專題2從海水中獲得的化學物質(zhì).ppt

專題2 從海水中獲得的化學物質(zhì),韓余銘 海鹽縣教育局教研室,教材內(nèi)容分析,教材特點分析,(1)以自然資源豐富的海水作為研究對象 (2)將物質(zhì)的性質(zhì)與應用較好地統(tǒng)一起來 (3)核心概念原理與元素化合物知識結(jié)合,課程標準內(nèi)容,通過物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進行分類。 知道酸、堿、鹽在溶液中能發(fā)生電離，能通過實驗事實認識離子反應及其發(fā)生的條件，了解常見離子的檢驗方法。 根據(jù)實驗事實了解氧化還原反應的本質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移，舉例說明生產(chǎn)、生活中常見的氧化還原反應。 通過實驗了解氯、氮、硫、硅等非金屬及其化合物的主要性質(zhì)；認識其在生產(chǎn)中的作用和對生態(tài)環(huán)境的影響。 根據(jù)生產(chǎn)、生活的應用實例或通過實驗探究，了解鈉、鋁、銅等金屬及其化合物的主要性質(zhì)；能列舉合金材料的重要應用。,課程標準中本專題的內(nèi)容特點,課程標準沒有明確給出和限定要學習這些元素的哪些具體的化合物 課程標準中對元素化合物的處理，突破了傳統(tǒng)的物質(zhì)中心模式，弱化了按照元素自然族來介紹元素化合物知識的傳統(tǒng)做法。充分體現(xiàn)元素化合物與自然界和社會生活的密切聯(lián)系，貫徹STS教育觀點。 從課程標準要求分析，教學要求不高。,教學建議,1、課時安排及教學要求 2、關(guān)于鈉、氯元素化合物知識的教學 3、核心概念-兩大反應（氧化還原與離子反應）的教學,建議課時,1.5,1.5,1,1,1,1,1,1,專題回顧與小結(jié),1,教學要求（學科教學指導意見）,基本要求： 了解從海水中獲取氯、溴、碘的基本原理和方法，理解實驗室用氯酸鉀和二氧化錳制取氯氣的原理，初步掌握氯氣的重要性質(zhì)，了解溴、碘單質(zhì)的性質(zhì)，知道氯、溴、碘的性質(zhì)差異，認識氯、溴、碘及其化合物在生產(chǎn)和生活中的重要應用。 知道如何區(qū)分氧化還原反應和非氧化還原反應，氧化還原反應的本質(zhì)是反應中發(fā)生了電子轉(zhuǎn)移，能簡單分析氧化還原反應，指出氧化劑和還原劑、氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物，表示出電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目，能舉例說明生產(chǎn)、生活中常見的氧化還原反應。 了解實驗探究的過程和方法，通過觀察、分析實驗現(xiàn)象，增強發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。 認識海水是人類的寶貴資源，培養(yǎng)熱愛大自然和保護大自然的情感。,教學要求（學科教學指導意見）,發(fā)展要求 ： 實地參觀鹽場、氯堿廠或利用海水資源的企業(yè)，了解其生產(chǎn)原理，讓學生從實際社會生活中了解海水中主要物質(zhì)的提取過程，培養(yǎng)與大自然友好相處的情感。 理解可逆反應概念。 了解Br、I多種方法的檢驗。 增補用濃鹽酸與二氧化錳反應制備氯氣的實驗。,教學要求（學科教學指導意見）,說明： 只局限于認識電解飽和食鹽水的原理以及陰、陽極的產(chǎn)物，其它電解質(zhì)溶液的電解、以及電極產(chǎn)物的分析不宜拓展。電解原理及電極反應式等將在化學2和選修模塊化學反應原理中詳細學習。 氧化還原反應只要求會分析簡單氧化還原反應，會用雙線橋表示電子轉(zhuǎn)移的數(shù)目和方向，單線橋表示方法在后續(xù)的學習中逐步溶化，不宜拓展復雜氧化還原反應配平和有關(guān)計算。,三套必修化學1中相關(guān)知識的呈現(xiàn)方式和內(nèi)容組織的比較,表1：鈉、氯元素及其化合物知識的分布情況,表2：鈉元素及其化合物內(nèi)容的處理,表2：氯元素及其化合物內(nèi)容的處理,初中新課程調(diào)整的相關(guān)內(nèi)容,刪去的內(nèi)容： 1、“了解”核外電子排布的初步知識和原子結(jié)構(gòu)示意圖 2、“了解”溶液的導電性，電離及常見酸、堿、鹽的電離方程式 3、“掌握”根據(jù)溶解度概念的計算 4、“掌握”H2的化學性質(zhì)和實驗室制法 5、常識性介紹共價化合物和離子化合物,初中新課程調(diào)整的相關(guān)內(nèi)容,降低要求的內(nèi)容：,關(guān)于鈉、氯元素化合物知識的教學,2.2 教學設(shè)計與實施應注意的幾個問題： 2.2.1 準確把握知識的深廣度，避免隨意擴展內(nèi)容 2.2.2 分析欄目功能，發(fā)揮教學價值 2.2.3 創(chuàng)設(shè)以探究為核心的多樣化活動 2.2.4 “知識情景化”-從生活到化學，從化學到社會 2.2.5 整合核心知識 提高教學時效 2.2.6 實施多種評價方式 把握好評價的尺度,2.2.1 準確把握知識的深廣度，避免隨意擴展內(nèi)容,以課標為論據(jù)，以教材和學科教學指導意見為參考，把握好教學的深廣度。 注意知識發(fā)展的層次性 根據(jù)教學的實際，適當拓展教學內(nèi)容。,2.2.2 分析欄目功能，發(fā)揮教學價值,（1）你知道嗎？ （2）活動與探究 （3）交流與討論 （4）觀察與思考 （5）問題解決 （6）信息提示 （7）拓展視野 （8）回顧與總結(jié) （9）練習與實踐,2.2.3 創(chuàng)設(shè)以探究為核心的多樣化活動,讓學生進行合作、交流、自主探究等多種學習活動，在活動中落實知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標。 化學實驗是學生進行科學探究的重要形式,224“知識情景化”-從生活到化學，從化學到社會,倡導將知識放在一定的情景中進行教學，一方面有利于提高學生運用知識的能力，體會知識的價值，另一方面，通過教學情景落實態(tài)度情感與價值維度的教學目標。,225 整合核心知識 提高教學時效,要改變原來關(guān)注細節(jié)的教學，轉(zhuǎn)變成抓核心的教學，讓學生建構(gòu)核心認識，形成知識網(wǎng)絡(luò)。 要解決教學時間問題，還要進行整合教學。,226實施多種評價方式 把握好評價的尺度,積極倡導評價目標的多元化和評價方式的多樣化 對學生進行知識的評價時，注意把握好知識的深廣度 評價是課程改革是否成功的一個瓶頸，需要教師在教學過程中進行實踐與嘗試，營造有利的評價環(huán)境,核心概念-（氧化還原與離子反應）,3.1 課程標準中內(nèi)容的標準分析 主題3：常見無機物及其應用： （4）知道酸、堿、鹽在溶液中能發(fā)生電離，通過實驗事物認識離子反應及其發(fā)生的條件，了解常見離子的檢驗方法 （5）根據(jù)實驗事實了解氧化還原反應的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，舉例說明生產(chǎn)、生活中常見的氧化還原反應。,兩大反應內(nèi)容在三套化學1教材中的組織和呈現(xiàn)比較,表1：核心概念內(nèi)容在三套必修化學1教材中的分布,表2：三套必修化學1教材中關(guān)于兩大反應內(nèi)容的比較,兩大反應教學的設(shè)計與實施,341準確把握兩大反應內(nèi)容的深廣度 342結(jié)合學生的已有經(jīng)驗 343充分利用好教材中的各種欄目 344實施觀念建構(gòu)的教學，關(guān)注學生的認識發(fā)展 345運用探究活動實現(xiàn)整合教學 346改進并優(yōu)化習題教學 347教學反思,化學1中的主要概念與選修的層級發(fā)展關(guān)系,1、 氮化鋁（AlN）具有耐高溫、抗沖擊、導熱性好等優(yōu)良性質(zhì)，被廣泛應用于電子工業(yè)、陶瓷工業(yè)等領(lǐng)域。在一定條件下，氮化鋁可通過如下反應合成：Al2O3+N2+3C=2AlN+3CO （1）在化學方程式上標出該反應中電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目。 （2）在該反應中，氧化劑是 ，還原劑是,2、鈉的氧化物有氧化鈉和過氧化鈉兩種。 （1）氧化鈉是一種堿性氧化物，能與水、酸等發(fā)生反應，請寫出氧化鈉分別與水和鹽酸反應的化學方程式。 （2）過氧化鈉常用于特殊情況下的供氧（如呼吸面具及潛水艇中）