說課的理論與實(shí)踐新.ppt

說課的理論與實(shí)踐,什么叫說課,說課的類型,說課的內(nèi)容,說課注意點(diǎn),說課的評(píng)估,說課就是教師在備課的基礎(chǔ)上，口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，然后由聽者評(píng)說，達(dá)到互相交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動(dòng)。,說課就是要說： 怎么教的教法 為什么要這樣教教理。,根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，有不同的類型 按學(xué)科分：語文說課、數(shù)學(xué)說課、 音體美說課等； 按用途分：示范說課、教研說課、 考核說課等。,1、示范性說課：經(jīng)集體研究，起示范作用。 2、評(píng)價(jià)性說課：通過說課評(píng)價(jià)教師的教學(xué)基本功、教學(xué)水平、教學(xué)藝術(shù)及理論水平，對(duì)新教師是了解其水平高低，對(duì)老教師是了解其提高情況。 3、研討性說課：可分為質(zhì)疑答辯式、對(duì)話式、討論式等，是備課組常用的說課類型。,4、匯報(bào)性說課：教師向教學(xué)管理人員匯報(bào)自己教學(xué)情況的說課。 5、指導(dǎo)性說課：水平高的教師對(duì)青年教師指導(dǎo)性說課。 授課前的說課是設(shè)想性質(zhì)的， 授課后再進(jìn)行的說課總結(jié)介紹性質(zhì)的， 兩者結(jié)合起來進(jìn)行“一課兩說”效果更佳。,一、說教材 第一、說教材的地位。 第二、說教學(xué)目的 第三、說教材的重點(diǎn)和難點(diǎn) 二、說教法 三、說學(xué)法 四、說教學(xué)程序 五、說練習(xí)作業(yè)的安排和板書設(shè)計(jì)。,一、說教材,教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是教師教、學(xué)生學(xué)習(xí)的具體材料。教師對(duì)教材掌握的好壞直接影響教學(xué)質(zhì)量，所以教師應(yīng)吃透教材，駕馭教材。因此說課也就該首先說教材.那么教師應(yīng)如何說教材呢？,主要是說說教材簡(jiǎn)析、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、課時(shí)安排、教具準(zhǔn)備等，這些可以簡(jiǎn)單地說。 目的是讓聽的人了解你要說的課的內(nèi)容。,第一、說教材的地位。,由于數(shù)學(xué)知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，具有邏輯的嚴(yán)密性。 在分析教材中，不應(yīng)孤立的講某一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，要站在一個(gè)章節(jié)，一冊(cè)書甚至整個(gè)中學(xué)階段的高度來分析某課教學(xué)內(nèi)容，從而運(yùn)用遷移規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。 還要考慮知識(shí)的延伸性，以便提早孕伏。在說某一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的教材地位時(shí)，應(yīng)考慮某知識(shí)點(diǎn)在此階段教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力、訓(xùn)練哪些技能、養(yǎng)成何種習(xí)慣、哪些知識(shí)、技能需要在此課中學(xué)習(xí)鞏固、深化、以在此基礎(chǔ)上確定該課的教學(xué)目的和教學(xué)重難點(diǎn)。,要根據(jù)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)。數(shù)學(xué)新舊知識(shí)間有密切的聯(lián)系，新知識(shí)一般都是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引伸發(fā)展起來的。所以在深鉆教材時(shí)要找好新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)最佳的問題情境。,第二、說教學(xué)目標(biāo),確定教學(xué)目的要求，一要全面、二要具體、三要恰當(dāng)。 所謂全面，即不僅要有對(duì)知識(shí)的要求，也應(yīng)當(dāng)有對(duì)能力的要求；不僅要有對(duì)智育的要求，也應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有對(duì)思想品德的要求。 所謂具體，即指在40分鐘里能夠具體實(shí)現(xiàn)的。 所謂恰當(dāng)，即指要求的程度要符合教學(xué)大綱的要求及學(xué)生的實(shí)際，過高過低都是不科學(xué)的。,第三、說教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。,要求對(duì)教材內(nèi)容作知識(shí)點(diǎn)分析。說課中要說說本課教學(xué)內(nèi)容分析教材的編排思路，包含哪些知識(shí)點(diǎn)，教例是如何展示、表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的，教材敘述語言與例題怎么搭配，按什么順序展開的，例題與習(xí)題的分布類型，其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容是什么。,重點(diǎn)，是指在教學(xué)知識(shí)系統(tǒng)中，有些關(guān)鍵的內(nèi)容對(duì)于鞏固已學(xué)過的知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)起決定性作用的內(nèi)容。了解了一節(jié)課的重點(diǎn)以后有利于在教學(xué)中分清主次，在說課有所側(cè)重。 難點(diǎn)即學(xué)生難以理解和領(lǐng)會(huì)的內(nèi)容及易混淆的內(nèi)容。教師應(yīng)在分析教材中依據(jù)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際來確定難點(diǎn)，以便在教學(xué)中有的放矢，分散難點(diǎn)。,限于各單元、各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容不同，其教學(xué)目的、重難點(diǎn)也不同。教學(xué)的重難點(diǎn)應(yīng)據(jù)教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生情況具體確定，說課應(yīng)將這幾部分內(nèi)容組織好，講清楚。,說教法,說教法，是教師為完成教學(xué)任務(wù)所采用的具體方法。要求說出什么樣的教學(xué)方法和采取什么樣的教學(xué)手段，以及講清采用這些教學(xué)方法的依據(jù)。,常見的教法有 目標(biāo)教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、閱讀自學(xué)法、小組議論法、教授法、引導(dǎo)練習(xí)法、談話法、啟發(fā)式教學(xué)法；,一般來說，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法要做到“四要”： 一、要有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的積極性和發(fā)展能力； 二、要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)； 三、要遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生思考； 四、要注意適應(yīng)面向全體和因材施教的不同需要。,敘述教法和學(xué)法，要注意堅(jiān)持使教法學(xué)法有利于突出教材重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和年齡特征，不是為了翻花樣，追求形式。,為了把抽象的知識(shí)具體化，可以采用演示法、實(shí)驗(yàn)法等。提供學(xué)生感性知識(shí)的方法， 應(yīng)注意教法的啟發(fā)性原則。啟發(fā)性教學(xué)可以發(fā)展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生觸類旁通，舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。 教師在說教法中，自己的特長(zhǎng)教法、教學(xué)藝術(shù)也可以得到體現(xiàn)。,說學(xué)法,“未來的文盲不在是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人”這是埃德加. 塞爾在聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的學(xué)會(huì)生存一書中寫的話。這段話充分說明了掌握學(xué)習(xí)方法的重要性，也說明了現(xiàn)代教育對(duì)受教育者的要求，己經(jīng)不在是“學(xué)到什么”，而更重要的則是“學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)”。 說學(xué)法，要求說清本課教給學(xué)生怎樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)怎樣的學(xué)習(xí)能力。把說學(xué)法作為說本課內(nèi)容的一項(xiàng)，旨在突出學(xué)法指導(dǎo)的重要性。在說學(xué)法時(shí)，應(yīng)據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生情況及教法，簡(jiǎn)要的介紹一下即可。,說學(xué)法：闡述教者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)所采用的主要方法。如在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上，指導(dǎo)如何預(yù)習(xí)，如何看書，如何解題，如何復(fù)習(xí)等。在解題過程中指導(dǎo)學(xué)生如何提高聯(lián)想能力，如何提高分析能力，綜合能力、如何提高轉(zhuǎn)化能力，如何提高遷移能力，如何提高創(chuàng)設(shè)條件能力。,在教學(xué)中，一是要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；二是要加強(qiáng)思維方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步掌握正確的思維方法，培養(yǎng)與發(fā)展他們的思維能力，,說教法、學(xué)法是說課的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。在具說課中，教法、學(xué)法也可以穿插在教學(xué)過程中說。如此，可以使聽課者明白教法是如何運(yùn)用、學(xué)法是如何指導(dǎo)的。學(xué)法和教法一樣，也應(yīng)是一課一法，萬不可牽強(qiáng)附會(huì)。,說教學(xué)程序,這是說課的重點(diǎn)。就是說說你準(zhǔn)備怎樣安排教學(xué)的過程，為什么要這樣安排。更重要的是說出為什么要這樣安排，要讓別人接受、信服。 一般來說，應(yīng)該把自己教學(xué)中的幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)說清楚。如課題教學(xué)、常規(guī)訓(xùn)練、重點(diǎn)訓(xùn)練、課堂練習(xí)、作業(yè)安排、板書設(shè)計(jì)等。在幾個(gè)過程中要特別注意把自己教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)說清楚。這也是說課與教案交流的區(qū)別所在。,教學(xué)程序即一教學(xué)結(jié)構(gòu)，是由教學(xué)三要素有機(jī)結(jié)合而成的。教學(xué)程序是說課的中心環(huán)節(jié)。在這里，教師對(duì)教材的駕馭，對(duì)教法的合理選擇及科學(xué)應(yīng)用，對(duì)學(xué)法的具體指導(dǎo)等都要憑借這一環(huán)節(jié)得以實(shí)現(xiàn)。說教學(xué)程序，也可以稱教學(xué)設(shè)想，但不局限于教學(xué)設(shè)想，它還要求講清設(shè)想構(gòu)思的科學(xué)依據(jù)。,在說教學(xué)程序中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：,第一、科學(xué)性與思想性的統(tǒng)一。 科學(xué)性和思想性的統(tǒng)一，要求教師以教育科學(xué)理論為依據(jù)，在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。這就要求教師一方面據(jù)課標(biāo)要求，按知識(shí)的內(nèi)在邏輯，由淺入深、循序漸進(jìn)的方法對(duì)學(xué)生傳受知識(shí)；另一方面則應(yīng)努力挖掘教材中的思想因素，進(jìn)行思想品德教育；在知識(shí)傳授是又可進(jìn)行辯證法的啟蒙教育，數(shù)學(xué)思想的滲透教育等。,第二、理清線索。 在分析知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)具體的訓(xùn)練內(nèi)容。由于學(xué)生注意的持久性差，所以應(yīng)抓住黃金時(shí)間，精心設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生思維的引例。并講清處理難點(diǎn)的技巧和方法，以及學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)中可能存在的問題、處理策略等。,第三、注意說課與備課區(qū)別。 說課的教學(xué)程序不必象上課、備課那樣的詳細(xì)，它只要講清“教什么”、“怎樣教”、“為什么這樣教”就足夠了。另外說課的指導(dǎo)思想是顯性的。它要求說課者對(duì)自己的指導(dǎo)思想也要加以介紹，使聽者不僅知其然，而且知其所以然。對(duì)教學(xué)思想的學(xué)習(xí)與宣傳是共同堤高的最重要一項(xiàng)，而備課、上課則不必如此。,數(shù)學(xué)說課中的教學(xué)程序有點(diǎn)近乎教案上的教學(xué)過程安排。二者的區(qū)別在于：（）目的作用不同。教案是寫給自己看的，說課是介紹給同行聽的；（）詳細(xì)、繁簡(jiǎn)不同。在教案中教學(xué)過程自己能清楚的可不必都寫出來，而說課中不談清楚，別人不一定都了解；（）表達(dá)重點(diǎn)不同。教案上重視具體教學(xué)內(nèi)容安排，而說課介紹重視教學(xué)環(huán)節(jié)的次序和方式；（）內(nèi)容構(gòu)成不同。備課只要寫出是什么，說課不但要說什么，還要說說為什么，讓別人接受信服。,另外，在教法的其體運(yùn)用和學(xué)法的具體指導(dǎo)中，應(yīng)注意層次清楚，不要亂“套大帽子”。要實(shí)事求是，根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等理論合理設(shè)計(jì)安排，以針對(duì)性強(qiáng)的理論去解釋并付諸教學(xué)的具體行動(dòng)，使整個(gè)過程按一個(gè)必然性的趨勢(shì)發(fā)展下去。,說練習(xí)作業(yè)的安排和板書設(shè)計(jì)。,練習(xí)作業(yè)是課堂教學(xué)中必不可少的活動(dòng)，說課就要談?wù)勈侨绾伟才啪毩?xí)作業(yè)的 從內(nèi)容上圍繞重點(diǎn)，鞏固新知， 從層次上逐層深化，拾級(jí)而上； 從形式上注意變換，方式交替； 從數(shù)量上，適度適量，緊湊而可以完成,關(guān)于板書,在上課中，板書是師生雙向交流的紐帶。而在說課中，板書則成為聽課者了解教學(xué)思路的可視語言。板書設(shè)計(jì)的如何不但可體現(xiàn)教師的基本功、對(duì)教材內(nèi)容分析的深淺，也可以看出教師對(duì)教學(xué)程序的設(shè)計(jì)是否合理。那么說課中應(yīng)板書哪些內(nèi)容呢？,板書是教學(xué)內(nèi)容的濃縮和集中反映，板書要要醒目、突出、合理、有序，具有內(nèi)在合理性。 時(shí)間的安排要有利于雙基的教學(xué)， 重點(diǎn)的突出和難點(diǎn)的突破，要讓人體察到教者板書安排的“序”，,板書是教學(xué)內(nèi)容的濃縮和集中反映，板書要醒目突出，具有內(nèi)在合理性，要讓人體察到教者板書安排的“序”，這就有必要在說課中予以陳述。當(dāng)然有時(shí)有的數(shù)學(xué)課的板書，并不都顯得十分重要和突出也可不必說了。,（一）、板書教材內(nèi)容。,說課中常用的兩種形式加以分析： 一種是說課前板書。說課前把上課內(nèi)容板書清楚，在說課中邊說邊對(duì)照板書進(jìn)行指導(dǎo)； 另一種是邊說課邊板書，在說課過程中用到需要板書的內(nèi)容則隨即寫清。此種情況對(duì)于穩(wěn)定教師情緒有一定作用。,（二）、板書說課提綱。,說課提綱即說課的具體步驟，是專用在說課場(chǎng)合的一種板書。板書說課提綱可以使聽者結(jié)合板書，對(duì)說課者的內(nèi)容形成一個(gè)框圖，以綜合評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)。,說課當(dāng)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問題：,1、防止說課變質(zhì)，既不能把說課變成“試教”或“壓縮式上課”，也不要把說課變成宣讀教案或簡(jiǎn)述講課要點(diǎn)。 2、在說教學(xué)程序設(shè)計(jì)時(shí)，所采用的方式、方法、手段，必須有充分的理論依據(jù)或較成熟的個(gè)人觀點(diǎn)。,3、在講說教法和學(xué)法的同時(shí)，要針對(duì)這堂特定的內(nèi)容充分說明所選擇的教法及對(duì)學(xué)生傳授這種學(xué)法的理由，對(duì)相關(guān)的教學(xué)原則和教學(xué)規(guī)律應(yīng)十分熟悉。 4、說課過程中，盡量展示先進(jìn)和現(xiàn)代的教育思想。,5、在競(jìng)賽類的說課過程中，避免套用一知半解的思想、方法等，只有深刻理解才能活用，只有活用才能自圓其說。 6、一個(gè)完整的說課要包括評(píng)說課或者答辯，因此要做好問題準(zhǔn)備，評(píng)價(jià)者往往以此來定位說課者的教學(xué)素質(zhì)、教育修養(yǎng)。,7、在有時(shí)間限定的情況下，不必追求面面俱到，但重點(diǎn)部分一定要說透。 8、加強(qiáng)說的功夫，說課有不同的類型，不同的目的，但卻得用語言表述。要?jiǎng)涌?，就要加?qiáng)說的訓(xùn)練，要有說的功夫。要注重語氣、語量、語調(diào)、語速、語感；要進(jìn)入角色，脫稿說課不能用背的語調(diào)，要用“說”或者“講”的語氣，設(shè)計(jì)意圖則用說明性語氣，二者要有區(qū)別；要注意教師所處的位置，要和講課相同，板書和操作等活動(dòng)要自然和諧、落落大方。,9、情感是說好課的動(dòng)力 人非草木，孰能無情。人原各種活動(dòng)都與情感不無關(guān)系。列寧曾說過：“沒有分的情感，就從來沒有，也不可能有人對(duì)于真理的乞追求。”同樣，在說課中不能不考慮教師的情感因素。情感是人對(duì)客觀事物與人的需要之間關(guān)系的反映。對(duì)于說課活動(dòng)具有積極的情感可激發(fā)教師說課活力，使教師精神煥發(fā)，朝氣蓬勃，從而提高說課水準(zhǔn)。,說課要求說課人具有穩(wěn)定的情緒，不急不躁，在說課中樹立起堅(jiān)定的信心：通自己不斷的努力，教學(xué)水平一定能得以充分的發(fā)揮。因此說課人必須有良好的心境。否則，無論準(zhǔn)備的多么充分，