14年三年級下學(xué)期數(shù)學(xué)期末考試題分析

14年三年級下學(xué)期數(shù)學(xué)期末考試題分析這篇14年三年級下學(xué)期數(shù)學(xué)期末考試題分析是查字典數(shù)學(xué)網(wǎng)特地為大家整理的，希望對大家有所幫助!期末考試已經(jīng)塵埃落定，三年級數(shù)學(xué)取得了及格率9994%、優(yōu)秀率747%的好成績、全年級共10人取得了滿分，1人不及格。這是三年級師生共同努力的結(jié)果。從試卷上既看到了成績，也體現(xiàn)了一些不足?，F(xiàn)對試卷即學(xué)生的考試情況進(jìn)行以下分析：一、試卷含蓋了兩位數(shù)乘兩位數(shù)、除數(shù)是一位數(shù)的除法、質(zhì)量單位的認(rèn)識、面積和面積單位的換算、混合運(yùn)算、對稱、旋轉(zhuǎn)平移、分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識、可能性、解決問題等內(nèi)容。本試卷可以說把三上數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)、重要的知識點(diǎn)都呈現(xiàn)出來。既考察了學(xué)生的基本知識與基本技能，也測試了學(xué)生的對知識點(diǎn)的靈活掌握程度與應(yīng)變能力。二、試卷整體不算太難，對基礎(chǔ)知識考察的較多。對于單位間的換算大多數(shù)也是直接換算的，只有一道10000千克=()噸，學(xué)生容易出錯。但最后一題有些繞圈子。相互關(guān)系容易混淆不說，(1)與(2)中同一個人的速度不一樣，這對剛學(xué)習(xí)歸一問題的學(xué)生有些難度。因為他們才適應(yīng)照這樣算。讀題不認(rèn)真、知識的負(fù)遷移是本題失分的主要原因?？?0多分的學(xué)生大多數(shù)都是失分在這道題上。三、在青島版的教材中沒有系統(tǒng)的講混合運(yùn)算的順序，講的混合運(yùn)算也是在解決問題的過程中進(jìn)行附帶講解的，我認(rèn)為這也是教材的一點(diǎn)瑕疵，沒有明確強(qiáng)調(diào)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。所以出現(xiàn)像436-3604這類的題時，加法在前乘除在后的時候，也會出現(xiàn)先算前面的，把乘除后算。每次遇到這樣的題都有學(xué)生出錯。這次也是出錯比較多的一道題。對于這些知識要讓學(xué)生系統(tǒng)的去學(xué)習(xí)，才能加深他們的印象。才能更好的掌握這一知識點(diǎn)。四、從本試卷中也發(fā)現(xiàn)了一些問題：1、做題不認(rèn)真讀題，除了以上分析的最后一題和混合運(yùn)算，第三大題的(1)，題中要求學(xué)生豎式計算并驗算，在整個三年級中每個班都有不驗算，橫式不寫得數(shù)的。2、基礎(chǔ)知識掌握不牢，旋轉(zhuǎn)的旋有很多學(xué)生寫錯別字，還有很多寫拼音的。3、畫對稱圖形的對稱軸，第二個不是正六邊形，這道題在講對稱一單元時練習(xí)過，但還有很多學(xué)生把它作為了正六邊形。4、解決問題的第2題，很明顯的是平均分的題，有幾個學(xué)生用乘法。第4題，是給了長、寬以后，又告訴了如果每平方米栽2棵牡丹，問題是一共能載多少棵牡丹。有極少數(shù)學(xué)生求周長的，錯的最多的是第二步用除法。這說明對乘法、除法的意義理解的都不是很透徹。5、在整個試卷中，有很多計算錯誤，比如算式列對了，但得數(shù)確算不對。試卷上的三道混合運(yùn)算在復(fù)習(xí)時練過原題，但計算還是出現(xiàn)了很多錯誤。6、單位間的進(jìn)率混淆，特別是面積單位間的進(jìn)率不一樣的時候。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗誦兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀能力提高很快。針對以上問題，很明顯能看出下學(xué)期的師生應(yīng)該努力的方向：1、抓基礎(chǔ)知識的教學(xué)，比如一些基本概念的教學(xué)。要達(dá)到讓每個學(xué)生都理解與掌握。2、培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣，如認(rèn)真讀題，一定要演算和驗算。演算和驗算隨著年級的升高、數(shù)的變大會越來越有必要。這些也能培養(yǎng)學(xué)生做事認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，對學(xué)生的成長是很有利的。3、讓學(xué)生學(xué)會舉一反三與靈活多變，舉一反三是在學(xué)生把知識掌握的很牢固的基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)的。這樣才能有利于學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)的活一些。與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問示侄孫伯安詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師?！庇谑强?，宋元時期小學(xué)教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱為“教師”或“教習(xí)”?？梢?，“教師”一說是比較晚的事了。如今體會，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。針對以上分析，能明顯看出下學(xué)期的努力方向，我相信下學(xué)期我們?nèi)昙壢w師生會作得更好，會有更好的成績。以上就是由查字典數(shù)學(xué)網(wǎng)為您提供的14年三年級下學(xué)期數(shù)學(xué)期末考試題分析，希望給您的寫作帶來幫助!死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力發(fā)展的