。,5.說課中多問幾個“為什么” 說課教師在說課時應不斷設問“為什么”，而且自己應該做出令人滿意的解釋。如果對有些問題尚未搞清楚，應在說課前認真鉆研教材，多查閱資料或請教別人，切忌說課時使用“可能”、“大概”、“或許”等詞語，以免聽者不知所措。當然，說課質(zhì)量高低取決于教師的教學理論水平和實踐經(jīng)驗以及對教材把握的程度。,說課稿,今天我說課的內(nèi)容是人教版數(shù)學四年級下冊數(shù)學廣角雞兔同籠，下面我就從說教材、說學生、說教學目標、教法與學法、說教學流程、五個方面進行說課。 一、說教材 課標中指出：數(shù)學廣角重在向?qū)W生滲透一些數(shù)學思想方法，并初步培養(yǎng)學生有順序地、全面地思考問題的意識 。“雞兔同籠”問題是我國民間廣為流傳的數(shù)學趣題，最早出現(xiàn)在古代數(shù)學名著孫子算經(jīng)。教材在本單元安排“雞兔同籠”問題，一方面可以培養(yǎng)學生的邏輯推理能力；另一方面使學生體會代數(shù)方法的一般性。本課的教學與其它解決問題的課的區(qū)別在于，要把數(shù)學思想方法貫穿始終，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。 編排特點： 1. 注重彰顯數(shù)學的文化價值，激發(fā)學生的學習興趣。 2. 注重體現(xiàn)解決“雞兔同籠”問題的不同思路和方法。 教材從數(shù)據(jù)較小的問題入手，讓學生嘗試解決。學生從猜測到用“假設法”的方法解決問題的探究過程，體現(xiàn)了解決“雞兔同籠”問題的不同思路和方法。同時感受古人巧妙的解題思路。 3.拓寬對“雞兔同籠”問題的認識，明確其在生活中的應用。,二、說學生 1、學生基礎：學生已經(jīng)具備了應用逐一嘗試列表解決問題的能力，已初步接觸多種解題策略，會一些基本的解決數(shù)學問題的方法。具備一定的歸納猜想能力，但在數(shù)學的應用意識與應用能力方面需進一步培養(yǎng)。 2 、學生特點：對于小學四年級學生而言，“雞兔同籠”問題有極少數(shù)學生會做，大部分學生看到問題無所適從。會做的學生大多也只是會套用方法，并不能完全體會解決“雞兔同籠”這類問題的數(shù)學思想和方法的內(nèi)涵?；趯W生對這一問題已有經(jīng)驗層次方面不同認識，我采取了以學生帶動學生，不僅有師生互動，更有生生互動，學生與學生的智慧相互交流和碰撞。當然，這一點對于教師的課堂生成的把握性要求會更高。,三、說教學目標 基于以上認識，我確定本課的教學目標為： 1、學生初步認識“雞兔同籠”的數(shù)學趣題，感受古代數(shù)學問題的趣味性，學習我國傳統(tǒng)的數(shù)學文化。 2、嘗試用不同的方法解決“雞兔同籠”問題，并能解決與之有關的實際問題。 3、在解決問題的過程中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。 教學重點：嘗試用不同的方法解決“雞兔同籠”問題，并體會各種方法解決此問題的優(yōu)劣。（突破方法：引導學生化難為簡，探索理解分析的多種思路。） 教學難點：在解決問題的過程中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。（突破的方法：聯(lián)系生活實際，通過小組合作解決實際問題。）,四、說教法與學法。 我本著“讓學生經(jīng)歷猜想、實驗、推理等數(shù)學探索的過程”的目的，堅持“學生是學習的主人，教師是學生學習的指導者”的原則，采用學生獨立思考、小組交流、全班交流的方法，并且給學生留有充足的時間和空間，以學生的學為主導。在教學中采用“以學論教”，讓學生通過觀察、猜測、實驗、操作和直觀的手段解決問題，讓學生體驗知識的形成過程中感悟數(shù)學思想方法，實現(xiàn)“順學而教?！?教學中將運用引導發(fā)現(xiàn)、小組合作、討論交流等方法引導學生進行數(shù)學問題和思想的探究，借以多媒體課件演繹學生的思維過程，輔助學生形成數(shù)學模型，從而找到解決“雞兔同籠”問題的一般思想和方法。,五、說教學流程。 本課的教學設計，最重要的目的不是解題，而是把解決雞兔同籠問題作為滲透數(shù)學思想方法的一個學習支點，讓學生體驗化繁為簡的思想、體驗假設思想，經(jīng)歷觀察、猜測、探究、交流、歸納等數(shù)學思維過程，激發(fā)學生對數(shù)學的好奇心和求知欲，增強解決數(shù)學問題的能力，從而實現(xiàn)數(shù)學化的過程。 教學過程： 一、歷史激趣、導入問題。 1、情境演示。 同學們，大約1500年前，我國古代數(shù)學名著孫子算經(jīng)中記載了一道數(shù)學趣題。 2、觀察：古時候的同學們面對這樣的問題有怎樣的表現(xiàn)？ 揭示課題。 （從教材本身提供的情境入手，并通過學生冥思苦想該問題的畫面，激發(fā)學生解決該類問題的學習興趣。）,二、合作探究，主動構(gòu)建。 1、化繁為簡。 出示例1，從題目中知道了哪些數(shù)學信息？,2、探索策略。 （1）猜測驗證。 “猜測”是研究數(shù)學的重要方法之一，咱們再來猜猜看，雞和兔可能各有幾只？進行驗證，注意調(diào)整猜測。 （猜測中讓學生感受“復雜”的原題不好猜，化為“簡單”的例題便于學生以猜測為起點進行問題的探究，在這一環(huán)節(jié)中的調(diào)整讓學生感受到“猜測”也可以找出結(jié)果，同時也讓學生體會到猜測的局限性，進而激發(fā)學生探索新策略的興趣。） （2）嘗試列表。 A、嘗試：剛才我們是隨意猜的，如果把剛才的猜測按一定的順序列成表格，就可以找到答案了。請大家按順序列表試一試。 B、交流：在列表的過程中，你有什么體會和發(fā)現(xiàn)？小組內(nèi)說一說。 引導學生有序思維。,C、思考：如果腳數(shù)要增加10只，應該將幾只雞換成幾只兔呢？ 如果腳數(shù)要減少6只，應該將幾只兔換成幾只雞呢？ （教材中的列表有這樣一個要求：“按順序列表試一試”。我的思考：這個順序二字怎么理解？列表和后面的假設法之間的聯(lián)系是否能更好地融合進去？因此我在觀察列表的環(huán)節(jié)有意識地引導學生從不同的順序進行思考。我個人感覺教材在列表解決這個環(huán)節(jié)給老師的空間是很大的，列表的價值應該是為后面的“假設法”起到鋪墊作用。因此，我設計了從8只雞和8只兔兩個方向分別進行觀察的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，讓學生充分的探究、經(jīng)歷、體驗知識的形成過程，建立表現(xiàn)，形成感性認識，在比較、討論、交流中優(yōu)化和提升解決問題的方法。） （3）領悟假設法。 在猜測、列表的基礎上，我們是否可以在舉一個例子后，直接計算出雞和兔的只數(shù)嗎？ A、小組合作：嘗試解答。 B、 集體交流：闡述思路。 把籠子的動物全看成什么？現(xiàn)在雞和兔就有幾只腳站著？,和實際的只數(shù)相比，少了多少只？ 10只腳到哪里去了呢？ 那么籠子里共有幾只兔？ 為什么要除以2？ 雞有幾只呢？ C、 除了假設全是雞，還可以怎樣假設？ （引導學生說出假設全是兔的方法） 比較：這兩種想法有共同的地方嗎？ D、歸納：假設法。 3、小結(jié)交流，歸納方法。 回顧：在解決這個雞兔同籠問題時，我們用了猜測、列表、假設等多種方法，你有什么體會嗎？（一般性方法） （運用假設法解題是教學的難點，讓學生從猜測列表這些直觀形象的解題策略中建立的思維表象，再進一步抽象成具有一般性的解題思路和策略，有利于培養(yǎng)學生靈活的解題技能，發(fā)展學生的邏輯思維能力。）,三、品味獨特，建立模型。 1、解決原題。學生獨立解答。 2、龜鶴同游：想一想與“雞兔”有沒有什么內(nèi)在聯(lián)系？ 3、巧解民謠：一隊獵人一隊狗，兩隊并成一隊走。 數(shù)頭一共是十二，數(shù)腳一共四十二。 4、思考：雞兔同籠有什么獨特的魅力？ 5、建模：什么樣的可以用雞兔同籠問題解決呢？ （在接觸“雞兔同籠”問題時我思考：我們?yōu)槭裁匆芯侩u兔同籠？雞兔同籠在生活中幾乎不可能出現(xiàn)，那么它有什么獨特性呢？學生學習了雞兔同籠問題又有什么發(fā)展呢？什么樣的問題可以用雞兔同籠問題解決呢？因此我希望的是，能夠通過這一個模型來解決更多的問題，能夠用數(shù)學的眼睛去探究生活，感受數(shù)學的思想及其這個思想形成的價值和魅力。） 四、形成技能，拓展運用。 1、5分硬幣和2分硬幣，共2枚。猜猜看，這個錢數(shù)會在哪個范圍以內(nèi)？ 2、一共是3角4分，你能算出2分、5分硬幣各有幾枚？ 3、能用什么方法解決？ 4、歸納：雞兔同籠僅僅解決雞和兔的問題嗎？ （思維的定式是學生學習數(shù)學的一個坎兒，雞兔同籠學到這里很大一部分孩子會認為只有2和4之間有差異的事物才能比較，為了開拓學生的思維，更大化地體現(xiàn)雞兔同籠的價值，我在這里安排了硬幣的游戲的拓展。力求讓學生獲得分析和解決問題的基本經(jīng)驗。）,五、總結(jié)提高，趣味延伸。 1、介紹閱讀資料。 2、通過本課的學習，你有什么收獲和體會嗎？ （古人奇特的解