小學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展試驗(yàn)研究課題.ppt

基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展試驗(yàn)研究課題,北京師范大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 2007年7月,2007年會(huì)主題報(bào)告,跨越式試驗(yàn)研究的深入與發(fā)展 一.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科跨越式試驗(yàn)研究 1、語(yǔ)文跨越式教學(xué)存在的不足及改進(jìn) 2、小語(yǔ)中、高年級(jí)段跨越式教學(xué)模式探索 二.小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科跨越式試驗(yàn)研究 1、英語(yǔ)跨越式教學(xué)存在的不足及改進(jìn) 2、英語(yǔ)中、高年級(jí)段跨越式教學(xué)模式探索,一.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科跨越式試驗(yàn)研究,大家知道，語(yǔ)文低年級(jí)段教學(xué)模式是指既要通過(guò)示范朗讀、閱讀指導(dǎo)、啟發(fā)思考、提問(wèn)點(diǎn)撥、釋疑解難、組織活動(dòng)等方法策略的運(yùn)用充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要通過(guò)自主擴(kuò)展閱讀、小組討論、協(xié)作交流、打?qū)懟蚴謱?xiě)短文等方法策略的運(yùn)用充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主體地位的“主導(dǎo)主體相結(jié)合模式”，簡(jiǎn)稱(chēng)“雙主模式”。 雙主教學(xué)模式的實(shí)施要領(lǐng)是：前 20 分鐘左右由教師發(fā)揮主導(dǎo)作用為主，以基本完成課標(biāo)要求；后 20 分鐘左右主要通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究以深化課標(biāo)要求（包括10分鐘左右的擴(kuò)展閱讀和包括10分鐘左右的打?qū)懟蚴謱?xiě)；小組或鄰座的討論交流則可根據(jù)需要和可能，適當(dāng)插入到擴(kuò)讀與寫(xiě)作這兩個(gè)環(huán)節(jié)之間）。,一.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科跨越式試驗(yàn)研究,1、語(yǔ)文跨越式教學(xué)存在的不足及改進(jìn) 經(jīng)過(guò)多年的跨越式試驗(yàn)研究，絕大多數(shù)試驗(yàn)校的試驗(yàn)教師都對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)段的跨越式教學(xué)理念有了較深入的理解，對(duì)上述跨越式教學(xué)模式的實(shí)施也有較熟練的掌握。但是也有少數(shù)試驗(yàn)教師（特別是參加試驗(yàn)時(shí)間還不長(zhǎng)的試驗(yàn)教師）對(duì)跨越式教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)、理解還較膚淺，對(duì)跨越式教學(xué)模式的實(shí)施還達(dá)不到要求。這表現(xiàn)在以下五個(gè)方面 （1）識(shí)字教學(xué)的跨越式目標(biāo)完成不好 （2）朗讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)的處理不當(dāng) （3）重、難點(diǎn)的分析把握不準(zhǔn) （4）擴(kuò)展閱讀環(huán)節(jié)的實(shí)施不到位 （5）寫(xiě)作環(huán)節(jié)的貫徹實(shí)施不理想 下面我們就對(duì)這五個(gè)方面作進(jìn)一步的分析，并從中找出改進(jìn)的辦法。,一.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科跨越式試驗(yàn)研究,1、語(yǔ)文跨越式教學(xué)存在的不足及改進(jìn) 小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)段的教學(xué)主要涉及“拼音教學(xué)”、“識(shí)字教學(xué)”、“朗讀指導(dǎo)”和“閱讀理解”等四個(gè)方面。目前問(wèn)題出現(xiàn)較多的是“識(shí)字教學(xué)”和“朗讀指導(dǎo)”，所以下面先就這兩方面的問(wèn)題進(jìn)行分析。 （1）識(shí)字教學(xué)的跨越式目標(biāo)完成不好 識(shí)字教學(xué)的跨越式目標(biāo)之所以完成不好，老師們的主要反映是時(shí)間不夠在20分鐘內(nèi)難以完成課標(biāo)的基本要求，因而往往要擠占擴(kuò)展閱讀和手寫(xiě)或打?qū)懙臅r(shí)間。由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的時(shí)間太少甚至沒(méi)有，跨越式的識(shí)字教學(xué)課被上成傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)課。 從表面上看，識(shí)字課的教學(xué)目標(biāo)包括：要學(xué)會(huì)1213個(gè)生字（能認(rèn)能讀），其中56個(gè)還要會(huì)寫(xiě)?？梢?jiàn)，識(shí)字課教學(xué)目標(biāo)涉及生字的“形、音、義”等三個(gè)方面。如果對(duì)這十多個(gè)生字的每一個(gè)都按“形、音、義”等三個(gè)方面逐個(gè)進(jìn)行講解（其中涉及字形的書(shū)寫(xiě)部分，還要安排適當(dāng)時(shí)間練習(xí)才能真正掌握），顯然， 20分鐘左右是不夠的，但是，如果能夠抓住以下兩個(gè)重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，那么，就不僅不會(huì)感到時(shí)間緊迫，而且還能游軔有余。,一.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科跨越式試驗(yàn)研究,（1）識(shí)字教學(xué)的跨越式目標(biāo)完成不好 第一個(gè)重點(diǎn)是，在“形、音、義”等三個(gè)方面的教學(xué)要求中，重點(diǎn)要抓“形”。 按照“兒童思維發(fā)展新論”，56歲的學(xué)齡前兒童已掌握口頭詞匯3500多個(gè)（即對(duì)這3500多個(gè)詞匯的“音”、“義”均已基本掌握），漢語(yǔ)中的幾百種句型（包括比較復(fù)雜的各種疑問(wèn)句）也都能夠理解并能夠運(yùn)用。因此，盡管每節(jié)課都有1213個(gè)生字要教，但是真正需要教師講解 “音、義”（或通過(guò)組詞、造句幫助理解其“音、義”）的字只有一、兩個(gè)或兩、三個(gè)（一般是多音字、多義字、形近字、疑難字）例如：高興的“興”與興奮的“興”、行動(dòng)的“行”與銀行的“行”屬多音、多義字；夭與天屬形近字；輿論的“輿”筆劃多（共14筆）且難寫(xiě)難記，屬疑難字。只有這幾類(lèi)字需要著重講解一下，其他的普通字、常用字只需用規(guī)范的讀音帶讀兩、三遍，使學(xué)生們會(huì)認(rèn)、會(huì)讀就可以了。 用這種方法通常只需56分鐘就可完成1213個(gè)二會(huì)字的識(shí)字教學(xué)，而能留下1415分鐘給“字形”部分的教學(xué)。那么，在這剩下的1415分鐘內(nèi)，教學(xué)時(shí)間又該如何分配呢？要抓第二個(gè)重點(diǎn)。,一.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科跨越式試驗(yàn)研究,（1）識(shí)字教學(xué)的跨越式目標(biāo)完成不好 第二個(gè)重點(diǎn)是，在“字形”部分的教學(xué)中，重點(diǎn)要抓住“書(shū)寫(xiě)練習(xí)環(huán)節(jié)”。 眾所周知，“字形”部分的教學(xué)包括：筆劃、筆順講解，間架結(jié)構(gòu)講解，書(shū)寫(xiě)練習(xí)等三個(gè)環(huán)節(jié)（書(shū)寫(xiě)練習(xí)又分書(shū)空練習(xí)和寫(xiě)田字格練習(xí)兩項(xiàng)內(nèi)容）。由于漢字盡管有成千上萬(wàn)個(gè)，但其筆劃、筆順與間架結(jié)構(gòu)的類(lèi)型卻很有限（筆劃和間架結(jié)構(gòu)的類(lèi)型都不到十種），在每節(jié)課上新出現(xiàn)的筆劃和間架結(jié)構(gòu)類(lèi)型就更少（新出現(xiàn)的筆劃和間架結(jié)構(gòu)類(lèi)型需要教師做些講解，已經(jīng)在以前學(xué)過(guò)漢字中出現(xiàn)的筆劃和間架結(jié)構(gòu)類(lèi)型，只需向?qū)W生提醒一下就可以了），所以，在“字形”部分的教學(xué)中，筆劃、筆順講解和間架結(jié)構(gòu)講解完全可以控制在45分鐘之內(nèi)（例如：一般的像“上、下、左、右”這類(lèi)常用字，其筆劃、筆順沒(méi)有什么特別之處，無(wú)需多作解釋?zhuān)菍?duì)于容易倒插筆的生字則不要吝惜必要的講解時(shí)間如“母”字）；剩下10 分鐘左右就可完全用于“書(shū)寫(xiě)練習(xí)環(huán)節(jié)”的教學(xué)：包括 2 分鐘左右的書(shū)空練習(xí)和 8 分鐘左右的寫(xiě)田字格練習(xí)。對(duì)于56個(gè)（或67個(gè)）應(yīng)當(dāng)會(huì)寫(xiě)的字的教學(xué)來(lái)說(shuō)，這10 分鐘左右的書(shū)寫(xiě)練習(xí)時(shí)間，應(yīng)當(dāng)是足夠的了。,一.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科跨越式試驗(yàn)研究,1、語(yǔ)文跨越式教學(xué)存在的不足及改進(jìn) （2）朗讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)的處理不當(dāng) 朗讀對(duì)于課文的整體感知、對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)及句子的理解、對(duì)作者所要表達(dá)情感的領(lǐng)會(huì)乃至對(duì)課文內(nèi)涵的深入把握都有至關(guān)重要的作用，尤其是涉及詩(shī)歌、散文或感情色彩比較豐富的段落篇章，就更是如此。所以“朗讀指導(dǎo)”（讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確地朗讀）歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。 由于“朗讀”如此重要，語(yǔ)文教師歷來(lái)重視“朗讀指導(dǎo)”，并且創(chuàng)造出多種朗讀訓(xùn)練的方法與策略，如：自已朗讀、小組朗讀、男聲朗讀、女聲朗讀、全班朗讀、教師示范朗讀、課件示范朗讀、開(kāi)火車(chē)?yán)首x、角色扮演朗讀、選個(gè)別學(xué)生朗讀并作點(diǎn)評(píng)等等。因?yàn)檎Z(yǔ)文教師普遍重視“朗讀指導(dǎo)”環(huán)節(jié)，加上朗讀訓(xùn)練的方法與策略較多，每種方法、策略只要用上一遍，一、二十分鐘很快就過(guò)去了，所以“朗讀指導(dǎo)”環(huán)節(jié)往往容易超時(shí)。,一.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科跨越式試驗(yàn)研究,（2）朗讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)的處理不當(dāng) 重視“朗讀指導(dǎo)”無(wú)疑是對(duì)的，但并非朗讀的次數(shù)愈多、朗讀的時(shí)間愈多，效果就愈好。事實(shí)上，在上述十種有關(guān)朗讀訓(xùn)練的方法與策略中，真正比較有效的方法策略是以下三種：示范朗讀（由教師示范或課件示范均可）、學(xué)生自已朗讀、選個(gè)別學(xué)生朗讀并由教師或其他學(xué)生作點(diǎn)評(píng)；而且這三種方法策略的運(yùn)用最好也按照這里給出的順序，即先作示范朗讀，接著讓學(xué)生自已朗讀，然后才選個(gè)別學(xué)生朗讀并作點(diǎn)評(píng)。這樣做，花費(fèi)的時(shí)間并不多（一般不會(huì)超時(shí)），而效果很明顯。 其實(shí)，在上述十種有關(guān)朗讀訓(xùn)練的方法與策略中，所有集體性朗讀（如小組朗讀、男聲朗讀、女聲朗讀、全班朗讀）效果都是不佳的（集體性朗讀，聲音亂哄哄，根本聽(tīng)不清朗讀是否得法，是否符合朗讀的要求）；開(kāi)火車(chē)?yán)首x也不宜提倡，因?yàn)橐蝗俗x一句，不能完整地理解上下文的意思，更不能深入地去領(lǐng)會(huì)整個(gè)段落的內(nèi)涵，又怎么可能通過(guò)這種朗讀準(zhǔn)確、全面地表達(dá)出課文中優(yōu)美的意境和豐富的情感呢？可見(jiàn)，“朗讀指導(dǎo)”要想真正取得成效，并不在乎所花時(shí)間的多少，而在乎朗讀指導(dǎo)是否得法。,一.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科跨越式試驗(yàn)研究,1、語(yǔ)文跨越式教學(xué)存在的不足及改進(jìn) （3）重、難點(diǎn)的分析把握不準(zhǔn) 為了把握重點(diǎn)、難點(diǎn)必須先分析教學(xué)目標(biāo)。以三年級(jí)上學(xué)期的課文“富饒的西沙群島”為例。表面看，這篇課文比較長(zhǎng)，似乎要花較多時(shí)間；但是若能抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，其實(shí)這篇課文并不需要化費(fèi)太多時(shí)間即可深入達(dá)成課標(biāo)的要求。 本課教學(xué)目標(biāo)包含情感目標(biāo)與認(rèn)知目標(biāo)（在同時(shí)存在情感與認(rèn)知目標(biāo)的情況下，情感目標(biāo)因涉及如何做人的大問(wèn)題，所以和認(rèn)知目標(biāo)相比必然是重點(diǎn)）。 情感目標(biāo)通過(guò)對(duì)富饒美麗的西沙群島的生動(dòng)描繪培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的美好情操。 認(rèn)知目標(biāo)認(rèn)識(shí)并掌握生字、詞，了解篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和本課記敘文的寫(xiě)法特點(diǎn)。 下面我們進(jìn)一步分析這篇課文的三個(gè)方面的認(rèn)知目標(biāo)（有關(guān)的生字詞特點(diǎn)、篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、記敘文寫(xiě)法特點(diǎn)、）,一.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科跨越式試驗(yàn)研究,1、語(yǔ)文跨越式教學(xué)存在的不足及改進(jìn) （3）重、難點(diǎn)的分析把握不準(zhǔn) 生字詞特點(diǎn)：本課的生字詞雖多（如五光十色、瑰麗無(wú)比、琳瑯滿(mǎn)目、懶洋洋、蠕動(dòng)）但真正難以理解的卻只有幾個(gè)（瑰麗指色彩鮮艷、亮麗；琳瑯滿(mǎn)目眾多五光十色的各種物品展示在眼前；蠕動(dòng)不靠手腳而靠身體的不斷伸縮來(lái)移動(dòng)）。 篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：“總分總”； 記敘文寫(xiě)法特點(diǎn)：不是按記敘文的六要素即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)描述，而是抓住本文描述對(duì)象的特點(diǎn)，分“海面、海底、海灘、海島”等四個(gè)層次展開(kāi)敘述； 通過(guò)以上分析可知，本課重點(diǎn)是上述情感目標(biāo)（主要靠教師的朗讀、講解和學(xué)生的自主擴(kuò)展閱讀解決；本課難點(diǎn)是幾個(gè)疑難詞語(yǔ)的解釋?zhuān)ü妍悺⒘宅槤M(mǎn)目、蠕動(dòng)）。顯然，若能抓住上述重點(diǎn)、難點(diǎn)，盡管本課篇幅較長(zhǎng)，只用20分鐘左右基本完成本課教學(xué)目標(biāo)的要求應(yīng)不會(huì)有任何困難。,1、語(yǔ)文跨越式教學(xué)存在的不足及改進(jìn),（4）擴(kuò)展閱讀環(huán)節(jié)的實(shí)施不到位 擴(kuò)展閱讀環(huán)節(jié)的實(shí)施不到位主要表現(xiàn)在： 擴(kuò)讀時(shí)間安排不夠往往只有56分鐘（甚至45分鐘），離810分鐘的要求尚有較大差距。 擴(kuò)讀內(nèi)容未作調(diào)整只是簡(jiǎn)單地把資源庫(kù)中與本篇課文有關(guān)的材料一一羅列出來(lái)，而沒(méi)有根據(jù)每篇擴(kuò)讀材料與本篇課文主要教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性大小來(lái)安排其呈現(xiàn)順序；結(jié)果就使相關(guān)性最強(qiáng)、最有效、最重要的材料沒(méi)有被閱讀，從而影響擴(kuò)展閱讀效果。 擴(kuò)讀過(guò)程缺少關(guān)注在學(xué)生開(kāi)展擴(kuò)展閱讀的810分鐘內(nèi)，有些教師無(wú)所事事，缺少對(duì)學(xué)生的關(guān)注與指導(dǎo)，認(rèn)為既然是自主學(xué)習(xí)、自主探究的時(shí)間，教師就無(wú)需過(guò)問(wèn)。事實(shí)上，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不是矛盾的，二者完全可以相輔相成，在擴(kuò)展閱讀環(huán)節(jié)也是如此。為了取得最佳的擴(kuò)讀效果，教師不是無(wú)事可做，而是要進(jìn)行全堂巡視；并注意抓兩頭，即要特別關(guān)注閱讀較快和閱讀較慢的兩類(lèi)學(xué)生。對(duì)于閱讀較快的學(xué)生要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)（口頭表?yè)P(yáng)或給小紅旗予以鼓勵(lì)）；對(duì)于閱讀較慢的學(xué)生要給予適當(dāng)?shù)膸椭?、指?dǎo)，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步也要給予充分的肯定與表?yè)P(yáng)。,（4）擴(kuò)展閱讀環(huán)節(jié)的實(shí)施不到位,為了改變擴(kuò)展閱讀環(huán)節(jié)實(shí)施不到位的狀況，除了要從上述三個(gè)方面有針對(duì)性地加以改進(jìn)以外，更關(guān)鍵的是要從思想上提高對(duì)“擴(kuò)展閱讀”環(huán)節(jié)重要性的認(rèn)識(shí)。只有思想認(rèn)識(shí)真正提高了，教師才會(huì)自覺(jué)地去貫徹實(shí)施，才不會(huì)總是停留在機(jī)械模仿階段，才能發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。 “擴(kuò)展閱讀”重要性至少體現(xiàn)在三個(gè)方面： 通過(guò)大量擴(kuò)展閱讀可以輕松地大量識(shí)字（因?yàn)殚喿x材料有情節(jié)、有故事性，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；因?yàn)橛猩舷挛?、有?chǎng)景、有邏輯關(guān)聯(lián)，容易激發(fā)聯(lián)想和想象，便于形成聯(lián)想記憶，從而消除了繁重的機(jī)械記憶負(fù)擔(dān)，既有利于認(rèn)識(shí)生字，也有利于鞏固已學(xué)過(guò)的漢字）。 通過(guò)大量閱讀既可認(rèn)識(shí)字形、字音（一年級(jí)的擴(kuò)展閱讀材料都加注漢語(yǔ)拼音）又可了解字詞運(yùn)用的語(yǔ)言環(huán)境，從而能全面掌握每個(gè)字詞的形、音、義（而不是像注音識(shí)字那樣，只認(rèn)識(shí)字音、字形，而不一定懂字義，從而造成對(duì)大量同音字或形近字的混淆，更不曉得如何用學(xué)過(guò)的漢字來(lái)造句和寫(xiě)文章）。 大量擴(kuò)展閱讀還有一個(gè)很重要的作用可有效地提高學(xué)生的人文素養(yǎng)（精心搜集的大量擴(kuò)展閱讀材料，包括古今中外的文學(xué)詩(shī)詞精品和中國(guó)傳統(tǒng)文化的精華，體現(xiàn)了最美好最高尚的思想情操，是人類(lèi)偉大智慧的結(jié)晶。通過(guò)每節(jié)課都進(jìn)行這樣內(nèi)容豐富的擴(kuò)展閱讀，可以養(yǎng)成學(xué)生喜愛(ài)課外閱讀的好習(xí)慣，從而使學(xué)生從小就受到人類(lèi)優(yōu)秀文明的熏陶，就得到優(yōu)質(zhì)精神食糧的滋養(yǎng)，這無(wú)疑對(duì)提高廣大學(xué)生的人文素養(yǎng)具有重要意義）。,1、語(yǔ)文跨越式教學(xué)存在的不足及改進(jìn),（5）寫(xiě)作環(huán)節(jié)的貫徹實(shí)施不理想 寫(xiě)作環(huán)節(jié)的貫徹實(shí)施不理想主要表現(xiàn)在： 打?qū)?或手寫(xiě))時(shí)間安排不夠往往只有56分鐘（甚至45分鐘），離810分鐘的要求尚有較大差距。 打?qū)?或手寫(xiě))題目未能緊扣課標(biāo)有些教師對(duì)打?qū)?或手寫(xiě))題目未作認(rèn)真思考,隨手拈來(lái)一個(gè)題目就讓學(xué)生去寫(xiě)，這樣做的效果肯定不理想。事實(shí)上，對(duì)打?qū)?或手寫(xiě))題目的選擇是很有講究的，它必須緊扣本課教學(xué)目標(biāo)的要求；在本課教學(xué)目標(biāo)不止一個(gè)的情況下，還要先分清哪個(gè)是最主要的教學(xué)目標(biāo)，哪個(gè)是較次要的教學(xué)目標(biāo)。打?qū)?或手寫(xiě))題目必須緊扣本課最主要教學(xué)目標(biāo)的要求（如果本篇課文有兩個(gè)以上的課時(shí)，那么，較次要教學(xué)目標(biāo)的要求也可以在另一課時(shí)的打?qū)?或手寫(xiě))題目中體現(xiàn)）。這樣，才能通過(guò)打?qū)?或手寫(xiě))環(huán)節(jié)起到鞏固、深化與拓展教學(xué)目標(biāo)的目的。 打?qū)?或手寫(xiě))過(guò)程缺少關(guān)注在學(xué)生開(kāi)展打?qū)?或手寫(xiě))的810分鐘內(nèi)，有些教師完全放手，缺少對(duì)學(xué)生的關(guān)注。事實(shí)上，在此過(guò)程中教師也要進(jìn)行全堂巡視；并注意抓兩頭，即要特別關(guān)注寫(xiě)得快、寫(xiě)得好的和寫(xiě)得慢、寫(xiě)得差的兩類(lèi)學(xué)生。對(duì)于寫(xiě)得好的（特別是有童趣、有文采、有創(chuàng)意的）學(xué)生，在寫(xiě)作環(huán)節(jié)結(jié)束前可以選其精彩句子或片斷作點(diǎn)評(píng)，以資鼓勵(lì)（最多1分鐘，不要花過(guò)多時(shí)間）；對(duì)于寫(xiě)得慢、寫(xiě)得差的學(xué)生要及時(shí)給予個(gè)別幫助、輔導(dǎo)，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步也要給予充分的肯定與表?yè)P(yáng)。,1、語(yǔ)文跨越式教學(xué)存在的不足及改進(jìn),（5）寫(xiě)作環(huán)節(jié)的貫徹實(shí)施不理想 為了改變寫(xiě)作環(huán)節(jié)貫徹實(shí)施不理想的狀況，除了要從上述三個(gè)方面有針對(duì)性地加以改進(jìn)以外，更關(guān)鍵的是要從思想上提高對(duì)“寫(xiě)作”環(huán)節(jié)重要性的認(rèn)識(shí)。只有思想認(rèn)識(shí)真正提高了，教師才會(huì)自覺(jué)地去貫徹實(shí)施，才不會(huì)總是停留在機(jī)械模仿階段，才能發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。 “打?qū)?或手寫(xiě))”重要性至少體現(xiàn)在三個(gè)方面： 由于打?qū)?或手寫(xiě))題目緊扣本課教學(xué)目標(biāo)的要求，并要求學(xué)生聯(lián)系自己的思想認(rèn)識(shí)或親身體驗(yàn)進(jìn)行打?qū)?或手寫(xiě))，所以這一環(huán)節(jié)能有效地起到鞏固、深化與拓展教學(xué)目標(biāo)的作用。 打?qū)?或手寫(xiě))可以促使學(xué)生“全員參與”，使每一個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地開(kāi)動(dòng)腦筋，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，真正成為誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次認(rèn)知加工的認(rèn)知工具。 打?qū)?或手寫(xiě))環(huán)節(jié)是落實(shí)“語(yǔ)言文字運(yùn)用為中心”，即將識(shí)字、閱讀、作文三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)根本性改革的重要教學(xué)手段。,一.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科跨越式試驗(yàn)研究,2、小語(yǔ)中、高年級(jí)段跨越式教學(xué)模式探索 小學(xué)語(yǔ)文原訂的跨越式發(fā)展目標(biāo)是：上完二年級(jí)的小學(xué)生其識(shí)字量、閱讀能力和作文能力要達(dá)到五、六年級(jí)水平。經(jīng)過(guò)幾年試驗(yàn)絕大多試驗(yàn)校已經(jīng)達(dá)到甚至超過(guò)這一目標(biāo)（只有個(gè)別學(xué)校還有一定差距），那么，上升到三、四年級(jí)以后，跨越式試驗(yàn)該如何繼續(xù)進(jìn)行下去呢？由于到中、高年級(jí)以后語(yǔ)文課的篇幅增大，在低年級(jí)階段行之有效的跨越式語(yǔ)文教學(xué)模式，是否在中、高年級(jí)仍然有效呢？關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，我想分三種情況談?wù)勎业目捶ā?（1）沿用原低年段的教學(xué)模式(基本型雙主模式) 如前所述，語(yǔ)文低年級(jí)段教學(xué)模式是指既要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,又要突出體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主體地位的“主導(dǎo)主體相結(jié)合模式”，簡(jiǎn)稱(chēng)“雙主模式”。其實(shí)施要領(lǐng)是：前20分鐘左右由教師發(fā)揮主導(dǎo)作用為主，以基本完成課標(biāo)要求；后20分鐘左右主要通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究以深化課標(biāo)要求（包括10分鐘左右的擴(kuò)展閱讀和包括10分鐘左右的打?qū)懟蚴謱?xiě)）。 根據(jù)近年來(lái)的實(shí)踐探索，我們認(rèn)為三年級(jí)的語(yǔ)文課絕大部分都可以沿用原低年級(jí)段的教學(xué)模式。能否做到這點(diǎn)的關(guān)鍵，在于是否能準(zhǔn)確地分析把握課文的重、難點(diǎn)。下面舉兩個(gè)例子。,一.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科跨越式試驗(yàn)研究,案例1： 富饒的西沙群島 這是三年級(jí)上學(xué)期的一篇課文，前面分析小語(yǔ)低年級(jí)段跨越式教學(xué)在對(duì)重、難點(diǎn)的分析把握方面存在的不足時(shí)，曾舉它為例子。如前所述，這篇課文比較長(zhǎng)， 從表面看，似乎要花較多時(shí)間，難以運(yùn)用原低年級(jí)段的教學(xué)模式；但是若能抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，就可用較短時(shí)間來(lái)達(dá)成課標(biāo)的要求，從而仍可在本課中運(yùn)用原低年級(jí)段的教學(xué)模式。 通過(guò)教學(xué)目標(biāo)分析可知，本課教學(xué)目標(biāo)包含情感目標(biāo)與認(rèn)知目標(biāo)（在同時(shí)存在情感與認(rèn)知目標(biāo)的情況下，情感目標(biāo)因涉及如何做人的大問(wèn)題，所以和認(rèn)知目標(biāo)相比必然是重點(diǎn)）。 情感目標(biāo)通過(guò)對(duì)富饒美麗的西沙群島的生動(dòng)描繪培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的美好情操。 認(rèn)知目標(biāo)認(rèn)識(shí)并掌握生字、詞，了解篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和本課記敘文的寫(xiě)法特點(diǎn)。 通過(guò)對(duì)這篇課文三個(gè)方面認(rèn)知目標(biāo)（本課生字詞特點(diǎn)、篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、記敘文寫(xiě)法特點(diǎn)、）的進(jìn)一步分析，我們看到,一.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科跨越式試驗(yàn)研究,案例1： 富饒的西沙群島 生字詞特點(diǎn)：本課的生字詞雖多（如五光十色、瑰麗無(wú)比、琳瑯滿(mǎn)目、懶洋洋、蠕動(dòng)）但真正難以理解的卻只有幾個(gè)（瑰麗指色彩鮮艷、亮麗；琳瑯滿(mǎn)目眾多五光十色的各種物品展示在眼前；蠕動(dòng)不靠手腳而靠身體的不斷伸縮來(lái)移動(dòng)）。 篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：“總分總”； 記敘文寫(xiě)法特點(diǎn)：不是按記敘文的六要素即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)描述，而是抓住本文描述對(duì)象的特點(diǎn)，分“海面、海底、海灘、海島”等四個(gè)層次展開(kāi)敘述； 通過(guò)以上分析可知，本課重點(diǎn)是上述情感目標(biāo)（主要靠教師的朗讀、講解和學(xué)生的自主擴(kuò)展閱讀解決；本課難點(diǎn)是幾個(gè)疑難詞語(yǔ)的解釋?zhuān)ü妍悺⒘宅槤M(mǎn)目、蠕動(dòng)）。顯然，若能抓住上述重點(diǎn)、難點(diǎn)，盡管本課篇幅較長(zhǎng)，只用20分鐘左右基本完成本課教學(xué)目標(biāo)的要求應(yīng)不會(huì)有任何困難，所以仍可在本課中運(yùn)用原低年級(jí)段的教學(xué)模式。,一.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科跨越式試驗(yàn)研究,案例2：她是我的朋友 這是三年級(jí)下學(xué)期的課文。為了把握重點(diǎn)、難點(diǎn)需要先分析教學(xué)目標(biāo)。 情感目標(biāo)通過(guò)對(duì)阮恒不惜犧牲自己去挽救朋友生命的動(dòng)人事跡的歌頌，培養(yǎng)學(xué)生舍己救人的高尚情操。這一目標(biāo)也要通過(guò)教師的朗讀、講解和自主擴(kuò)展閱讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)才能完成。 本來(lái)為病人輸血是件很普通的事，但是具體到阮恒這位小朋友，由于他年齡還小，缺乏輸血方面的知識(shí)，使他以為給朋友輸血是要付出自己生命的代價(jià)；對(duì)他來(lái)說(shuō)，做出為朋友輸血的決定，就是要用自己的死去換朋友的生這是教師講解的重點(diǎn)所在，與此相關(guān)的課文段落則是朗讀的重點(diǎn)。此外，要想深入達(dá)成情操目標(biāo)，歸根到底要靠學(xué)生自己去感悟、去領(lǐng)會(huì)，這就必須通過(guò)學(xué)生的自主擴(kuò)展閱讀。擴(kuò)讀材料有：獻(xiàn)血知識(shí)、捐骨髓的故事、給予是快樂(lè)的、生命的啟示、平分生命、雪娃娃救小魚(yú)、格蘭丁醫(yī)生、靈魂在高處（獻(xiàn)給白衣天使的散文詩(shī)） 等近十篇。 認(rèn)知目標(biāo)認(rèn)識(shí)并掌握生字、詞（篇章結(jié)構(gòu)和思維訓(xùn)練方面本課沒(méi)有特別要求，自然與生活常識(shí)方面，教師需要介紹有關(guān)輸血的知識(shí)，在擴(kuò)讀材料中也有這部分內(nèi)容）；其難點(diǎn)是對(duì)哭泣、嗚咽、啜泣、抽泣等四個(gè)詞語(yǔ)的辨析。這四個(gè)詞語(yǔ)都有“哭”的涵義，但又有區(qū)別：哭泣、嗚咽是有聲的哭（嗚咽的聲音較小，哭泣的聲音較大）；啜泣、抽泣是無(wú)聲的哭但鼻孔喘粗氣（抽泣時(shí)鼻孔喘粗氣是連續(xù)不斷的，啜泣時(shí)鼻孔喘粗氣是時(shí)斷時(shí)續(xù)的）。 抓住了上述重點(diǎn)、難點(diǎn)，用20分鐘左右基本完成課標(biāo)要求不會(huì)有什么問(wèn)題，所以也可在本課中運(yùn)用原低年級(jí)段的教學(xué)模式。 。,一.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科跨越式試驗(yàn)研究,2、小語(yǔ)中、高年級(jí)段跨越式教學(xué)模式探索 到四年級(jí)以后，不僅課文篇幅進(jìn)一步增大，對(duì)閱讀理解的要求也向深度、廣度拓展，這時(shí)就不能完全照搬原低年級(jí)段的教學(xué)模式，而應(yīng)采用以下兩種措施。 （2）采用原低年段教學(xué)模式的變式（層次型雙主模式） 下面以四年級(jí)上學(xué)期的課文“白鵝”為例加以說(shuō)明。廣州東風(fēng)東路小學(xué)語(yǔ)文組老師對(duì)這篇課文用了 3 個(gè)課時(shí)來(lái)完成。 第一課時(shí)：通讀課文，學(xué)習(xí)生字詞（包括讀寫(xiě)生字、用生字組詞、講解疑難詞語(yǔ)、用新詞語(yǔ)造句），并了解鵝的習(xí)性（喜水性、合群性、草食性、耐寒性）。這后一個(gè)要求（了解鵝的習(xí)性）是第一課時(shí)的重點(diǎn)；第一課時(shí)的擴(kuò)讀材料也應(yīng)緊緊圍繞這一要求。 第二課時(shí)：要求學(xué)生理解課文中是如何通過(guò)鵝的“叫聲、步態(tài)、吃相”等三個(gè)方面的擬人化描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)白鵝的高傲，并通過(guò)反復(fù)朗讀有關(guān)段落、小組討論相關(guān)內(nèi)容、擴(kuò)展閱讀中運(yùn)用類(lèi)似表現(xiàn)手法的文章，來(lái)幫助學(xué)生更好地理解擬人化的表現(xiàn)手法。,一.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科跨越式試驗(yàn)研究,2、小語(yǔ)中、高年級(jí)段跨越式教學(xué)模式探索 （2）采用原低年段教學(xué)模式的變式（層次型雙主模式） 第三課時(shí)：通過(guò)對(duì)相關(guān)的同樣采用擬人手法文章的比較（讓學(xué)生將課文“白鵝”與相關(guān)文章“白公鵝”進(jìn)行比較，以及將課文“白鵝” 與老舍、周而復(fù)、夏丏尊等三位作家筆下的“貓”作比較），使學(xué)生深化對(duì)擬人化的表現(xiàn)手法的理解；最后留下10分鐘打?qū)憰r(shí)間讓學(xué)生用擬人化手法寫(xiě)出自己喜歡的小動(dòng)物，以使學(xué)生能夠初步掌握這種擬人化的表現(xiàn)手法。 這種教學(xué)模式的基本特點(diǎn)是： 對(duì)課文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確分析與把握的基礎(chǔ)上，將課文教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為若干個(gè)子目標(biāo)； 列出層次分明的各個(gè)子目標(biāo)； 將各個(gè)子目標(biāo)在不同課時(shí)中用層層遞進(jìn)方式加以貫徹。 這種模式屬于“雙主模式”的一種變式“層次型雙主模式” 要注意這種模式在實(shí)施過(guò)程中，3 個(gè)課時(shí)均有擴(kuò)展閱讀，但只有第3 課時(shí)有打?qū)懀ㄊ聦?shí)上，也可以仍按原來(lái)的層次目標(biāo)要求，在第1或第2課時(shí)中也加入打?qū)懎h(huán)節(jié)，例如讓學(xué)生在第1課時(shí)中寫(xiě)自己喜歡動(dòng)物的習(xí)性）。 本模式在實(shí)踐中取得了很好的效果。,一.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科跨越式試驗(yàn)研究,2、小語(yǔ)中、高年級(jí)段跨越式教學(xué)模式探索 （3）按單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的模式（單元型雙主模式） 到中年級(jí)以后，語(yǔ)文教材（人教版）一般按單元組織。例如四年級(jí)上學(xué)期包含以下八個(gè)單元：自然景觀、觀察與發(fā)現(xiàn)、童話(huà)、動(dòng)物、文化遺產(chǎn)、人間真情、成長(zhǎng)的足跡、科技發(fā)展（每個(gè)單元一般包含4篇課文）； 三年級(jí)上學(xué)期也包含若干單元，其中第六單元是“祖國(guó)河山”，它包含下面4篇課文：古詩(shī)兩首（一首頌三峽，另一首頌西湖）、富饒的西沙群島、美麗的小興安領(lǐng)、東方之珠。這組課文共同的教學(xué)目標(biāo)是：“通過(guò)一組歌頌祖國(guó)秀麗山川，繁華城市、豐富物產(chǎn)的詩(shī)歌、散文來(lái)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情”。 其中第七單元是“寓言故事”，它包含下面4篇課文：矛和盾的集合、科利亞的木盒、陶罐和鐵罐、獅子和鹿。這組課文共同的教學(xué)目標(biāo)是： “通過(guò)一組包含哲理的寓言故事來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的唯物辯證觀點(diǎn)”。 按單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)又有“完全按本單元的共同教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)”和“按同中有異的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)”這兩種不同情況,一.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科跨越式試驗(yàn)研究,2、小語(yǔ)中、高年級(jí)段跨越式教學(xué)模式探索 （3）按單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的模式（單元型雙主模式） 案例1：完全按本單元的共同教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì) 例如四年級(jí)下學(xué)期的第7單元包含“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”、“魚(yú)游到了紙上”、“全神貫注”、“父親的菜園”等4篇課文。這4篇課文的共同教學(xué)目標(biāo)是：“通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生懂得，只要認(rèn)準(zhǔn)了目標(biāo)，并且堅(jiān)持不懈、鍥而不舍，就一定能成功?！?由于這個(gè)單元有完全共同的教學(xué)目標(biāo)，因此可以圍繞這一目標(biāo)對(duì)該單元所包含的幾篇課文進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)將教師的主導(dǎo)活動(dòng)（包括示范朗讀、閱讀指導(dǎo)、啟發(fā)思考、提問(wèn)點(diǎn)撥、釋疑解難、組織活動(dòng)等）和學(xué)生的自主活動(dòng)（包括擴(kuò)展閱讀、協(xié)作交流、打?qū)懽魑牡龋┌?個(gè)單元的總課時(shí)（通常有1113 課時(shí)）來(lái)進(jìn)行安排，而不一定按每篇課文的課時(shí)來(lái)安排。 換句話(huà)說(shuō)，可以每一課時(shí)安排10分鐘左右的擴(kuò)展閱讀，也可以在1個(gè)單元的總課時(shí)中集中安排12 課時(shí)的擴(kuò)展閱讀；打?qū)懀ɑ蚴謱?xiě)）則不必每節(jié)課都有，可以在1個(gè)單元的總課時(shí)中集中安排12次（每次時(shí)間可稍長(zhǎng)些，約半小時(shí)到1小時(shí)）。,一.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科跨越式試驗(yàn)研究,2、小語(yǔ)中、高年級(jí)段跨越式教學(xué)模式探索 （3）按單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的模式（單元型雙主模式） 案例2：按同中有異的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì) 例如四年級(jí)下學(xué)期的第3單元包含“自然之道”、“大自然的啟示（含打掃森林與蝙蝠與雷達(dá)兩篇）”、“人類(lèi)的老師”、“黃河是怎樣變化的”等5篇課文。這5篇課文的共同教學(xué)目標(biāo)是：“通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，必須了解和尊重自然規(guī)律”；但這5篇課文的教學(xué)目標(biāo)除了上述共性以外，還有其個(gè)性。 具體地說(shuō)，可將這5篇課文分成兩類(lèi)：“自然之道”和“打掃森林”等兩篇為一類(lèi)，其共同教學(xué)目標(biāo)是：“通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，如果不虛心學(xué)習(xí)，不了解、不尊重自然規(guī)律就會(huì)遭到大自然的報(bào)復(fù)與懲罰”（用反面事例教育學(xué)生）； “蝙蝠與雷達(dá)”、“人類(lèi)的老師”和“黃河是怎樣變化的”等三篇?jiǎng)t屬于另一類(lèi)，其共同教學(xué)目標(biāo)是：“通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，如果能虛心學(xué)習(xí)，能了解并尊重自然規(guī)律，就可以利用這些規(guī)律為人類(lèi)造?！保ㄓ谜媸吕逃龑W(xué)生）。,一.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科跨越式試驗(yàn)研究,2、小語(yǔ)中、高年級(jí)段跨越式教學(xué)模式探索 （3）按單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的模式（單元型雙主模式） 案例2：按同中有異的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì) 由于這一單元的教學(xué)目標(biāo)同中有異，所以我們應(yīng)根據(jù)其差異點(diǎn)將這一單元中的篇課文按上述不同教學(xué)目標(biāo)分成兩個(gè)子單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（其中第個(gè)子單元含“自然之道”和“打掃森林”等兩篇課文，第個(gè)子單元含“蝙蝠與雷達(dá)”、“人類(lèi)的老師”和“黃河是怎樣變化的”等三篇課文）。對(duì)其中每一個(gè)子單元的教學(xué)設(shè)計(jì)則可以采用“基本型雙主模式”或“層次型雙主模式”，也可以采用“單元型雙主模式”。 由以上分析可見(jiàn)，不管是“基本型雙主模式”、“層次型雙主模式”還是“單元型雙主模式” ，擴(kuò)展閱讀和打?qū)懀ɑ蚴謱?xiě)）都是其中不可缺少的基本環(huán)節(jié)（少了其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，跨越式發(fā)展目標(biāo)就無(wú)法達(dá)到），只是貫徹實(shí)施的具體方式稍有不同而已。,二.小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科跨越式試驗(yàn)研究,1、英語(yǔ)跨越式教學(xué)存在的不足及改進(jìn) 經(jīng)過(guò)多年的跨越式試驗(yàn)研究，絕大多數(shù)試驗(yàn)校的試驗(yàn)教師都對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的跨越式教學(xué)理念有了較深入的理解，對(duì)以交際為中心、包括“教師引導(dǎo)的師生對(duì)話(huà)”、“鄰座學(xué)生倆倆對(duì)話(huà)”和“擴(kuò)展聽(tīng)讀”等三個(gè)環(huán)節(jié)的英語(yǔ)跨越式教學(xué)模式的實(shí)施也有較熟練的掌握。但是也有少數(shù)試驗(yàn)教師（特別是參加試驗(yàn)時(shí)間還不長(zhǎng)的試驗(yàn)教師）對(duì)英語(yǔ)跨越式教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)、理解還較膚淺，對(duì)英語(yǔ)跨越式教學(xué)模式的實(shí)施還達(dá)不到要求。這表現(xiàn)在以下三個(gè)方面 （1）師生對(duì)話(huà)過(guò)于機(jī)械、單調(diào)、呆板 （2）鄰座倆倆對(duì)話(huà)缺少輔助性“支架” （3）對(duì)擴(kuò)展聽(tīng)讀資源的利用偏重句子與對(duì)話(huà) 下面我們就對(duì)這三個(gè)方面作進(jìn)一步的分析，并從中找出改進(jìn)的辦法。,二.小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科跨越式試驗(yàn)研究,1、英語(yǔ)跨越式教學(xué)存在的不足及改進(jìn) （1）師生對(duì)話(huà)過(guò)于機(jī)械、單調(diào)、呆板 師生對(duì)話(huà)是貫徹落實(shí)“交際型”英語(yǔ)教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)教師引導(dǎo)的師生對(duì)話(huà)，既要完成新知識(shí)（包括新句型和新單詞）的教授任務(wù)，又要通過(guò)這一環(huán)節(jié)為培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力奠定基礎(chǔ)。許多教師雖然也知道師生對(duì)話(huà)環(huán)節(jié)的重要性，但是在實(shí)施過(guò)程中做得并不理想往往過(guò)于機(jī)械、單調(diào)、呆板，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到預(yù)期效果。其原因在于：師生對(duì)話(huà)內(nèi)容只限于本課的新句型和新單詞。由于每一課的新句型只有一、兩種，新單詞只有五、六個(gè)，如果每次師生對(duì)話(huà)內(nèi)容都翻來(lái)覆去地重復(fù)這一、兩種句型和這幾個(gè)單詞，當(dāng)然會(huì)顯得很機(jī)械、單調(diào)、乏味。 要使師生對(duì)話(huà)內(nèi)容做到生動(dòng)、豐富、活潑，能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興起，其實(shí)并不難，其關(guān)鍵是要把握住以下三個(gè)要點(diǎn)。,（1）師生對(duì)話(huà)過(guò)于機(jī)械、單調(diào)、呆板,第一，在師生對(duì)話(huà)過(guò)程中，要做到“新知與舊知結(jié)合” 要把當(dāng)前要教的新知識(shí)（包括新句型和新單詞）與過(guò)去已經(jīng)學(xué)過(guò)的舊知識(shí)（包括老句型和老單詞）有機(jī)結(jié)合起來(lái)，即要做到新句型和老單詞、新單詞和老句型的有機(jī)結(jié)合，簡(jiǎn)稱(chēng)之為“新知與舊知結(jié)合”。 第二，在師生對(duì)話(huà)過(guò)程中，要做到“語(yǔ)言與生活結(jié)合” 要把當(dāng)前要教的新知識(shí)（包括新句型和新單詞）與學(xué)生的實(shí)際生活以及現(xiàn)實(shí)情景密切結(jié)合起來(lái)。例如，在教數(shù)字時(shí)，可以與“教室里有幾扇窗戶(hù)？幾個(gè)門(mén)？”、“我們班有多少學(xué)生？”、“你家里有幾口人？”等問(wèn)話(huà)相結(jié)合；在教有關(guān)興趣、愛(ài)好的內(nèi)容時(shí)，可以與“你喜歡運(yùn)動(dòng)嗎？”、“你喜歡哪幾種運(yùn)動(dòng)？”、“你最喜歡的運(yùn)動(dòng)是哪一種？”等問(wèn)話(huà)相結(jié)合。可簡(jiǎn)稱(chēng)之為“語(yǔ)言與生活結(jié)合”。,（1）師生對(duì)話(huà)過(guò)于機(jī)械、單調(diào)、呆板,第三，在師生對(duì)話(huà)過(guò)程中，要做到“分層次、有遞進(jìn)” 由于師生對(duì)話(huà)內(nèi)容要求做到“新知與舊知結(jié)合”和“語(yǔ)言與生活結(jié)合”，這樣每一次課的師生對(duì)話(huà)內(nèi)容必然生動(dòng)、豐富，師生對(duì)話(huà)所涉及的句型和單詞也就比較多（新舊句型加在一起可以多達(dá)七、八種，新舊單詞合在一塊可能有一、二十個(gè)，即遠(yuǎn)比本課文原有的新句型和新單詞要多得多）；盡管其中不少句型和單詞曾經(jīng)學(xué)過(guò)，但由于較長(zhǎng)時(shí)間不用也變得生疏了。為了使學(xué)生易于掌握，必須將本課經(jīng)以上兩種結(jié)合后所確定的全部句型和單詞，先進(jìn)行系統(tǒng)的整理，然后分出層次，再遵循由易到難逐步遞進(jìn)的原則加以實(shí)施。這就是所謂“分層次、有遞進(jìn)”。,1、英語(yǔ)跨越式教學(xué)存在的不足及改進(jìn),下面舉幾個(gè)能較好地把握上述三個(gè)要點(diǎn)的例子。 案例：小學(xué)一年級(jí)英語(yǔ) Unit 5 Numbers(北京昌平馬池口中心小學(xué)，丁鳳宇老師) 在這節(jié)數(shù)字課的師生對(duì)話(huà)環(huán)節(jié)中，丁鳳宇老師將師生對(duì)話(huà)內(nèi)容分成三個(gè)層次： 層次通過(guò)下列對(duì)話(huà)教數(shù)字：“How many children in group one?/ in group two?/ in group three? 接著，教師用手指著嘴巴說(shuō)“Look at my mouth :three, three, three” 。 層次通過(guò)加法運(yùn)算鞏固所教數(shù)字：“One and one is two”、“Two and two is four” 、“Five and five is ?”當(dāng)學(xué)生暫時(shí)答不上來(lái)的情況下，教師用英語(yǔ)讓學(xué)生放松（而不是用中文）“Dont worry take easy” 。 層次通過(guò)下列對(duì)話(huà)擴(kuò)展本課所學(xué)的句型和單詞：“Whats the number of the door?”、“How many doors in our classroom?”、“There are some books in my bag ， can you guess how many are they?”、 “How many pencils do you have?” 。,1、英語(yǔ)跨越式教學(xué)存在的不足及改進(jìn),案例：小學(xué)一年級(jí)英語(yǔ) Shapes(河北省豐寧一小，周迪老師) 在這節(jié)關(guān)于事物形狀教學(xué)的師生對(duì)話(huà)環(huán)節(jié)中，周迪老師將師生對(duì)話(huà)內(nèi)容分成三個(gè)層次（此案例在公開(kāi)發(fā)表前，作了適當(dāng)?shù)男薷暮脱a(bǔ)充）： 層次通過(guò)下列對(duì)話(huà)使學(xué)生了解并掌握事物的形狀：“What shape is it?”、“its circle/triangle/rectangle/square”、“Whats your favourite shape?”、“My favourite shape is circle/triangle ?！?層次2通過(guò)下列對(duì)話(huà)使學(xué)生深化對(duì)事物形狀的了解與掌握：“What shape is the cap of the boy?”、“The boys cap is triangle.”、“What shape is his face?”、“The shape of his face is circle.” 。 層次通過(guò)下列對(duì)話(huà)擴(kuò)展本課所學(xué)的句型和單詞： “What color is the shape? ” 、 “What color of the circle is your favourite?” 、 “How many rectangles are there in the picture?” 、 “How many triangles do you have?” 、 “Have you a shape for rectangle?” 、 “Yes,I have.” 、,1、英語(yǔ)跨越式教學(xué)存在的不足及改進(jìn),案例3：小學(xué)一年級(jí)英語(yǔ) Unit 4 Color(北京昌平城關(guān)小學(xué)，李燕昆老師) 在這節(jié)關(guān)于顏色教學(xué)的師生對(duì)話(huà)環(huán)節(jié)中，李燕昆老師將師生對(duì)話(huà)內(nèi)容分成下面三個(gè)層次： 層次教師手拿顏色卡片通過(guò)下列對(duì)話(huà)教顏色詞語(yǔ)：“What color is it? ” 、“ Its red/ green/ black / write ?！?層次教師手舉小汽車(chē)、紅傘等卡片通過(guò)下列對(duì)話(huà)使學(xué)生了解顏色與事物之間關(guān)系：“Whats this?”、“Its a car /a umbralla /a pen ?！?、“What color is it?” “Its a black car /a purple umbralla / a green pen 。” 層次通過(guò)下列對(duì)話(huà)擴(kuò)展本課所學(xué)的句型和單詞：“I am wearing red cloth.I like red cloth. What color do you like?”、“Whats your favorite color?”、 “I like green and purple but my favorite color is purple” 。 上述三個(gè)案例都是小學(xué)一年級(jí)的,之所以只選一年級(jí),是因?yàn)榈湍甓涡W(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱,掌握的句型和單詞量都很有限。要面對(duì)這樣的學(xué)生來(lái)開(kāi)展師生對(duì)話(huà)，確實(shí)有很大的難度?？梢?jiàn)，只要能對(duì)一年級(jí)小學(xué)生順利完成教師引導(dǎo)下的師生對(duì)話(huà)教學(xué)環(huán)節(jié)，那么，對(duì)于二、三年級(jí)乃至更高年級(jí)師生對(duì)話(huà)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效實(shí)施，應(yīng)該不會(huì)有什么問(wèn)題。,二.小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科跨越式試驗(yàn)研究,1、英語(yǔ)跨越式教學(xué)存在的不足及改進(jìn) （2）鄰座倆倆對(duì)話(huà)缺少輔助性“支架” 一般來(lái)說(shuō)，只要能順利完成教師引導(dǎo)下的師生對(duì)話(huà)教學(xué)環(huán)節(jié)，那就為后續(xù)的鄰座倆倆對(duì)話(huà)的有效實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這是因?yàn)椋亨徸鶄z倆對(duì)話(huà)的內(nèi)容以及鄰座倆倆對(duì)話(huà)實(shí)施的層次，都是由師生對(duì)話(huà)教學(xué)環(huán)節(jié)直接決定的。從操作層面看，鄰座倆倆對(duì)話(huà)也是先模仿師生對(duì)話(huà)的內(nèi)容和方式，等基本掌握后才由學(xué)生去自主生成新的對(duì)話(huà)或遷移到其他語(yǔ)境。 所以，在師生對(duì)話(huà)的教學(xué)質(zhì)量有保證的前提下，鄰座倆倆對(duì)話(huà)能否有效實(shí)施完全取決于如何讓學(xué)生能夠理解、并通過(guò)模仿盡快掌握師生對(duì)話(huà)中出現(xiàn)的句型和單詞這就需要教師為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、能幫助學(xué)生理解和掌握師生對(duì)話(huà)內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)策略，為便于理解，我們通俗地把這種策略稱(chēng)之為輔助性“支架” 。許多教師的鄰座倆倆對(duì)話(huà)環(huán)節(jié)沒(méi)有貫徹好，就是因?yàn)椴欢靡驅(qū)W生提供“支架”，或是不懂得要向?qū)W生提供什么樣的“支架”?？傊窃卩徸鶄z倆對(duì)話(huà)過(guò)程中缺少這種輔助性“支架” 。,1、英語(yǔ)跨越式教學(xué)存在的不足及改進(jìn),（2）鄰座倆倆對(duì)話(huà)缺少輔助性“支架” 能幫助學(xué)生理解和掌握師生對(duì)話(huà)內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)策略，或者說(shuō)輔助性“支架” 大致有以下幾種： 全文提示用PPT文稿把本課擬由教師引導(dǎo)實(shí)施的師生對(duì)話(huà)內(nèi)容的全文，按照事先設(shè)定的層次展示出來(lái)（有幾個(gè)層次，就分幾幀展示）；通常對(duì)于低年級(jí)學(xué)生或是口語(yǔ)基礎(chǔ)還較弱的學(xué)生，應(yīng)多用“全文提示”策略（至少在第一層次，即進(jìn)行第一遍倆倆對(duì)話(huà)時(shí)，要應(yīng)用“全文提示”策略）。 要點(diǎn)或線(xiàn)索提示用PPT文稿把本課擬實(shí)施的師生對(duì)話(huà)內(nèi)容的主要線(xiàn)索或要點(diǎn)，按照事先設(shè)定的層次展示出來(lái)（有幾個(gè)層次，就分幾幀展示）。通常在第二或第三層次，即進(jìn)行第二或第三遍倆倆對(duì)話(huà)時(shí)，可采用“要點(diǎn)或線(xiàn)索提示”策略；對(duì)于有一定口語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生，即便在第一層次，即進(jìn)行第一遍倆倆對(duì)話(huà)時(shí)，有時(shí)也可采用“要點(diǎn)或線(xiàn)索提示”策略。,1、英語(yǔ)跨越式教學(xué)存在的不足及改進(jìn),（2）鄰座倆倆對(duì)話(huà)缺少輔助性“支架” 用圖表引發(fā)聯(lián)想在大屏幕上，展示圖形、照片或表格（一般不給出句子或?qū)υ?huà)等文字材料），以此引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，促進(jìn)學(xué)生在倆倆對(duì)話(huà)過(guò)程中自主生成新的對(duì)話(huà)或遷移到其他語(yǔ)境。到二、三年級(jí)以后，在第三層次，即進(jìn)行第三遍倆倆對(duì)話(huà)時(shí)，可較多地采用這種“用圖表引發(fā)聯(lián)想”的策略 設(shè)定生活情境只給出一定的生活情境（而沒(méi)有給出全文或線(xiàn)索提示，也沒(méi)有用任何圖表去引發(fā)聯(lián)想），讓鄰座學(xué)生展開(kāi)對(duì)話(huà)。例如，要求鄰座兩位學(xué)生，一位扮售貨員，另一位扮顧客，圍繞購(gòu)衣服或買(mǎi)食品進(jìn)行對(duì)話(huà)；或是要求鄰座學(xué)生圍繞旅游景點(diǎn)的選擇展開(kāi)對(duì)話(huà)。當(dāng)學(xué)生積累了較多的句型和詞匯并且口語(yǔ)有了一定基礎(chǔ)以后，可逐步運(yùn)用“設(shè)定生活情境”策略。,二.小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科跨越式試驗(yàn)研究,1、英語(yǔ)跨越式教學(xué)存在的不足及改進(jìn) （3）對(duì)擴(kuò)展聽(tīng)讀資源的利用偏重句子與對(duì)話(huà) 經(jīng)過(guò)多年試驗(yàn)研究，我們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)跨越式試驗(yàn)中已經(jīng)積累了較豐富的擴(kuò)展聽(tīng)讀材料。這些材料主要是故事、童話(huà)、幽默小品或趣味性小短文。這些材料都是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，如能很好地加以利用，定能有效提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。但是從目前的情況看，不少老師對(duì)這批資源還未能有效地利用，主要表現(xiàn)在以下兩方面： 擴(kuò)展聽(tīng)讀時(shí)間安排不夠往往只有34 分鐘（有的課甚至完全沒(méi)有擴(kuò)展聽(tīng)讀環(huán)節(jié)），離1013 分鐘（一節(jié)課的 1/3 ）的要求尚有較大差距。 擴(kuò)展聽(tīng)讀內(nèi)容未作選擇不少老師只是將資源中的句子與對(duì)話(huà)拿到課堂上聽(tīng)讀，而不敢運(yùn)用其中的段落篇章材料（即故事、童話(huà)、幽默小品或趣味性小短文等）；結(jié)果就使最有效、最重要的教學(xué)資源沒(méi)有被利用，從而嚴(yán)重影響擴(kuò)展閱讀聽(tīng)讀效果。,（3）對(duì)擴(kuò)展聽(tīng)讀資源的利用偏重句子與對(duì)話(huà) 為了改變擴(kuò)展聽(tīng)讀環(huán)節(jié)實(shí)施不到位的狀況，除了要從上述兩個(gè)方面有針對(duì)性地加以改進(jìn)以外，更關(guān)鍵的是要從思想上提高對(duì)“段落篇章材料” 聽(tīng)讀價(jià)值的認(rèn)識(shí)。只有思想認(rèn)識(shí)真正提高了，教師才會(huì)自覺(jué)地去運(yùn)用這些聽(tīng)讀材料。 “段落篇章材料”聽(tīng)讀價(jià)值至少體現(xiàn)在三個(gè)方面： 段落篇章材料有情節(jié)、有趣味性，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而易于形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 段落篇章材料因?yàn)橛猩舷挛摹⒂星榫?、有邏輯關(guān)聯(lián)，容易激發(fā)聯(lián)想和想象，便于形成聯(lián)想記憶，從而消除繁重的機(jī)械記憶負(fù)擔(dān)，既有利于學(xué)習(xí)新單詞、新句型，也有利于鞏固已學(xué)過(guò)的單詞和句型）。,1、英語(yǔ)跨越式教學(xué)存在的不足及改進(jìn),1、英語(yǔ)跨越式教學(xué)存在的不足及改進(jìn),（3）對(duì)擴(kuò)展聽(tīng)讀資源的利用偏重句子與對(duì)話(huà) 段落篇章材料和句子、對(duì)話(huà)相比，表面上看，詞匯和句子多了，信息量大了，篇幅長(zhǎng)了，似乎一定會(huì)增加學(xué)習(xí)難度，增加記憶負(fù)擔(dān)。其實(shí)恰恰相反，句子、對(duì)話(huà)雖然信息量小，篇幅短，但由于缺少趣味性、情節(jié)性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不易于形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；加上孤立的句子沒(méi)有上下文聯(lián)系，更沒(méi)有情景關(guān)聯(lián)，不便形成聯(lián)想和想象（簡(jiǎn)單對(duì)話(huà)由于有一定的情景和上下文之間有邏輯關(guān)聯(lián)，所以要比孤立句子好得多多，但其聽(tīng)讀價(jià)值仍無(wú)法和段落篇章材料相比），所以，實(shí)際情況是，段落篇章材料易學(xué)、易記，且效率高；句子、對(duì)話(huà)難學(xué)、難記，且效率低。 應(yīng)該說(shuō)，對(duì)話(huà)作為擴(kuò)展聽(tīng)讀資源的重要內(nèi)容之一，還是非常必要的；我們不贊成的是，把對(duì)話(huà)作為擴(kuò)展聽(tīng)讀的主要內(nèi)容，甚至是唯一的內(nèi)容。這種做法必須盡快改變過(guò)來(lái)在擴(kuò)展聽(tīng)讀環(huán)節(jié)中一定要堅(jiān)定地樹(shù)立以“段落篇章材料為主”的思想。否則，難以達(dá)到跨越式教學(xué)目標(biāo)的要求。,二.小學(xué)英