100以內(nèi)數(shù)加法和減法圖文并茂的教案

100以內(nèi)數(shù)加法和減法圖文并茂的教案教學(xué)目標(biāo)(一)通過對(duì)學(xué)過的100以內(nèi)數(shù)的加法和減法題比較歸類，總結(jié)出計(jì)算的規(guī)律，提高學(xué)生的計(jì)算能力(二)培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合能力(三)養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的好習(xí)慣教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：掌握100以內(nèi)數(shù)的加法和減法計(jì)算法則，熟練地進(jìn)行口算和筆算難點(diǎn)：在計(jì)算方法上發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，提高計(jì)算能力教學(xué)過程設(shè)計(jì)(一)課前談話師：今天我們復(fù)習(xí)學(xué)過的100以內(nèi)數(shù)的加法和減法，并從中總結(jié)出解題的規(guī)律，希望大家仔細(xì)觀察，用心思考，看誰掌握得又快又好(二)復(fù)習(xí)口算1加法(1)口算下面各題(要求說出想的過程)(2)觀察以上6道題，從數(shù)字上看能歸納為幾種情況？教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生充分發(fā)表意見，歸納如下：以上6道題可以歸納為兩種情況：第一種情況，兩位數(shù)與整十?dāng)?shù)相加，有、兩題第二種情況，兩位數(shù)與一位數(shù)相加，有其中，兩題是不進(jìn)位加法，兩題是進(jìn)位加法(3)雖然各題的線路不同，但想法一致，以上6道題在計(jì)算方法上，你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。在計(jì)算方法上發(fā)現(xiàn)它們的規(guī)律是：先把兩位數(shù)分成整十?dāng)?shù)和一位數(shù)，再進(jìn)行計(jì)算2減法(1)口算下面各題(要求說出想的過程)(2)觀察以上4道題，從數(shù)字上看能歸納為幾種情況？以上4道題可以歸納為兩種情況：第一種情況，兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)，有題第二種情況，兩位數(shù)減一位數(shù)，有，題其中題是不退位減法，題是退位減法(3)在計(jì)算方法上你能總結(jié)出規(guī)律嗎？在計(jì)算方法上發(fā)現(xiàn)要把被減數(shù)分成兩部分，一部分是整十?dāng)?shù)，另一部分是一位數(shù)或兩位數(shù)(也就是十幾)，先做減法，再用所得的差與整十?dāng)?shù)相加3練習(xí)(1)用已經(jīng)總結(jié)出來的計(jì)算規(guī)律口算下面各題，并口述計(jì)算過程：543=48 把43分成40和3，5加3得8，40加8得488017=97 把17分成10和7，80加10得90，90加7得97258=33 把25分成20和5，5加8得13，20加13得33689=95 把89分成80和9，6加9得15，80加15得95796=73 把79分成70和9，9減6是3，70加3得737540=35 把75分成70和5，70減40得30，30加5得35306=24 把30分成20和10，10減6得4，20加4得24859=76 把85分成70和15，15減9得6，70加6得76師：當(dāng)我們熟練地掌握口算方法之后，就可以把計(jì)算過程省略，迅速準(zhǔn)確地說出得數(shù)(2)口算8170 3028 384 918622 423 5220 635(三)復(fù)習(xí)筆算1列豎式計(jì)算下面各題(可分組練習(xí)，做在練習(xí)本上，并指定6名學(xué)生做在投影片上每人寫一道題)1354= 4827= 5723=8742= 6235= 7052=做完后用投影片訂正討論：筆算加法和筆算減法有哪些地方相同？有哪些地方不同？(同桌的同學(xué)討論)相同處：(1)相同數(shù)位對(duì)齊；(2)從個(gè)位算起不同處：筆算兩位數(shù)加法時(shí)，個(gè)位滿十，向十位進(jìn)1筆算兩位數(shù)減法時(shí)，個(gè)位不夠減，從十位退1，在個(gè)位上加 10再減3鞏固練習(xí)(1)給小馬虎治病一號(hào)病例：診斷：個(gè)位4加9得13，橫線下個(gè)位寫3，向十位進(jìn)1，十位5加3再加進(jìn)上來的1得9，小馬虎忘記把進(jìn)上來的1加上，所以錯(cuò)了處方：把進(jìn)上來的1，寫在十位下面二號(hào)病例：診斷：個(gè)位2加7得9，十位2加4得6，這道題是不進(jìn)位加法，小馬虎當(dāng)成進(jìn)位加法做的，所以錯(cuò)了處方：認(rèn)真細(xì)致地做題三號(hào)病例：診斷：個(gè)位2減5不夠減，從十位借1，向個(gè)位退10，12減5得7，小馬虎只用退下來的10減5，忘記了個(gè)位上的2，所以錯(cuò)了處方：從十位退1后，個(gè)位要算12減5四號(hào)病例：診斷：個(gè)位0減8不夠，從十位借1向個(gè)位退10，10減8得2，十位上退1剩3，3減1得2小馬虎計(jì)算十位時(shí)，仍然用4減1得3，造成錯(cuò)誤處方：從十位4退1剩3，3減1得2在十位寫2(2)在里最大能填幾？最小能填幾？課堂教學(xué)設(shè)計(jì)說明通過復(fù)習(xí)，把舊知識(shí)系統(tǒng)整理出來，概括出計(jì)算規(guī)律，開闊了學(xué)生的思路學(xué)生明白算理后又鼓勵(lì)學(xué)生采用直接加或直接減的方法，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性及時(shí)鞏固練習(xí)，分析錯(cuò)題原因，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣板書設(shè)計(jì)一般說來，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長教之弗為變”其“師長”當(dāng)然也指教師。這兒的“師資”和“師長”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“教師”，因?yàn)椤敖處煛北仨氁忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)”。到清末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用“教習(xí)”一稱。其實(shí)“教諭”在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué)正”?！敖淌凇薄皩W(xué)正”和“教諭”的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)”。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?！被颉皩W(xué)”中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學(xué)場合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。100以內(nèi)數(shù)加法和減法 來自數(shù)學(xué)網(wǎng)的精品推薦。 教師工作總結(jié) Article/List/List_30.shtml一般說來，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實(shí)就是先秦而后歷代