情境創(chuàng)設在教學中的作用.ppt

情境創(chuàng)設在教學中的作用,專業(yè)：學科教學（生物） 報告人：王晨曦 學號：214403057,背景： 在全球化訊速發(fā)展的今天，各國之間的較童日趨激烈。而教育是一國之本，如何提高教育質(zhì)童對一個國家來說 有著至關重要的作用。同時，伴隨肴信息技術和多媒體技術的訊速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學顯得有些“力不從心”。 意義： 情境創(chuàng)設以它的優(yōu)勢:愉悅情境，激發(fā)創(chuàng)街意識;打破時空，優(yōu)化課堂教學。很好的彌補了傳統(tǒng)教學的弱點，符合了創(chuàng)新教育的發(fā)展趨勢。,本文的背景及意義,論文主要章節(jié)及內(nèi)容,第一章 情境創(chuàng)設概述 1情境 2情境創(chuàng)設 3創(chuàng)設情境的目的 第二章 情境創(chuàng)設的基本類型及途徑 1直觀情境的創(chuàng)設 2知識情境的創(chuàng)設 3問題情境的創(chuàng)設 第三章 情境創(chuàng)設在教學中的作用 1創(chuàng)設愉悅情境，激發(fā)創(chuàng)新意識 2情境創(chuàng)設，打破時空，優(yōu)化課堂教學 第四章 情境創(chuàng)設的制約因素 1應試教育的嚴重影響 2教師素質(zhì)不高和教科研不夠深入的制約 3情境創(chuàng)設自身的制約 參考文獻,第一章 情境創(chuàng)設概述,1情境 情境與情景同義，即情況、環(huán)境，是由外界、事物和人物關系等因家構(gòu)成的某種具體的境地。具體可感性是情境的特質(zhì)。情境也是環(huán)境，但它又不同于一般的環(huán)境，它是一種能與人發(fā)生交互作用的環(huán)境，是引發(fā)主體情感體臉的環(huán)境;它與意境也不同，悄境是客觀的具體環(huán)境，意境則是主觀的精神境界。情境在激發(fā)人的情感方面具有特定的作用。 2情境創(chuàng)設 它是指教師運用某種教學手段，創(chuàng)設與學習材料相應的情境，或?qū)W習材料以直觀的形態(tài)呈現(xiàn)給學生，以激發(fā)和增強學生的學習動機與興趣，讓學生如身臨其境，產(chǎn)生與情境和學習材料所表現(xiàn)的情感共鳴，從而調(diào)動學生積極的參一與學習活動，激活出創(chuàng)新的潛能因素，進發(fā)出創(chuàng)新的火花。 3創(chuàng)設情境的目的 創(chuàng)設情境的根本口的是為了促進教學，提高學習效率。,第二章 情境創(chuàng)設的基本類型及途徑,1直觀情境的創(chuàng)設 教師借助教具或多媒體工具(如文本、圖形、動畫、視頻圖像、聲等)把將要學習的內(nèi)容直觀的展現(xiàn)在學生面前，刺激和調(diào)動學生的多種感觀，啟發(fā)思維，讓學生在直觀情境中感知、感悟、感動、體驗并展開學習。 通過大量的實驗證實，通過多種感觀的刺激所獲取的信息量比單一的聽老師講課效果要好得多，而且相同的內(nèi)容以不同的形式來表現(xiàn)，也更有利于學生的認知和識記。 2知識情境的創(chuàng)設 這里的“知識” 有認知、識記、識別的意思。人在思考或閱讀時，經(jīng)常易從一個概念或主題轉(zhuǎn)移到另一個相關的概念或主題。 3問題情境的創(chuàng)設 教師在教學中應精心選擇教學材料，巧妙安排教學結(jié)構(gòu)，科學設計教學過程和形式，讓學生置身于間題情境之中，培養(yǎng)學生的問題意識， 讓其發(fā)現(xiàn)問題，探索問題和解決問題。,第三章 情境創(chuàng)設在教學中的作用,1創(chuàng)設愉悅情境，激發(fā)創(chuàng)新意識 興趣是思維的動力，人在情緒愉悅時的思維水平是情緒低落時的兩倍。據(jù)此，創(chuàng)設一種為學生喜聞樂見，生動活潑的教學情境，從而可激發(fā)學生強烈的求知欲和創(chuàng)新意識 。 2情境創(chuàng)設，打破時空，優(yōu)化課堂教學 在信息技術高速發(fā)展的今天，教學內(nèi)容的集成，可以從任何的角度切人。教師可以利用多媒體技術，采用超文本的方式對信息進行組織管理，其管理的信息不僅是文字，而且還包括圖形、圖像、聲音、動畫等其它媒體信息。這種展現(xiàn)內(nèi)容的方式，能調(diào)動學生的注意力，使學生思想高度集中，同時通過多媒體渲染情境，打破課堂教學中的時空限制，引發(fā)想像和聯(lián)想，給學生展現(xiàn)了一個更為廣闊而豐富的求知空間。,第四章 情境創(chuàng)設的制約因素,1應試教育的嚴重影響 雖然一直在提倡素質(zhì)教育，但是迫求升學率、優(yōu)秀率和合格率的應試教育仍然對教學有很大的影響。為培養(yǎng)學生應試的熟練程度，大量重復的、繁重、機械的題海訓練，使學生的課業(yè)負擔重，身心受到傷害，教師即使再怎么想去創(chuàng)設情境，也因為怕“教學時間限制”而放棄，于是老師的主要功能就是講解那些與考試有關的內(nèi)容，學生的主體作用就是聽、記、練習、考試。 2教師素質(zhì)不高和教科研不夠深入的制約 在情境創(chuàng)設教學中，教師的“幕后策劃”，是教師主導作用的表現(xiàn)，而且在整個教學過程中，教師既要引導學生探索知識，還需要教師引導學生“神游”于情境中，學生在 遨游”時還需要教師的正確引導。所以在情境教學中教師的主導作用很重要。但是，由于我國教育發(fā)展不平衡等諸多因索，許多教師的素質(zhì)還達不到這樣的要求。 3情境創(chuàng)設自身的制約 情境創(chuàng)設要盡可能真實，“真實”應包括真實性和科學性。只有真實才更富有感染力，才能更貼近學生的生活體驗，調(diào)動學生參一與學習的積極性。另外，情境材料要有吸引力，富有新意，能一下把學生注點力吸引過來;而且，情境創(chuàng)設不能只重視它的激情功能，還應具有一定的理蘊。,主要參考文獻,建構(gòu)主義一一革新傳統(tǒng)教學的理論籠礎 情境學習的關鍵特征及其對多媒體教學設計的啟示 創(chuàng)設問題情境，優(yōu)化課堂教學 情