引入思維習慣的教學.ppt

引入“思維習慣”的教學,金美福 ,思維習慣理論的出處,美科斯塔(Costa, A.L）, 卡利克（ Kallick ，B)編著思維習慣M劉添，等，譯北京：中國輕工業(yè)出版社,2006年。 全書四編 。 第一編思維習慣：發(fā)現(xiàn)和探索；第二編 思維習慣：激活和使用；第三編 思維習慣：評價和報告；第四編 思維習慣：整合與保持,思維習慣與人生路,如果思維習慣能夠在人生路上真正助我們一臂之力，它必須和我們通行。問題是，正確的思考常常落后行為一步，或者在不恰當?shù)牡胤奖皇褂谩?我們如何鼓勵自己和他人尤其是學生們帶著思維習慣上路？答案是：思維習慣的培養(yǎng)。 習慣不是指那些隨心所欲、反復無常的行為，而是指那些我們在合適的時候便一定會展現(xiàn)出來的，無需刻意努力便可以順利地激發(fā)的行為。,思維習慣這一提法卻帶來了的是一個概念的困惑。從字面來看，“習慣”是自動的，但是應用良好的思維習慣卻不是自動的。思維習慣這一說法有點矛盾修飾法的意味，就像“喧鬧的寂靜”或者“安全的冒險”。 習慣的自動性會削弱良好思維的功能。,發(fā)現(xiàn)16種思維習慣,思維習慣：我們將其定義為智慧的人在應對問題，兩難情境以及不是很快就能找到答案的難題時所表現(xiàn)出來的特征和傾向。 猜想請描述你認為的“智慧行為”,作為教育目標的智力行為,傳統(tǒng)意義的教育目標關注的是學生知道多少答案。當教授的是思維習慣時，我們也對學生在不知道答案的情況下的行為方式感興趣。思維習慣在個體解決那些不是馬上就能得到答案的問題時，就會體現(xiàn)出來。我們對學生改善產生知識的方式感興趣，而并不在意他們是如何復制知識的。,我們希望學生能夠逐漸發(fā)展起對此批評性的工作方式“質疑、審核，靈活的思維以及從他人的觀點中獲得學生。智慧的人力的關鍵特性是不僅知其然，而且知其所以然。 美國的教育家霍拉斯曼說：習慣是一條纜繩；我們每天織一根上去，最后，我們無法把它扯斷。 思維習慣是指以富有成效性行動為導向的、充滿智慧的行為模式。 每一種思維習慣都是許多技能、態(tài)度、線索，過去的經驗和傾向的集合體。,思維習慣與信奉“為實現(xiàn)更廣闊的、更全面的、更兼容的和終身學習而教”這一教育理念的教育動向和程序是相符的。 智慧地行事的個體能夠巧妙地思考。在智慧的行為，或者思維習慣的概念與將思維的技能融入課堂教學中的模型之間存在著很強的聯(lián)系。習慣為有策略的、巧妙的思維提供了動力。為了巧妙地解決問題、做決定，分析假設或者檢查資源的可靠性，個體必須具有抑制沖動、共情、好奇和堅持不懈的能力。在課堂內外，思考行為或者說思維習慣為融入式模式所需要的有技能的思考提供了必要的素質。,我們把思維習慣作為可以將學生學習、教室、學校、學區(qū)和社區(qū)有機組織起來的原則推出來。思維習慣提供了對各級組織普遍適用的行為。它們不僅對學生有用，對社區(qū)中的成年人也同樣有益。我們所有的人都可以在生命全程中持續(xù)地發(fā)展這些智力行為。它們是締結組織的盟約，而現(xiàn)在正是我們轉變教育觀念的契機。,描述16種思維習慣,堅持不懈。管理沖動。理解和共情地傾聽。靈活地思考。對思考的思考（元認知）。力求準確。提問和質疑。將過去經驗用于新情境。清晰而準確地思維和交流。利用所有感官來收集信息。創(chuàng)造、想像和革新。好奇和驚嘆。合理的冒險。發(fā)現(xiàn)幽默?；ブ伎?。不斷學習。,為什么教授這些思維習慣,我們想要教授學生如何做事，而不是僅僅傳授事實。 從以技能為中心的學習觀拓展成一種更加關注個性的學習觀。這種觀點強調教授寬泛的、高層次的智力行為。這些行為包括技能，也包括態(tài)度、動機、情感以及技能為中心的學習觀所不包括的其它典型的成分。 思維習慣的觀點是一種教育理論，一種有關人學習什么以及如何學習的哲學。,重視性格和個體差異,性格是一種長久的習慣。 教育幫助人們發(fā)展和鍛煉他們的智力。 思維習慣表達了一種個性為中心的智力觀，這種觀點重視性格和個體差異的作用。,為情感留出空間,思維習慣，明確地把意愿命名為智力行為的一個特性。理性情緒和智力的道德感。 沒有智力的道德感，智力就是盲目的。 思維習慣重視情感在智力活動中的作用的方式是強調共情。把共情作為一種高水平的思維習慣理解和共情地傾聽隱含著對知識的本質的一種看法：有時候，了解某事就是正確地感受它。 思維習慣強調情感的自我管理強調自我反思、管理沖動和堅持不懈。,關注敏感性,教授敏感性意味著教會學生自己去關注使用思維習慣的機會。這種工作涉及到教授學生關注機會，在這些機會面前給學生提出問題是更合適的，而不是把機會指給他們。它涉及到教授學生感知堅持不懈的需要，而不是告訴他們什么時候需要堅持不懈。它涉及到培養(yǎng)學生對于準確性的需要的敏感性，而不是告誡學生何時要準確。 敏感性常常由情感引發(fā)，如對需要提問題的場合的敏感性常常是由一種疑惑的或者好奇的情感提示的：我們感到疑惑，并把這種感知解釋為提出問題的線索。 當代教育哲學中敏感性的作用很少受到承認，把它包括在思維習慣的屬性中是很重要的。,跨情景的相關,思維習慣強調寬泛的智力行為，這些行為在各門學生和日常生活中是相關的、重要的。,人文主義的哲學,思維習慣的以下四個特征是很重要的： 思維習慣是基于性格為中心的智力觀之上的；除了認知技能之外，這種觀點還強調態(tài)度、習慣、個性特征。 習慣中蘊含著這樣一種學習和思維觀，即情感在有效的思維中能夠起到幾種不同的作用。 思維習慣承認敏感性這一智力行為的關鍵特征也是容易被忽視的特征的重要性。 習慣是一系列特定的智力行為，這些行為支持了學習科目內、科目間以及學習科目之外的批評性和創(chuàng)造性思維。 思維習慣的觀點是一種尊重人性的人文主義的哲學，這種哲學傳達出對人的一種信念，它相信每個人都可以通過合理的思考和適當?shù)那楦衼戆l(fā)展他們的智能。,工作規(guī)范與思維習慣,在學校里，教師會要求學生更加盡責地對待作業(yè)，保證細心而高質量，而不僅僅是“完成”。 學校教育要達成共識：學生需要培養(yǎng)并展現(xiàn)出更強的工作規(guī)范。公司需要自我指導的員工。家長對孩子們缺少責任感表示擔憂。社會渴望看到誠實、同情心和自我控制。這些都涉及到把工作規(guī)范自動化成思維習慣的運用。,大學生找不到工作的原因？,什么是工作規(guī)范？ 個人品質：表現(xiàn)出責任感，自尊、社交能力，自我管理，以及正直和誠實。關注效率。主動地超越規(guī)定的工作標準。熱情地工作。自信。 美國一航空公司的工作規(guī)范：我們希望每個人用開放的心去傾聽；我們彼此信任；我們信守我們的承諾；我們誠實而坦白地溝通；我那做出決定，并將決定公開；我們將團隊的決定視為自己的決定，并予以支持和尊重。團隊的利益高于我們自身的利益。我們提供完全的、無偏見的信息。我們積極地發(fā)現(xiàn)成功，并熱情地予以慶祝。我們直接地、建設性地，私下解決個人之間的沖突。我們邀請股東參與決策。我們在行動之前先做計劃。我們公開地提醒任何未遵守如上規(guī)則的人。,清晰的前景目標,要創(chuàng)造出人人符合工作規(guī)范的環(huán)境，我們首先要建立一種清晰的前景目標，我們對期望學生知道什么，以及他們能夠做什么必須要有一個清晰的認識。這些具體的預期應該集中于工作規(guī)范、內容和加工技能。如果學生表現(xiàn)出他們已經習得了這些規(guī)范，那我們還需要再要求什么呢？下面是一些可能： 學生要聽從指導；學生要完成作用；學生要準時；學生要通過制定目標，并完成任務來學會負責人學生要滿懷同情地傾聽并支持他人；學生要在不同的團隊里都能有效地工作；學生要表現(xiàn)出自控，減少沖動行為，并堅持不懈。,學生畢業(yè)時的要達到的標準,樹立目標并確定多個目標的優(yōu)先次序。 對多種選擇進行考察，并做出合適的選擇，對進步情況進行評估。堅持不懈。尊敬自己，也尊重他人的獨特性。做一個卓有成效的社會成員。,課程設計,課程設計中需要將符合工作規(guī)范的行為和技能明確包括進去。,思維習慣作為教學目標的設定,組織一個課程設計,教師的角色及其工作規(guī)范,尊重聽取他人的意見，尊重不同的意見。 努力參加會議，做好本職工作，參加決策過程。 成功。通過團隊提高目標和目的。 積極的態(tài)度。創(chuàng)造開放的環(huán)境。 優(yōu)點。向更好的表現(xiàn)努力。 同等。擁有相同的目標和目的以使成果最大化 團隊合作。協(xié)作以影響學習。,思維習慣的影響,思維習慣的教學不是立即就能產生效果的。經過許多的體驗、疑問、反思預演、練習和指導之后，才能形成一種習慣。然而，老師確實能夠很快形成一些習慣，比如教授描述思維習慣的詞語、有意識設置一些問題、引導學生計劃和反思自己對思維習慣的使用。學生也很快能夠使用這些詞語。他們學著去識別自己和他人對思維習慣的使用，并討論更好的使用方法。隨著老師和學生逐漸將這些思維習慣內化，他們就超越了整個有意識使用的階段。他們能憑直覺使用這些思維習慣，最后達到自動化的程度。個體行為之線就最終編入強大的習慣之繩中。,堅持是什么樣子？,在系統(tǒng)中形成整體,對于思維習慣的行為，必須進行反復的有規(guī)律練習，就是要去實踐。我們業(yè)已形成了一套習慣