小學(xué)一年級英語基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展試驗研究課題.ppt

基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展試驗研究課題,北京師范大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 2007年7月,2007年會主題報告,跨越式試驗研究的深入與發(fā)展 一.小學(xué)語文學(xué)科跨越式試驗研究 1、語文跨越式教學(xué)存在的不足及改進 2、小語中、高年級段跨越式教學(xué)模式探索 二.小學(xué)英語學(xué)科跨越式試驗研究 1、英語跨越式教學(xué)存在的不足及改進 2、英語中、高年級段跨越式教學(xué)模式探索,一.小學(xué)語文學(xué)科跨越式試驗研究,大家知道，語文低年級段教學(xué)模式是指既要通過示范朗讀、閱讀指導(dǎo)、啟發(fā)思考、提問點撥、釋疑解難、組織活動等方法策略的運用充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要通過自主擴展閱讀、小組討論、協(xié)作交流、打?qū)懟蚴謱懚涛牡确椒ú呗缘倪\用充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體地位的“主導(dǎo)主體相結(jié)合模式”，簡稱“雙主模式”。 雙主教學(xué)模式的實施要領(lǐng)是：前 20 分鐘左右由教師發(fā)揮主導(dǎo)作用為主，以基本完成課標要求；后 20 分鐘左右主要通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究以深化課標要求（包括10分鐘左右的擴展閱讀和包括10分鐘左右的打?qū)懟蚴謱懀恍〗M或鄰座的討論交流則可根據(jù)需要和可能，適當插入到擴讀與寫作這兩個環(huán)節(jié)之間）。,一.小學(xué)語文學(xué)科跨越式試驗研究,1、語文跨越式教學(xué)存在的不足及改進 經(jīng)過多年的跨越式試驗研究，絕大多數(shù)試驗校的試驗教師都對小學(xué)語文低年級段的跨越式教學(xué)理念有了較深入的理解，對上述跨越式教學(xué)模式的實施也有較熟練的掌握。但是也有少數(shù)試驗教師（特別是參加試驗時間還不長的試驗教師）對跨越式教學(xué)理念的認識、理解還較膚淺，對跨越式教學(xué)模式的實施還達不到要求。這表現(xiàn)在以下五個方面 （1）識字教學(xué)的跨越式目標完成不好 （2）朗讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)的處理不當 （3）重、難點的分析把握不準 （4）擴展閱讀環(huán)節(jié)的實施不到位 （5）寫作環(huán)節(jié)的貫徹實施不理想 下面我們就對這五個方面作進一步的分析，并從中找出改進的辦法。,一.小學(xué)語文學(xué)科跨越式試驗研究,1、語文跨越式教學(xué)存在的不足及改進 小學(xué)語文低年級段的教學(xué)主要涉及“拼音教學(xué)”、“識字教學(xué)”、“朗讀指導(dǎo)”和“閱讀理解”等四個方面。目前問題出現(xiàn)較多的是“識字教學(xué)”和“朗讀指導(dǎo)”，所以下面先就這兩方面的問題進行分析。 （1）識字教學(xué)的跨越式目標完成不好 識字教學(xué)的跨越式目標之所以完成不好，老師們的主要反映是時間不夠在20分鐘內(nèi)難以完成課標的基本要求，因而往往要擠占擴展閱讀和手寫或打?qū)懙臅r間。由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的時間太少甚至沒有，跨越式的識字教學(xué)課被上成傳統(tǒng)的識字教學(xué)課。 從表面上看，識字課的教學(xué)目標包括：要學(xué)會1213個生字（能認能讀），其中56個還要會寫?？梢姡R字課教學(xué)目標涉及生字的“形、音、義”等三個方面。如果對這十多個生字的每一個都按“形、音、義”等三個方面逐個進行講解（其中涉及字形的書寫部分，還要安排適當時間練習(xí)才能真正掌握），顯然， 20分鐘左右是不夠的，但是，如果能夠抓住以下兩個重點來進行識字教學(xué)，那么，就不僅不會感到時間緊迫，而且還能游軔有余。,一.小學(xué)語文學(xué)科跨越式試驗研究,（1）識字教學(xué)的跨越式目標完成不好 第一個重點是，在“形、音、義”等三個方面的教學(xué)要求中，重點要抓“形”。 按照“兒童思維發(fā)展新論”，56歲的學(xué)齡前兒童已掌握口頭詞匯3500多個（即對這3500多個詞匯的“音”、“義”均已基本掌握），漢語中的幾百種句型（包括比較復(fù)雜的各種疑問句）也都能夠理解并能夠運用。因此，盡管每節(jié)課都有1213個生字要教，但是真正需要教師講解 “音、義”（或通過組詞、造句幫助理解其“音、義”）的字只有一、兩個或兩、三個（一般是多音字、多義字、形近字、疑難字）例如：高興的“興”與興奮的“興”、行動的“行”與銀行的“行”屬多音、多義字；夭與天屬形近字；輿論的“輿”筆劃多（共14筆）且難寫難記，屬疑難字。只有這幾類字需要著重講解一下，其他的普通字、常用字只需用規(guī)范的讀音帶讀兩、三遍，使學(xué)生們會認、會讀就可以了。 用這種方法通常只需56分鐘就可完成1213個二會字的識字教學(xué)，而能留下1415分鐘給“字形”部分的教學(xué)。那么，在這剩下的1415分鐘內(nèi)，教學(xué)時間又該如何分配呢？要抓第二個重點。,一.小學(xué)語文學(xué)科跨越式試驗研究,（1）識字教學(xué)的跨越式目標完成不好 第二個重點是，在“字形”部分的教學(xué)中，重點要抓住“書寫練習(xí)環(huán)節(jié)”。 眾所周知，“字形”部分的教學(xué)包括：筆劃、筆順講解，間架結(jié)構(gòu)講解，書寫練習(xí)等三個環(huán)節(jié)（書寫練習(xí)又分書空練習(xí)和寫田字格練習(xí)兩項內(nèi)容）。由于漢字盡管有成千上萬個，但其筆劃、筆順與間架結(jié)構(gòu)的類型卻很有限（筆劃和間架結(jié)構(gòu)的類型都不到十種），在每節(jié)課上新出現(xiàn)的筆劃和間架結(jié)構(gòu)類型就更少（新出現(xiàn)的筆劃和間架結(jié)構(gòu)類型需要教師做些講解，已經(jīng)在以前學(xué)過漢字中出現(xiàn)的筆劃和間架結(jié)構(gòu)類型，只需向?qū)W生提醒一下就可以了），所以，在“字形”部分的教學(xué)中，筆劃、筆順講解和間架結(jié)構(gòu)講解完全可以控制在45分鐘之內(nèi)（例如：一般的像“上、下、左、右”這類常用字，其筆劃、筆順沒有什么特別之處，無需多作解釋，但是對于容易倒插筆的生字則不要吝惜必要的講解時間如“母”字）；剩下10 分鐘左右就可完全用于“書寫練習(xí)環(huán)節(jié)”的教學(xué)：包括 2 分鐘左右的書空練習(xí)和 8 分鐘左右的寫田字格練習(xí)。對于56個（或67個）應(yīng)當會寫的字的教學(xué)來說，這10 分鐘左右的書寫練習(xí)時間，應(yīng)當是足夠的了。,一.小學(xué)語文學(xué)科跨越式試驗研究,1、語文跨越式教學(xué)存在的不足及改進 （2）朗讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)的處理不當 朗讀對于課文的整體感知、對關(guān)鍵詞語及句子的理解、對作者所要表達情感的領(lǐng)會乃至對課文內(nèi)涵的深入把握都有至關(guān)重要的作用，尤其是涉及詩歌、散文或感情色彩比較豐富的段落篇章，就更是如此。所以“朗讀指導(dǎo)”（讓學(xué)生學(xué)會正確地朗讀）歷來是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。 由于“朗讀”如此重要，語文教師歷來重視“朗讀指導(dǎo)”，并且創(chuàng)造出多種朗讀訓(xùn)練的方法與策略，如：自已朗讀、小組朗讀、男聲朗讀、女聲朗讀、全班朗讀、教師示范朗讀、課件示范朗讀、開火車朗讀、角色扮演朗讀、選個別學(xué)生朗讀并作點評等等。因為語文教師普遍重視“朗讀指導(dǎo)”環(huán)節(jié)，加上朗讀訓(xùn)練的方法與策略較多，每種方法、策略只要用上一遍，一、二十分鐘很快就過去了，所以“朗讀指導(dǎo)”環(huán)節(jié)往往容易超時。,一.小學(xué)語文學(xué)科跨越式試驗研究,（2）朗讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)的處理不當 重視“朗讀指導(dǎo)”無疑是對的，但并非朗讀的次數(shù)愈多、朗讀的時間愈多，效果就愈好。事實上，在上述十種有關(guān)朗讀訓(xùn)練的方法與策略中，真正比較有效的方法策略是以下三種：示范朗讀（由教師示范或課件示范均可）、學(xué)生自已朗讀、選個別學(xué)生朗讀并由教師或其他學(xué)生作點評；而且這三種方法策略的運用最好也按照這里給出的順序，即先作示范朗讀，接著讓學(xué)生自已朗讀，然后才選個別學(xué)生朗讀并作點評。這樣做，花費的時間并不多（一般不會超時），而效果很明顯。 其實，在上述十種有關(guān)朗讀訓(xùn)練的方法與策略中，所有集體性朗讀（如小組朗讀、男聲朗讀、女聲朗讀、全班朗讀）效果都是不佳的（集體性朗讀，聲音亂哄哄，根本聽不清朗讀是否得法，是否符合朗讀的要求）；開火車朗讀也不宜提倡，因為一人讀一句，不能完整地理解上下文的意思，更不能深入地去領(lǐng)會整個段落的內(nèi)涵，又怎么可能通過這種朗讀準確、全面地表達出課文中優(yōu)美的意境和豐富的情感呢？可見，“朗讀指導(dǎo)”要想真正取得成效，并不在乎所花時間的多少，而在乎朗讀指導(dǎo)是否得法。,一.小學(xué)語文學(xué)科跨越式試驗研究,1、語文跨越式教學(xué)存在的不足及改進 （3）重、難點的分析把握不準 為了把握重點、難點必須先分析教學(xué)目標。以三年級上學(xué)期的課文“富饒的西沙群島”為例。表面看，這篇課文比較長，似乎要花較多時間；但是若能抓住重點、難點，其實這篇課文并不需要化費太多時間即可深入達成課標的要求。 本課教學(xué)目標包含情感目標與認知目標（在同時存在情感與認知目標的情況下，情感目標因涉及如何做人的大問題，所以和認知目標相比必然是重點）。 情感目標通過對富饒美麗的西沙群島的生動描繪培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國河山的美好情操。 認知目標認識并掌握生字、詞，了解篇章結(jié)構(gòu)特點和本課記敘文的寫法特點。 下面我們進一步分析這篇課文的三個方面的認知目標（有關(guān)的生字詞特點、篇章結(jié)構(gòu)特點、記敘文寫法特點、）,一.小學(xué)語文學(xué)科跨越式試驗研究,1、語文跨越式教學(xué)存在的不足及改進 （3）重、難點的分析把握不準 生字詞特點：本課的生字詞雖多（如五光十色、瑰麗無比、琳瑯滿目、懶洋洋、蠕動）但真正難以理解的卻只有幾個（瑰麗指色彩鮮艷、亮麗；琳瑯滿目眾多五光十色的各種物品展示在眼前；蠕動不靠手腳而靠身體的不斷伸縮來移動）。 篇章結(jié)構(gòu)特點：“總分總”； 記敘文寫法特點：不是按記敘文的六要素即時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果來描述，而是抓住本文描述對象的特點，分“海面、海底、海灘、海島”等四個層次展開敘述； 通過以上分析可知，本課重點是上述情感目標（主要靠教師的朗讀、講解和學(xué)生的自主擴展閱讀解決；本課難點是幾個疑難詞語的解釋（瑰麗、琳瑯滿目、蠕動）。顯然，若能抓住上述重點、難點，盡管本課篇幅較長，只用20分鐘左右基本完成本課教學(xué)目標的要求應(yīng)不會有任何困難。,1、語文跨越式教學(xué)存在的不足及改進,（4）擴展閱讀環(huán)節(jié)的實施不到位 擴展閱讀環(huán)節(jié)的實施不到位主要表現(xiàn)在： 擴讀時間安排不夠往往只有56分鐘（甚至45分鐘），離810分鐘的要求尚有較大差距。 擴讀內(nèi)容未作調(diào)整只是簡單地把資源庫中與本篇課文有關(guān)的材料一一羅列出來，而沒有根據(jù)每篇擴讀材料與本篇課文主要教學(xué)目標的相關(guān)性大小來安排其呈現(xiàn)順序；結(jié)果就使相關(guān)性最強、最有效、最重要的材料沒有被閱讀，從而影響擴展閱讀效果。 擴讀過程缺少關(guān)注在學(xué)生開展擴展閱讀的810分鐘內(nèi)，有些教師無所事事，缺少對學(xué)生的關(guān)注與指導(dǎo)，認為既然是自主學(xué)習(xí)、自主探究的時間，教師就無需過問。事實上，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不是矛盾的，二者完全可以相輔相成，在擴展閱讀環(huán)節(jié)也是如此。為了取得最佳的擴讀效果，教師不是無事可做，而是要進行全堂巡視；并注意抓兩頭，即要特別關(guān)注閱讀較快和閱讀較慢的兩類學(xué)生。對于閱讀較快的學(xué)生要及時給予表揚、鼓勵（口頭表揚或給小紅旗予以鼓勵）；對于閱讀較慢的學(xué)生要給予適當?shù)膸椭?、指?dǎo)，對他們的點滴進步也要給予充分的肯定與表揚。,（4）擴展閱讀環(huán)節(jié)的實施不到位,為了改變擴展閱讀環(huán)節(jié)實施不到位的狀況，除了要從上述三個方面有針對性地加以改進以外，更關(guān)鍵的是要從思想上提高對“擴展閱讀”環(huán)節(jié)重要性的認識。只有思想認識真正提高了，教師才會自覺地去貫徹實施，才不會總是停留在機械模仿階段，才能發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。 “擴展閱讀”重要性至少體現(xiàn)在三個方面： 通過大量擴展閱讀可以輕松地大量識字（因為閱讀材料有情節(jié)、有故事性，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；因為有上下文、有場景、有邏輯關(guān)聯(lián)，容易激發(fā)聯(lián)想和想象，便于形成聯(lián)想記憶，從而消除了繁重的機械記憶負擔，既有利于認識生字，也有利于鞏固已學(xué)過的漢字）。 通過大量閱讀既可認識字形、字音（一年級的擴展閱讀材料都加注漢語拼音）又可了解字詞運用的語言環(huán)境，從而能全面掌握每個字詞的形、音、義（而不是像注音識字那樣，只認識字音、字形，而不一定懂字義，從而造成對大量同音字或形近字的混淆，更不曉得如何用學(xué)過的漢字來造句和寫文章）。 大量擴展閱讀還有一個很重要的作用可有效地提高學(xué)生的人文素養(yǎng)（精心搜集的大量擴展閱讀材料，包括古今中外的文學(xué)詩詞精品和中國傳統(tǒng)文化的精華，體現(xiàn)了最美好最高尚的思想情操，是人類偉大智慧的結(jié)晶。通過每節(jié)課都進行這樣內(nèi)容豐富的擴展閱讀，可以養(yǎng)成學(xué)生喜愛課外閱讀的好習(xí)慣，從而使學(xué)生從小就受到人類優(yōu)秀文明的熏陶，就得到優(yōu)質(zhì)精神食糧的滋養(yǎng)，這無疑對提高廣大學(xué)生的人文素養(yǎng)具有重要意義）。,1、語文跨越式教學(xué)存在的不足及改進,（5）寫作環(huán)節(jié)的貫徹實施不理想 寫作環(huán)節(jié)的貫徹實施不理想主要表現(xiàn)在： 打?qū)?或手寫)時間安排不夠往往只有56分鐘（甚至45分鐘），離810分鐘的要求尚有較大差距。 打?qū)?或手寫)題目未能緊扣課標有些教師對打?qū)?或手寫)題目未作認真思考,隨手拈來一個題目就讓學(xué)生去寫，這樣做的效果肯定不理想。事實上，對打?qū)?或手寫)題目的選擇是很有講究的，它必須緊扣本課教學(xué)目標的要求；在本課教學(xué)目標不止一個的情況下，還要先分清哪個是最主要的教學(xué)目標，哪個是較次要的教學(xué)目標。打?qū)?或手寫)題目必須緊扣本課最主要教學(xué)目標的要求（如果本篇課文有兩個以上的課時，那么，較次要教學(xué)目標的要求也可以在另一課時的打?qū)?或手寫)題目中體現(xiàn)）。這樣，才能通過打?qū)?或手寫)環(huán)節(jié)起到鞏固、深化與拓展教學(xué)目標的目的。 打?qū)?或手寫)過程缺少關(guān)注在學(xué)生開展打?qū)?或手寫)的810分鐘內(nèi)，有些教師完全放手，缺少對學(xué)生的關(guān)注。事實上，在此過程中教師也要進行全堂巡視；并注意抓兩頭，即要特別關(guān)注寫得快、寫得好的和寫得慢、寫得差的兩類學(xué)生。對于寫得好的（特別是有童趣、有文采、有創(chuàng)意的）學(xué)生，在寫作環(huán)節(jié)結(jié)束前可以選其精彩句子或片斷作點評，以資鼓勵（最多1分鐘，不要花過多時間）；對于寫得慢、寫得差的學(xué)生要及時給予個別幫助、輔導(dǎo)，對他們的點滴進步也要給予充分的肯定與表揚。,1、語文跨越式教學(xué)存在的不足及改進,（5）寫作環(huán)節(jié)的貫徹實施不理想 為了改變寫作環(huán)節(jié)貫徹實施不理想的狀況，除了要從上述三個方面有針對性地加以改進以外，更關(guān)鍵的是要從思想上提高對“寫作”環(huán)節(jié)重要性的認識。只有思想認識真正提高了，教師才會自覺地去貫徹實施，才不會總是停留在機械模仿階段，才能發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。 “打?qū)?或手寫)”重要性至少體現(xiàn)在三個方面： 由于打?qū)?或手寫)題目緊扣本課教學(xué)目標的要求，并要求學(xué)生聯(lián)系自己的思想認識或親身體驗進行打?qū)?或手寫)，所以這一環(huán)節(jié)能有效地起到鞏固、深化與拓展教學(xué)目標的作用。 打?qū)?或手寫)可以促使學(xué)生“全員參與”，使每一個學(xué)生都能積極主動地開動腦筋，從而充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，真正成為誘導(dǎo)學(xué)生進行深層次認知加工的認知工具。 打?qū)?或手寫)環(huán)節(jié)是落實“語言文字運用為中心”，即將識字、閱讀、作文三個教學(xué)環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來，從而實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)根本性改革的重要教學(xué)手段。,一.小學(xué)語文學(xué)科跨越式試驗研究,2、小語中、高年級段跨越式教學(xué)模式探索 小學(xué)語文原訂的跨越式發(fā)展目標是：上完二年級的小學(xué)生其識字量、閱讀能力和作文能力要達到五、六年級水平。經(jīng)過幾年試驗絕大多試驗校已經(jīng)達到甚至超過這一目標（只有個別學(xué)校還有一定差距），那么，上升到三、四年級以后，跨越式試驗該如何繼續(xù)進行下去呢？由于到中、高年級以后語文課的篇幅增大，在低年級階段行之有效的跨越式語文教學(xué)模式，是否在中、高年級仍然有效呢？關(guān)于這個問題，我想分三種情況談?wù)勎业目捶ā?（1）沿用原低年段的教學(xué)模式(基本型雙主模式) 如前所述，語文低年級段教學(xué)模式是指既要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,又要突出體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體地位的“主導(dǎo)主體相結(jié)合模式”，簡稱“雙主模式”。其實施要領(lǐng)是：前20分鐘左右由教師發(fā)揮主導(dǎo)作用為主，以基本完成課標要求；后20分鐘左右主要通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究以深化課標要求（包括10分鐘左右的擴展閱讀和包括10分鐘左右的打?qū)懟蚴謱懀?根據(jù)近年來的實踐探索，我們認為三年級的語文課絕大部分都可以沿用原低年級段的教學(xué)模式。能否做到這點的關(guān)鍵，在于是否能準確地分析把握課文的重、難點。下面舉兩個例子。,一.小學(xué)語文學(xué)科跨越式試驗研究,案例1： 富饒的西沙群島 這是三年級上學(xué)期的一篇課文，前面分析小語低年級段跨越式教學(xué)在對重、難點的分析把握方面存在的不足時，曾舉它為例子。如前所述，這篇課文比較長， 從表面看，似乎要花較多時間，難以運用原低年級段的教學(xué)模式；但是若能抓住重點、難點，就可用較短時間來達成課標的要求，從而仍可在本課中運用原低年級段的教學(xué)模式。 通過教學(xué)目標分析可知，本課教學(xué)目標包含情感目標與認知目標（在同時存在情感與認知目標的情況下，情感目標因涉及如何做人的大問題，所以和認知目標相比必然是重點）。 情感目標通過對富饒美麗的西沙群島的生動描繪培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國河山的美好情操。 認知目標認識并掌握生字、詞，了解篇章結(jié)構(gòu)特點和本課記敘文的寫法特點。 通過對這篇課文三個方面認知目標（本課生字詞特點、篇章結(jié)構(gòu)特點、記敘文寫法特點、）的進一步分析，我們看到,一.小學(xué)語文學(xué)科跨越式試驗研究,案例1： 富饒的西沙群島 生字詞特點：本課的生字詞雖多（如五光十色、瑰麗無比、琳瑯滿目、懶洋洋、蠕動）但真正難以理解的卻只有幾個（瑰麗指色彩鮮艷、亮麗；琳瑯滿目眾多五光十色的各種物品展示在眼前；蠕動不靠手腳而靠身體的不斷伸縮來移動）。 篇章結(jié)構(gòu)特點：“總分總”； 記敘文寫法特點：不是按記敘文的六要素即時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果來描述，而是抓住本文描述對象的特點，分“海面、海底、海灘、海島”等四個層次展開敘述； 通過以上分析可知，本課重點是上述情感目標（主要靠教師的朗讀、講解和學(xué)生的自主擴展閱讀解決；本課難點是幾個疑難詞語的解釋（瑰麗、琳瑯滿目、蠕動）。顯然，若能抓住上述重點、難點，盡管本課篇幅較長，只用20分鐘左右基本完成本課教學(xué)目標的要求應(yīng)不會有任何困難，所以仍可在本課中運用原低年級段的教學(xué)模式。,一.小學(xué)語文學(xué)科跨越式試驗研究,案例2：她是我的朋友 這是三年級下學(xué)期的課文。為了把握重點、難點需要先分析教學(xué)目標。 情感目標通過對阮恒不惜犧牲自己去挽救朋友生命的動人事跡的歌頌，培養(yǎng)學(xué)生舍己救人的高尚情操。這一目標也要通過教師的朗讀、講解和自主擴展閱讀這兩個環(huán)節(jié)才能完成。 本來為病人輸血是件很普通的事，但是具體到阮恒這位小朋友，由于他年齡還小，缺乏輸血方面的知識，使他以為給朋友輸血是要付出自己生命的代價；對他來說，做出為朋友輸血的決定，就是要用自己的死去換朋友的生這是教師講解的重點所在，與此相關(guān)的課文段落則是朗讀的重點。此外，要想深入達成情操目標，歸根到底要靠學(xué)生自己去感悟、去領(lǐng)會，這就必須通過學(xué)生的自主擴展閱讀。擴讀材料有：獻血知識、捐骨髓的故事、給予是快樂的、生命的啟示、平分生命、雪娃娃救小魚、格蘭丁醫(yī)生、靈魂在高處（獻給白衣天使的散文詩） 等近十篇。 認知目標認識并掌握生字、詞（篇章結(jié)構(gòu)和思維訓(xùn)練方面本課沒有特別要求，自然與生活常識方面，教師需要介紹有關(guān)輸血的知識，在擴讀材料中也有這部分內(nèi)容）；其難點是對哭泣、嗚咽、啜泣、抽泣等四個詞語的辨析。這四個詞語都有“哭”的涵義，但又有區(qū)別：哭泣、嗚咽是有聲的哭（嗚咽的聲音較小，哭泣的聲音較大）；啜泣、抽泣是無聲的哭但鼻孔喘粗氣（抽泣時鼻孔喘粗氣是連續(xù)不斷的，啜泣時鼻孔喘粗氣是時斷時續(xù)的）。 抓住了上述重點、難點，用20分鐘左右基本完成課標要求不會有什么問題，所以也可在本課中運用原低年級段的教學(xué)模式。 。,一.小學(xué)語文學(xué)科跨越式試驗研究,2、小語中、高年級段跨越式教學(xué)模式探索 到四年級以后，不僅課文篇幅進一步增大，對閱讀理解的要求也向深度、廣度拓展，這時就不能完全照搬原低年級段的教學(xué)模式，而應(yīng)采用以下兩種措施。 （2）采用原低年段教學(xué)模式的變式（層次型雙主模式） 下面以四年級上學(xué)期的課文“白鵝”為例加以說明。廣州東風東路小學(xué)語文組老師對這篇課文用了 3 個課時來完成。 第一課時：通讀課文，學(xué)習(xí)生字詞（包括讀寫生字、用生字組詞、講解疑難詞語、用新詞語造句），并了解鵝的習(xí)性（喜水性、合群性、草食性、耐寒性）。這后一個要求（了解鵝的習(xí)性）是第一課時的重點；第一課時的擴讀材料也應(yīng)緊緊圍繞這一要求。 第二課時：要求學(xué)生理解課文中是如何通過鵝的“叫聲、步態(tài)、吃相”等三個方面的擬人化描寫來體現(xiàn)白鵝的高傲，并通過反復(fù)朗讀有關(guān)段落、小組討論相關(guān)內(nèi)容、擴展閱讀中運用類似表現(xiàn)手法的文章，來幫助學(xué)生更好地理解擬人化的表現(xiàn)手法。,一.小學(xué)語文學(xué)科跨越式試驗研究,2、小語中、高年級段跨越式教學(xué)模式探索 （2）采用原低年段教學(xué)模式的變式（層次型雙主模式） 第三課時：通過對相關(guān)的同樣采用擬人手法文章的比較（讓學(xué)生將課文“白鵝”與相關(guān)文章“白公鵝”進行比較，以及將課文“白鵝” 與老舍、周而復(fù)、夏丏尊等三位作家筆下的“貓”作比較），使學(xué)生深化對擬人化的表現(xiàn)手法的理解；最后留下10分鐘打?qū)憰r間讓學(xué)生用擬人化手法寫出自己喜歡的小動物，以使學(xué)生能夠初步掌握這種擬人化的表現(xiàn)手法。 這種教學(xué)模式的基本特點是： 對課文教學(xué)目標進行準確分析與把握的基礎(chǔ)上，將課文教學(xué)目標細化為若干個子目標； 列出層次分明的各個子目標； 將各個子目標在不同課時中用層層遞進方式加以貫徹。 這種模式屬于“雙主模式”的一種變式“層次型雙主模式” 要注意這種模式在實施過程中，3 個課時均有擴展閱讀，但只有第3 課時有打?qū)懀ㄊ聦嵣?，也可以仍按原來的層次目標要求，在?或第2課時中也加入打?qū)懎h(huán)節(jié)，例如讓學(xué)生在第1課時中寫自己喜歡動物的習(xí)性）。 本模式在實踐中取得了很好的效果。,一.小學(xué)語文學(xué)科跨越式試驗研究,2、小語中、高年級段跨越式教學(xué)模式探索 （3）按單元進行教學(xué)設(shè)計的模式（單元型雙主模式） 到中年級以后，語文教材（人教版）一般按單元組織。例如四年級上學(xué)期包含以下八個單元：自然景觀、觀察與發(fā)現(xiàn)、童話、動物、文化遺產(chǎn)、人間真情、成長的足跡、科技發(fā)展（每個單元一般包含4篇課文）； 三年級上學(xué)期也包含若干單元，其中第六單元是“祖國河山”，它包含下面4篇課文：古詩兩首（一首頌三峽，另一首頌西湖）、富饒的西沙群島、美麗的小興安領(lǐng)、東方之珠。這組課文共同的教學(xué)目標是：“通過一組歌頌祖國秀麗山川，繁華城市、豐富物產(chǎn)的詩歌、散文來培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國河山的感情”。 其中第七單元是“寓言故事”，它包含下面4篇課文：矛和盾的集合、科利亞的木盒、陶罐和鐵罐、獅子和鹿。這組課文共同的教學(xué)目標是： “通過一組包含哲理的寓言故事來培養(yǎng)學(xué)生的唯物辯證觀點”。 按單元進行教學(xué)設(shè)計又有“完全按本單元的共同教學(xué)目標進行設(shè)計”和“按同中有異的教學(xué)目標進行設(shè)計”這兩種不同情況,一.小學(xué)語文學(xué)科跨越式試驗研究,2、小語中、高年級段跨越式教學(xué)模式探索 （3）按單元進行教學(xué)設(shè)計的模式（單元型雙主模式） 案例1：完全按本單元的共同教學(xué)目標進行設(shè)計 例如四年級下學(xué)期的第7單元包含“兩個鐵球同時著地”、“魚游到了紙上”、“全神貫注”、“父親的菜園”等4篇課文。這4篇課文的共同教學(xué)目標是：“通過課文的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生懂得，只要認準了目標，并且堅持不懈、鍥而不舍，就一定能成功。” 由于這個單元有完全共同的教學(xué)目標，因此可以圍繞這一目標對該單元所包含的幾篇課文進行統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計將教師的主導(dǎo)活動（包括示范朗讀、閱讀指導(dǎo)、啟發(fā)思考、提問點撥、釋疑解難、組織活動等）和學(xué)生的自主活動（包括擴展閱讀、協(xié)作交流、打?qū)懽魑牡龋┌?個單元的總課時（通常有1113 課時）來進行安排，而不一定按每篇課文的課時來安排。 換句話說，可以每一課時安排10分鐘左右的擴展閱讀，也可以在1個單元的總課時中集中安排12 課時的擴展閱讀；打?qū)懀ɑ蚴謱懀﹦t不必每節(jié)課都有，可以在1個單元的總課時中集中安排12次（每次時間可稍長些，約半小時到1小時）。,一.小學(xué)語文學(xué)科跨越式試驗研究,2、小語中、高年級段跨越式教學(xué)模式探索 （3）按單元進行教學(xué)設(shè)計的模式（單元型雙主模式） 案例2：按同中有異的教學(xué)目標進行設(shè)計 例如四年級下學(xué)期的第3單元包含“自然之道”、“大自然的啟示（含打掃森林與蝙蝠與雷達兩篇）”、“人類的老師”、“黃河是怎樣變化的”等5篇課文。這5篇課文的共同教學(xué)目標是：“通過課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認識到，必須了解和尊重自然規(guī)律”；但這5篇課文的教學(xué)目標除了上述共性以外，還有其個性。 具體地說，可將這5篇課文分成兩類：“自然之道”和“打掃森林”等兩篇為一類，其共同教學(xué)目標是：“通過課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認識到，如果不虛心學(xué)習(xí)，不了解、不尊重自然規(guī)律就會遭到大自然的報復(fù)與懲罰”（用反面事例教育學(xué)生）； “蝙蝠與雷達”、“人類的老師”和“黃河是怎樣變化的”等三篇則屬于另一類，其共同教學(xué)目標是：“通過課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認識到，如果能虛心學(xué)習(xí)，能了解并尊重自然規(guī)律，就可以利用這些規(guī)律為人類造?！保ㄓ谜媸吕逃龑W(xué)生）。,一.小學(xué)語文學(xué)科跨越式試驗研究,2、小語中、高年級段跨越式教學(xué)模式探索 （3）按單元進行教學(xué)設(shè)計的模式（單元型雙主模式） 案例2：按同中有異的教學(xué)目標進行設(shè)計 由于這一單元的教學(xué)目標同中有異，所以我們應(yīng)根據(jù)其差異點將這一單元中的篇課文按上述不同教學(xué)目標分成兩個子單元進行教學(xué)設(shè)計（其中第個子單元含“自然之道”和“打掃森林”等兩篇課文，第個子單元含“蝙蝠與雷達”、“人類的老師”和“黃河是怎樣變化的”等三篇課文）。對其中每一個子單元的教學(xué)設(shè)計則可以采用“基本型雙主模式”或“層次型雙主模式”，也可以采用“單元型雙主模式”。 由以上分析可見，不管是“基本型雙主模式”、“層次型雙主模式”還是“單元型雙主模式” ，擴展閱讀和打?qū)懀ɑ蚴謱懀┒际瞧渲胁豢扇鄙俚幕经h(huán)節(jié)（少了其中的一個環(huán)節(jié)，跨越式發(fā)展目標就無法達到），只是貫徹實施的具體方式稍有不同而已。,二.小學(xué)英語學(xué)科跨越式試驗研究,1、英語跨越式教學(xué)存在的不足及改進 經(jīng)過多年的跨越式試驗研究，絕大多數(shù)試驗校的試驗教師都對小學(xué)英語的跨越式教學(xué)理念有了較深入的理解，對以交際為中心、包括“教師引導(dǎo)的師生對話”、“鄰座學(xué)生倆倆對話”和“擴展聽讀”等三個環(huán)節(jié)的英語跨越式教學(xué)模式的實施也有較熟練的掌握。但是也有少數(shù)試驗教師（特別是參加試驗時間還不長的試驗教師）對英語跨越式教學(xué)理念的認識、理解還較膚淺，對英語跨越式教學(xué)模式的實施還達不到要求。這表現(xiàn)在以下三個方面 （1）師生對話過于機械、單調(diào)、呆板 （2）鄰座倆倆對話缺少輔助性“支架” （3）對擴展聽讀資源的利用偏重句子與對話 下面我們就對這三個方面作進一步的分析，并從中找出改進的辦法。,二.小學(xué)英語學(xué)科跨越式試驗研究,1、英語跨越式教學(xué)存在的不足及改進 （1）師生對話過于機械、單調(diào)、呆板 師生對話是貫徹落實“交際型”英語教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過教師引導(dǎo)的師生對話，既要完成新知識（包括新句型和新單詞）的教授任務(wù)，又要通過這一環(huán)節(jié)為培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力奠定基礎(chǔ)。許多教師雖然也知道師生對話環(huán)節(jié)的重要性，但是在實施過程中做得并不理想往往過于機械、單調(diào)、呆板，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達不到預(yù)期效果。其原因在于：師生對話內(nèi)容只限于本課的新句型和新單詞。由于每一課的新句型只有一、兩種，新單詞只有五、六個，如果每次師生對話內(nèi)容都翻來覆去地重復(fù)這一、兩種句型和這幾個單詞，當然會顯得很機械、單調(diào)、乏味。 要使師生對話內(nèi)容做到生動、豐富、活潑，能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興起，其實并不難，其關(guān)鍵是要把握住以下三個要點。,（1）師生對話過于機械、單調(diào)、呆板,第一，在師生對話過程中，要做到“新知與舊知結(jié)合” 要把當前要教的新知識（包括新句型和新單詞）與過去已經(jīng)學(xué)過的舊知識（包括老句型和老單詞）有機結(jié)合起來，即要做到新句型和老單詞、新單詞和老句型的有機結(jié)合，簡稱之為“新知與舊知結(jié)合”。 第二，在師生對話過程中，要做到“語言與生活結(jié)合” 要把當前要教的新知識（包括新句型和新單詞）與學(xué)生的實際生活以及現(xiàn)實情景密切結(jié)合起來。例如，在教數(shù)字時，可以與“教室里有幾扇窗戶？幾個門？”、“我們班有多少學(xué)生？”、“你家里有幾口人？”等問話相結(jié)合；在教有關(guān)興趣、愛好的內(nèi)容時，可以與“你喜歡運動嗎？”、“你喜歡哪幾種運動？”、“你最喜歡的運動是哪一種？”等問話相結(jié)合?？珊喎Q之為“語言與生活結(jié)合”。,（1）師生對話過于機械、單調(diào)、呆板,第三，在師生對話過程中，要做到“分層次、有遞進” 由于師生對話內(nèi)容要求做到“新知與舊知結(jié)合”和“語言與生活結(jié)合”，這樣每一次課的師生對話內(nèi)容必然生動、豐富，師生對話所涉及的句型和單詞也就比較多（新舊句型加在一起可以多達七、八種，新舊單詞合在一塊可能有一、二十個，即遠比本課文原有的新句型和新單詞要多得多）；盡管其中不少句型和單詞曾經(jīng)學(xué)過，但由于較長時間不用也變得生疏了。為了使學(xué)生易于掌握，必須將本課經(jīng)以上兩種結(jié)合后所確定的全部句型和單詞，先進行系統(tǒng)的整理，然后分出層次，再遵循由易到難逐步遞進的原則加以實施。這就是所謂“分層次、有遞進”。,1、英語跨越式教學(xué)存在的不足及改進,下面舉幾個能較好地把握上述三個要點的例子。 案例：小學(xué)一年級英語 Unit 5 Numbers(北京昌平馬池口中心小學(xué)，丁鳳宇老師) 在這節(jié)數(shù)字課的師生對話環(huán)節(jié)中，丁鳳宇老師將師生對話內(nèi)容分成三個層次： 層次通過下列對話教數(shù)字：“How many children in group one?/ in group two?/ in group three? 接著，教師用手指著嘴巴說“Look at my mouth :three, three, three” 。 層次通過加法運算鞏固所教數(shù)字：“One and one is two”、“Two and two is four” 、“Five and five is ?”當學(xué)生暫時答不上來的情況下，教師用英語讓學(xué)生放松（而不是用中文）“Dont worry take easy” 。 層次通過下列對話擴展本課所學(xué)的句型和單詞：“Whats the number of the door?”、“How many doors in our classroom?”、“There are some books in my bag ， can you guess how many are they?”、 “How many pencils do you have?” 。,1、英語跨越式教學(xué)存在的不足及改進,案例：小學(xué)一年級英語 Shapes(河北省豐寧一小，周迪老師) 在這節(jié)關(guān)于事物形狀教學(xué)的師生對話環(huán)節(jié)中，周迪老師將師生對話內(nèi)容分成三個層次（此案例在公開發(fā)表前，作了適當?shù)男薷暮脱a充）： 層次通過下列對話使學(xué)生了解并掌握事物的形狀：“What shape is it?”、“its circle/triangle/rectangle/square”、“Whats your favourite shape?”、“My favourite shape is circle/triangle ?！?層次2通過下列對話使學(xué)生深化對事物形狀的了解與掌握：“What shape is the cap of the boy?”、“The boys cap is triangle.”、“What shape is his face?”、“The shape of his face is circle.” 。 層次通過下列對話擴展本課所學(xué)的句型和單詞： “What color is the shape? ” 、 “What color of the circle is your favourite?” 、 “How many rectangles are there in the picture?” 、 “How many triangles do you have?” 、 “Have you a shape for rectangle?” 、 “Yes,I have.” 、,1、英語跨越式教學(xué)存在的不足及改進,案例3：小學(xué)一年級英語 Unit 4 Color(北京昌平城關(guān)小學(xué)，李燕昆老師) 在這節(jié)關(guān)于顏色教學(xué)的師生對話環(huán)節(jié)中，李燕昆老師將師生對話內(nèi)容分成下面三個層次： 層次教師手拿顏色卡片通過下列對話教顏色詞語：“What color is it? ” 、“ Its red/ green/ black / write ?！?層次教師手舉小汽車、紅傘等卡片通過下列對話使學(xué)生了解顏色與事物之間關(guān)系：“Whats this?”、“Its a car /a umbralla /a pen ?！?、“What color is it?” “Its a black car /a purple umbralla / a green pen 。” 層次通過下列對話擴展本課所學(xué)的句型和單詞：“I am wearing red cloth.I like red cloth. What color do you like?”、“Whats your favorite color?”、 “I like green and purple but my favorite color is purple” 。 上述三個案例都是小學(xué)一年級的,之所以只選一年級,是因為低年段小學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱,掌握的句型和單詞量都很有限。要面對這樣的學(xué)生來開展師生對話，確實有很大的難度?？梢姡灰軐σ荒昙壭W(xué)生順利完成教師引導(dǎo)下的師生對話教學(xué)環(huán)節(jié)，那么，對于二、三年級乃至更高年級師生對話教學(xué)環(huán)節(jié)的有效實施，應(yīng)該不會有什么問題。,二.小學(xué)英語學(xué)科跨越式試驗研究,1、英語跨越式教學(xué)存在的不足及改進 （2）鄰座倆倆對話缺少輔助性“支架” 一般來說，只要能順利完成教師引導(dǎo)下的師生對話教學(xué)環(huán)節(jié)，那就為后續(xù)的鄰座倆倆對話的有效實施奠定了堅實的基礎(chǔ)。這是因為：鄰座倆倆對話的內(nèi)容以及鄰座倆倆對話實施的層次，都是由師生對話教學(xué)環(huán)節(jié)直接決定的。從操作層面看，鄰座倆倆對話也是先模仿師生對話的內(nèi)容和方式，等基本掌握后才由學(xué)生去自主生成新的對話或遷移到其他語境。 所以，在師生對話的教學(xué)質(zhì)量有保證的前提下，鄰座倆倆對話能否有效實施完全取決于如何讓學(xué)生能夠理解、并通過模仿盡快掌握師生對話中出現(xiàn)的句型和單詞這就需要教師為學(xué)生提供適當?shù)?、能幫助學(xué)生理解和掌握師生對話內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)策略，為便于理解，我們通俗地把這種策略稱之為輔助性“支架” 。許多教師的鄰座倆倆對話環(huán)節(jié)沒有貫徹好，就是因為不懂得要向?qū)W生提供“支架”，或是不懂得要向?qū)W生提供什么樣的“支架”?？傊?，是在鄰座倆倆對話過程中缺少這種輔助性“支架” 。,1、英語跨越式教學(xué)存在的不足及改進,（2）鄰座倆倆對話缺少輔助性“支架” 能幫助學(xué)生理解和掌握師生對話內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)策略，或者說輔助性“支架” 大致有以下幾種： 全文提示用PPT文稿把本課擬由教師引導(dǎo)實施的師生對話內(nèi)容的全文，按照事先設(shè)定的層次展示出來（有幾個層次，就分幾幀展示）；通常對于低年級學(xué)生或是口語基礎(chǔ)還較弱的學(xué)生，應(yīng)多用“全文提示”策略（至少在第一層次，即進行第一遍倆倆對話時，要應(yīng)用“全文提示”策略）。 要點或線索提示用PPT文稿把本課擬實施的師生對話內(nèi)容的主要線索或要點，按照事先設(shè)定的層次展示出來（有幾個層次，就分幾幀展示）。通常在第二或第三層次，即進行第二或第三遍倆倆對話時，可采用“要點或線索提示”策略；對于有一定口語基礎(chǔ)的學(xué)生，即便在第一層次，即進行第一遍倆倆對話時，有時也可采用“要點或線索提示”策略。,1、英語跨越式教學(xué)存在的不足及改進,（2）鄰座倆倆對話缺少輔助性“支架” 用圖表引發(fā)聯(lián)想在大屏幕上，展示圖形、照片或表格（一般不給出句子或?qū)υ挼任淖植牧希?，以此引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，促進學(xué)生在倆倆對話過程中自主生成新的對話或遷移到其他語境。到二、三年級以后，在第三層次，即進行第三遍倆倆對話時，可較多地采用這種“用圖表引發(fā)聯(lián)想”的策略 設(shè)定生活情境只給出一定的生活情境（而沒有給出全文或線索提示，也沒有用任何圖表去引發(fā)聯(lián)想），讓鄰座學(xué)生展開對話。例如，要求鄰座兩位學(xué)生，一位扮售貨員，另一位扮顧客，圍繞購衣服或買食品進行對話；或是要求鄰座學(xué)生圍繞旅游景點的選擇展開對話。當學(xué)生積累了較多的句型和詞匯并且口語有了一定基礎(chǔ)以后，可逐步運用“設(shè)定生活情境”策略。,二.小學(xué)英語學(xué)科跨越式試驗研究,1、英語跨越式教學(xué)存在的不足及改進 （3）對擴展聽讀資源的利用偏重句子與對話 經(jīng)過多年試驗研究，我們在小學(xué)英語跨越式試驗中已經(jīng)積累了較豐富的擴展聽讀材料。這些材料主要是故事、童話、幽默小品或趣味性小短文。這些材料都是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，如能很好地加以利用，定能有效提升學(xué)生的英語聽說能力。但是從目前的情況看，不少老師對這批資源還未能有效地利用，主要表現(xiàn)在以下兩方面： 擴展聽讀時間安排不夠往往只有34 分鐘（有的課甚至完全沒有擴展聽讀環(huán)節(jié)），離1013 分鐘（一節(jié)課的 1/3 ）的要求尚有較大差距。 擴展聽讀內(nèi)容未作選擇不少老師只是將資源中的句子與對話拿到課堂上聽讀，而不敢運用其中的段落篇章材料（即故事、童話、幽默小品或趣味性小短文等）；結(jié)果就使最有效、最重要的教學(xué)資源沒有被利用，從而嚴重影響擴展閱讀聽讀效果。,（3）對擴展聽讀資源的利用偏重句子與對話 為了改變擴展聽讀環(huán)節(jié)實施不到位的狀況，除了要從上述兩個方面有針對性地加以改進以外，更關(guān)鍵的是要從思想上提高對“段落篇章材料” 聽讀價值的認識。只有思想認識真正提高了，教師才會自覺地去運用這些聽讀材料。 “段落篇章材料”聽讀價值至少體現(xiàn)在三個方面： 段落篇章材料有情節(jié)、有趣味性，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而易于形成較強的學(xué)習(xí)動機。 段落篇章材料因為有上下文、有情景、有邏輯關(guān)聯(lián)，容易激發(fā)聯(lián)想和想象，便于形成聯(lián)想記憶，從而消除繁重的機械記憶負擔，既有利于學(xué)習(xí)新單詞、新句型，也有利于鞏固已學(xué)過的單詞和句型）。,1、英語跨越式教學(xué)存在的不足及改進,1、英語跨越式教學(xué)存在的不足及改進,（3）對擴展聽讀資源的利用偏重句子與對話 段落篇章材料和句子、對話相比，表面上看，詞匯和句子多了，信息量大了，篇幅長了，似乎一定會增加學(xué)習(xí)難度，增加記憶負擔。其實恰恰相反，句子、對話雖然信息量小，篇幅短，但由于缺少趣味性、情節(jié)性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不易于形成較強的學(xué)習(xí)動機；加上孤立的句子沒有上下文聯(lián)系，更沒有情景關(guān)聯(lián)，不便形成聯(lián)想和想象（簡單對話由于有一定的情景和上下文之間有邏輯關(guān)聯(lián)，所以要比孤立句子好得多多，但其聽讀價值仍無法和段落篇章材料相比），所以，實際情況是，段落篇章材料易學(xué)、易記，且效率高；句子、對話難學(xué)、難記，且效率低。 應(yīng)該說，對話作為擴展聽讀資源的重要內(nèi)容之一，還是非常必要的；我們不贊成的是，把對話作為擴展聽讀的主要內(nèi)容，甚至是唯一的內(nèi)容。這種做法必須盡快改變過來在擴展聽讀環(huán)節(jié)中一定要堅定地樹立以“段落篇章材料為主”的思想。否則，難以達到跨越式教學(xué)目標的要求。,二.小學(xué)英