從動機到能力校本研修與教師專業(yè)發(fā)展——顧志躍.ppt

從動機到能力 校本研修與教師專業(yè)發(fā)展 上海市浦東教育發(fā)展研究院 顧志躍,教師的成長是慢成長。 在職教師專業(yè)成長可分為三個階段： 初級 中級 高級 角色適應 經(jīng)驗積累 專業(yè)成熟 （穩(wěn)定） （穩(wěn)定） 新教師 合格教師 教學能手 學科專家 勝任教學 原創(chuàng)教學 發(fā)展教學 （一級） （副高） （正高） 感受職業(yè) 接受職業(yè) 享受職業(yè) 關注教法 關注教材 關注學科 學會操作 學會創(chuàng)作 學會研究,初級階段教師處在角色適應期，由于 生存壓力，發(fā)展動機不是問題，關鍵要有 好的教師和校風帶領入軌。 中級階段教師處在經(jīng)驗累積期，主要 問題是職業(yè)怠倦（動機不足）與高原現(xiàn)象（能力不夠），容易躺在現(xiàn)有經(jīng)驗上，找 不到發(fā)展方向，缺乏進取心。 高級階段教師處在專業(yè)成熟期，能否 從經(jīng)驗積累到專業(yè)研究是關鍵。主要問題 是走不進學科教學研究之門，找不到體現(xiàn) 自身價值之路。,教師的職后成長受兩個因素影響：動機與 能力，所以教師職業(yè)成熟=職業(yè)認同+能 力提升。 職業(yè)認同：感受接受（積極參與）享受 承受（消極應對） 職業(yè)認同與教師的職業(yè)生活狀態(tài)有關：是否被 關注、被尊重、有友愛、勝任、自信、樂趣等 ，表現(xiàn)出歸屬感與進取心。能力提升從經(jīng)驗總 結到理性思考，是實踐、學習、研修、帶教多 因素綜合作用的結果。職后成長是職業(yè)認同與 能力提升相互促進、交互發(fā)展的復雜過程。,由于兩個因素影響，不是所有教師都 能從第一階段走到第二階段，能走到第三 階段的教師更少。大多教師都穩(wěn)定在第一 或第二階段的高原地帶。 教師專業(yè)發(fā)展活動、校本研修就是要 不斷引領教師跨過這兩道坎，從關注教法 走到原創(chuàng)教學；從原創(chuàng)教學走到學科研究， 走上學科教學高地。為此提出了在職教師 “二次成長（蛻變）論”。,教師成長的最高階段是站在學科高地， 對學科教學的六個基本要素：如，學科功 能、課標、教材、教法、學法、評價等開 展實踐與研究，形成自己的見解與觀點， 得到同行認可，在學科教學界形成一定影 響，教學風格鮮明，教學效果顯著，教學 成就突出，深受同行敬重，深受學生、家 長喜愛的教師。,當前教育發(fā)展的背景是：人才強國戰(zhàn) 略，以內(nèi)涵發(fā)展、提升質(zhì)量為主。 19491979 奪權建政 打好基礎 19792009 改革開放 經(jīng)濟起飛 20092049 人才強國 持續(xù)發(fā)展 人才強國的基礎是教育，教育優(yōu)質(zhì)的基礎 是優(yōu)秀的校長與教師。所以總理多次提出 要教育家辦學。教育部正在抓緊校長、教 師專業(yè)標準的制訂。,教師專業(yè)素養(yǎng)的三大方面： 專業(yè)修養(yǎng)：職業(yè)修養(yǎng)、人格素養(yǎng) 專業(yè)素質(zhì)：本體性知識（學科功底）、 條件性知識（教育專家）、 學識與才藝 專業(yè)實踐：教育能力、教學能力、研 究能力。,本體性知識、條件性知識、學識與才藝主要由學歷教育、崗位培訓解決，同時需在職后培訓中更新與內(nèi)化。 專業(yè)實踐性知識：教育、教學、研究等能力則要在教學實踐中體驗、積累、提煉與升華。開展校本研修、教師專業(yè)發(fā)展活動就是為了加速這種體驗、積累、提煉與升華的過程。 這里的關鍵是實踐體驗課程的開發(fā)。,實踐體驗課程是通過給教師一個任務，讓教師在獨立或組織其他教師共同完成這個任務的過程中學習有關知識、經(jīng)歷有關體驗、形成有關經(jīng)驗、提升有關能力的任務驅(qū)動型課程。 它的文本形式是任務包，里面應該包括：實踐體驗活動的名稱、活動目的要求、活動組織實施、活動程序要點、活動記錄表單、活動成效評價辦法等內(nèi)容。,實踐體驗課程的實踐活動主要有：教育觀察、個案研究、學情分析、教學設計、課堂管理、活動設計、班級管理、學生訪談、差異教學、觀課評課、測驗考試、學生評價、專題研討、教研活動、課題研究、特長展示等。,實踐體驗課程是經(jīng)過多次實踐使用，對教師形成并積累相關教學經(jīng)驗、促進理性思考具有明顯作用，能讓教師學有所得，在活動的目的要求、組織實施、程序要點、信息記錄、效果評價等方面已經(jīng)形成成熟的操作要求與規(guī)范，能用文本清晰表述，讓其他教師參照著做的課程。應該具備：一、操作方案。二、實施情況報告與相關資源。以便讓其它使用者知道怎樣做，具有實用價值。,動機方面： 優(yōu)秀教師與普通教師的區(qū)別之一是： 普通教師把上課看作任務去完成。從 目標、計劃、實施到檢查，按主觀意志行 事。 優(yōu)秀教師把上課作為境界，作為對自 己人格魅力與教學智慧的挑戰(zhàn)去追求。在 過程中經(jīng)常反思這一步做的怎么樣，有沒 有問題，是不是可以做的更好。,教師專業(yè)發(fā)展活動就是要點燃教師心中這盞追求完美的燈，把更多的教師從任務完成引入到境界追求的工作狀態(tài)，讓更多的教師養(yǎng)成教學反思習慣，成為優(yōu)秀教師。 這是當前教師教育創(chuàng)新的核心之一：即從“教教師”到關注如何激活專業(yè)發(fā)展動機、提升專業(yè)發(fā)展能力。,激活動機包括內(nèi)驅(qū)動和外驅(qū)動： 內(nèi)驅(qū)動指教師有責任感、事業(yè)心和 發(fā)展愿望，想進步。 外驅(qū)動指制度規(guī)范、環(huán)境影響、獎 勵驅(qū)動或任務挑戰(zhàn)，這些是學校層面需 要關注的事。制度規(guī)范是指用制度約束 人，環(huán)境影響是指環(huán)境教育人，獎勵驅(qū) 動包括評職稱、評優(yōu)、末位淘汰等人事 與分配改革；任務挑戰(zhàn)是指角色承擔、 教學展示、學術研究等。,提升能力方面的主要做法是： 1、創(chuàng)建校本研修學校和教師專業(yè)發(fā)展 學校。 2、重組學校教研功能，開展優(yōu)秀教研 團體評選。 3、建立區(qū)域教師內(nèi)在優(yōu)化機制。 4、組織大規(guī)模的觀課評課活動。 5、舉辦各種教學展示與研修活動。 6、用基地的方式培養(yǎng)學科領軍人物。,提出校本研修就是要回歸學校對教師隊伍建設的本體功能。教書育人不僅包括教育學生，還應該包括培育教師。 校本研修怎樣才能做到既有學校自主實踐的空間，又便于教育行政部門的指導與管理，提幾種模式供大家討論。,模式一：基于學校教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡平臺的校本研修。 在網(wǎng)絡上提供教師理論學習、資源學習、情景學習、交互學習、實踐模擬的機會，并將各種活動資料積累下來，對教師進行參與網(wǎng)上研修的時間、知識管理，及表現(xiàn)性評價。 其主要指標是：參與度（上網(wǎng)時間），活躍性（點擊數(shù)、上傳數(shù)、下載數(shù)、回帖數(shù)），影響力（被點擊數(shù)、被下載數(shù)、被回帖數(shù)）。,模式二：基于學校專題研究的校本研 修。 結合學校的主題研究、特色發(fā)展， 在一個總課題引領下，通過每位教師 參與子課題子項目、用做研究的方式 促進教師專業(yè)發(fā)展。教師參與課題研 究的資料可作為專業(yè)發(fā)展的管理與檢 查材料。,模式三：基于個人教育教學改進計劃的校本研修。 為每位教師提供一本學年課堂教學 改進計劃手冊或教育教學改進計劃手冊 ，通過學年初制定改進計劃，期中實施，適時展示，伙伴評議，個人反思等環(huán)節(jié)，促使他們問題最小化，記錄他們的專業(yè)發(fā)展。,模式四：基于校際聯(lián)動的校本研修。 配合教育均衡發(fā)展中好學校與薄 弱學校結對互幫聯(lián)動計劃，將學校之 間的結對互幫聯(lián)動作為促進兩校教師 專業(yè)發(fā)展的平臺。根據(jù)聯(lián)動計劃實施 方案管理和督促每位教師的專業(yè)發(fā)展。,模式五：成立學校教師專業(yè)發(fā)展中心： 從鑄師魂、煉師能、養(yǎng)師風出發(fā)，鼓 勵教師自發(fā)成立各種社團，利用教師社團 開展各種有益身心健康的活動與專業(yè)發(fā)展 活動，形成積極向上的師風，給教師專業(yè) 發(fā)展一種軟壓力。體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的自 主性、選擇性和互助性，兼顧職業(yè)認同與 能力提升。,教師專業(yè)發(fā)展學校是校本研修學校 的高級階段。 經(jīng)過一段時間校本研修實踐，在一 所學校里：1、教師已經(jīng)普遍有了專業(yè)發(fā) 展的意識與自覺性，能夠較好地自主發(fā) 展。2、學校教師的整體成長性明顯。3、 學校有促進教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗與做法可 以向其他學校展示或輻射。這樣的學?？?稱為教師專業(yè)發(fā)展學校。,對學校教研組活動來說，傳統(tǒng)功能主要是 備教案、定進度、出考卷等教學事務工作， 現(xiàn)在要增加： 1、增強職業(yè)認同（歸屬感、進取心） 2、磨礪教學思想（質(zhì)量觀、課程觀、教 學觀、學生觀） 3、鉆研學科知識 4、切磋教學技藝 5、規(guī)范良好行為 要重新設計學校教研組功能，注重教 研的主體性、開放性和研究性。,建立區(qū)域內(nèi)在教師優(yōu)化機制是指用 好一個區(qū)域、學校內(nèi)部的優(yōu)秀教師資源， 為整個區(qū)域、學校教師專業(yè)發(fā)展服務。 建立義務與權利對等的骨干教師和 學科帶頭人評選制度，讓骨干教師和學 科帶頭人通過五項義務：帶教、講課、 展示、研究、成果，發(fā)揮他們在區(qū)域教 師專業(yè)發(fā)展中的示范引領作用。,用基地方式培養(yǎng)學科名師是一種創(chuàng) 新?；丶任樟嗣麕煄Ы痰膬?yōu)點，讓 專家能個別指導教師成長，又有班級授 課式培訓的同伴互助，讓智者聚會。 對學術發(fā)展來說，智者聚會是一種 有效辦法，可以激活思想，培育創(chuàng)新。,基地培養(yǎng)活動主要有四大模塊： 學習：聽專家報告、讀書。 研修：專題論壇、做課題。 實踐：觀課磨課、參加學術會議。 帶教：名師指導、特長展示。 這些活動分別從思想認識、研究感 悟、實踐反思、點撥指導等層面促進教 師的思想交流、經(jīng)驗積累、理性思考與 職業(yè)成熟。同時，也讓教師走進學科教 學的學術圈，提高其知名度。,對學校來說，做好教師隊伍建設重點做好兩件事： 1、加強教師的師德和育德能力建設。 2、提高教師的教學能力與水平。,加強教師的師德與育德能力培養(yǎng)應 該從職業(yè)認同、人格修養(yǎng)、愛的奉獻、 心理品質(zhì)四方面入手，讓教師愛學校， 有歸屬感，愛教書，有進取心。 教師的師德教育不只是個人道德修養(yǎng)與 愛心奉獻，還包括其職業(yè)認同與心理品質(zhì)， 這與他們在學校的工作狀態(tài)與生活品質(zhì)有很 大的關系。要多讓教師發(fā)現(xiàn)與體驗職業(yè)生涯 的尊嚴和樂趣，喜歡做教師，樂于做好教師。 還要從心理角度幫助教師糾正心理偏差，保 持良好情緒，培養(yǎng)積極樂觀的心態(tài)。,提高教師的教學能力與水平應從以下 四方面出發(fā)： 1、扎實的學科功底，（窄化、淺化） 2、豐富的教學經(jīng)驗，（帶班、上課） 3、一定的理論素養(yǎng)，（自圓其說） 4、開闊的實踐視野。（眼界決定境界） 具體包括：備課、上課、設計作業(yè)、 輔導學生、考試評價等方面的能力。,提高教學有效性既是保障教學質(zhì)量 的需要，也是教師專業(yè)能力發(fā)展的重要 方面。 影響教學有效性的最重要因素是： 1、教學的針對性 2、教學的藝術性 3、教學的精細度 4、教學的及時反饋與調(diào)整,一、教學的針對性是指教師的教是否符 合學生的學？ 兩種教學模式的爭論： 以教定學？ 以學定教？,東方 西方 傳承文化 開發(fā)潛能 學科中心主義 兒童中心主義 以教定學 以學定教 被塑造 自主發(fā)展 20世紀80年代以來發(fā)展的趨勢是 趨中 在以人的發(fā)展為本的前提下，關注學科學習，充分開發(fā)潛能。,所以要在教學設計中引進有效架橋的思路。 2、學情分析 3、教學設計 1、備教材 此岸 有效架橋 彼岸 原有經(jīng)驗 辨別關系 解讀課標 前概念 上下位概念 鉆研教材 認知方式 從錯到對 找準重點 認清學生 克服負遷移 定準目標 找出教學中的“此岸”與“彼岸”，針對每種關系設計有效架橋模式。,同化 上位概念 下位概念 三角形 三角形分類 順應 下位概念 上位概念 蘋果、香蕉 定義水果,這需要教師舍得花時間用下列方法進行學情分析： 摸底考試、 問卷調(diào)查、 課堂交流（觀察、提問）、 錄像分析、 作業(yè)批改、 座談或個別訪談、 向前任教師了解、 家訪等。,二、教學的藝術性是指教師在課上調(diào)動 學生的學習積極性，讓學生學起來。 教師讓學生在課堂里進入積極學習 的最有效辦法是設計各種學習任務，讓 學生有事可做。 聽有效性30% 看有效性50% 聽+知識整理有效性60% 看+知識整理有效性80% 做中學（親歷）有效性90%以上,課堂教學按教師不同的講課比例可分為： 講授-100% 講、練-80% 傳授式教學 講講、練練-60% 精講多練-50% 講練式教學 試、講、練-40% 學、試、講、練-30% 導學式教學 教師主導（形式）、學生主體（狀態(tài)）。 教與學游離？模仿？共振？,語文課如何進行導學式教學？ 課文分析采用一講到底或問答方式， 學生聽+記筆記，有效性大約60%，以淺 層次思維為主，只需識記。 要學生進入文本，進行深層次思考， 可以采用讓學生換角度改寫課文的方式， 既加深學生對文本的解讀深度，又可鍛 煉寫作能力，一舉兩得。,學案也是一種讓學生進入學習的有效 辦法。學案不是教案的翻版，應該是學生 學習的導引與任務單，根據(jù)學案學生能進 入積極主動的學習狀態(tài)。 讓學生設計教案、編試卷、換位思考、 完成各種小實驗、小課題、方案設計、演 課本劇、論文寫作等都是促進學生有效學 習的辦法，稱為行為學習，即讓學生在一 種特定的行為過程中學習。,市三女中的教育劇場課，讓學生自設情景， 六個人一組完成一個從矛盾、鋪墊、到高潮的一 分鐘表演片段。（如：關于一對新人怎么辦婚禮 的討論、日本地震后中國留學生的去留、農(nóng)場主 與商人爭論養(yǎng)豬加瘦肉精問題、路遇乞丐、一位 好學生迷上了跳舞以致影響學業(yè)、等等） 學生需要做的是：一、設計劇情、分配角色、 塑造形象。（想象力、自信心）二、打開自己、 進入角色、來回定格。（自控力、正逆向思維訓 練）三、完成表演、小組反思、集體點評。（思 維的合理性、邏輯性、情感體驗、價值觀辨析）,教師的專業(yè)水平還表現(xiàn)在教學設計能 力上，包括課的設計、學習主題設計和學 程設計： 1、課的設計是對一節(jié)課的教學過程設計， 其核心是怎么保持教與學的協(xié)調(diào)、共振。 2、學習主題設計是對一個知識模塊（章、 單元）的教學怎么分解到一節(jié)節(jié)課中去， 每節(jié)課分別承擔什么職責，相互之間如何 銜接的策劃與安排。 3、學程設計則是對一個學期、一個學年 學些什么，怎么編排的更加宏觀層次思考。,課堂教學設計模板：,以課為單位的微觀教學設計面臨著 時空有限性與各方面教育因素都要兼顧 的矛盾，可以擴大教學設計單位，以單 元或章節(jié)為單位進行中宏觀教學設計。 稱為整體設計，分步實施。 一個單元可以由：學案+整章自學 課、摸底測驗課、重點難點精講精練課、 關鍵部分實踐體驗課、練習課等組成。 每一節(jié)課都是單一功能的，單元的整體 功能是綜合的。,文科的教學設計：找出這個單元課的 同質(zhì)性內(nèi)容（文體、主題），在一、二篇 課文中精講，講清楚單元核心知識，其他 則通過泛讀的方式鞏固練習。,三、教學的精細度是指教學品質(zhì)的精致 程度。 粗放的教學以一般學生為對象，只 求完成任務，不顧學生差異，沒有精益 求精的追求，所以教學質(zhì)量只維持在一 般水平。 精細的教學關注每位學生的學習， 采用差異教學對策，應對每位學生不同 的需求。,針對學生差異可以采取的教育對策主要有 三類。 一、教學方法類在一個教學群體內(nèi)采 用分組的辦法對不同學生采取不同的 要求和教法。（對教師要求比較高） 二、課程選擇類讓不同的學生選學不 同的課程。（對學校要求比較高） 三、教學組織類用不同的教學組織方 式滿足不同學生的需求。,班內(nèi)分層遞進教學的原理是根據(jù)學生差異， 為他們設計最近發(fā)展區(qū)，操作要點是： 1、教學目標分層（A、B、C） 2、教學內(nèi)容分層（A、B、C） 3、教學過程分層（顯性、隱性） 4、練習分層（A、B、C） 5、測驗分層（A、B、C） 分層是動態(tài)的，即根據(jù)測驗結果可以改 變層次，以鼓勵學生向上發(fā)展。,從教學組織形式滿足學生差異需求的思路是： 學生差異：個性 學習速度 個別化教學 矛盾 班級授課制 同質(zhì)前提下的效益最大原理 分層教學 （組織同質(zhì)班） 學校分層 班內(nèi)分層 教學分層 遞進教學,中西方學校教育組織形式的比較 東方 西方 班級課程教學制 個別課程教學制 班級教室 固定 學科教室 走班 一班一表 一人一表 優(yōu)點 管理方便，且有利于發(fā) 有利于滿足學生的 揮學生之間的互動效應 個別差異 缺點 捆綁式教育，無法滿足 興趣第一，難以保證 學生的個別差異 教學質(zhì)量,班級課程教學制 個別課程教學制 一班一表 一人一表 混合課程教學制 以班級課程為主加上部分個人課程 混合編班，教學分流， 興趣分組，程度分班， 個別設計，集體授課， 因班施教，充分學習。,混合課程教學制 靈活機動的教學組織方式 班級課 興趣課 程度課 小學低年級 14/15 1/15 / 小學高年級 12/15 1/15 2/15 初中 10/15 1/15 4/15 高中 8/15 2/15 5/15,四、教學的及時反饋與調(diào)整。 教師了解教學效果的三大途徑： 1、當堂提問標桿學生。 2、作業(yè)批改有效設計，仔細批改， 發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋。 3、單元測驗理清單元目標，對應 單元測驗，從答題情況推測達標情 況，反饋教學問題。 現(xiàn)在