對外漢語的課堂教學分析.ppt

對外漢語教學法,第一章 課堂教學的一般性問題,課堂教學,語言測試,總體設計,教材編寫,課堂教學是教學活動的中心環(huán)節(jié)， 其他各環(huán)節(jié)為之服務。,Q:什么樣的語言課堂會吸引你？ 一、對外漢語課堂教學的原則 （一）針對性 教學內容的針對性 教學進度的針對性 教學方法的針對性 教學技巧的針對性 教師言語表達的針對性,（二）精講多練 （三）交際性 內容交際化 形式交際化 （四）趣味性 教學方式多變；教學內容鮮活； 教學語言生動；教學態(tài)度熱情,語料真實,情景真實,訓練真實,過程真實,二、課堂教學的結構,教學單位,教學環(huán)節(jié),教學步驟,三、教學環(huán)節(jié) 以教學過程的感知、理解、鞏固、運用四個階段為基礎。 總的環(huán)節(jié)是：開始展開結束。 具體步驟是： 組織教學復習檢查導入新課講練新課復習鞏固總結歸納布置作業(yè)。,（一）組織教學 穩(wěn)定情緒，集中注意力，進入狀態(tài) （二）復習檢查 復習的重點內容最好跟新課的內容有關； 預習的檢查便于確認學生的難點。 1，提問/ 聽寫；2，（任務型）檢查作業(yè)；3，小測驗；4，完形填空；5，改錯； 6，認知小游戲（同義詞連連看、生詞拍拍、看圖說話等）,（三）導入新課 插圖導入法；閱讀導入法；背景導入法； 討論導入法 （四）講練新課 靈活運用所學的各種第二語言教學法； 適當利用板書和圖片等引導學生思考； 留意學生狀態(tài)，善于調節(jié)課堂氣氛； 先講后練：演繹法。/先練后講：歸納法。 邊講邊練or 邊練邊講：多用于較為復雜，分量較重的新內容教學。,（五）復習鞏固 有意義的練習；交際性的練習 （六）總結歸納 知識系統化 一般語法點歸納應包含：形式特點、語義特點、語用特點、已學相近語法點對比、常見錯誤及修正。 （七）布置課外作業(yè),四、教學步驟 視、聽、讀、寫、問、說、練、講 視：視讀（默讀），看錄像/幻燈/圖片 聽：正音，聽詞語，聽句子，聽片段 讀：領讀，認讀，齊讀，分角色朗讀 寫：寫漢字，寫片段/短文 問：師生問，生生問 說：獨白，對話，復述 練：精講多練，講練結合 講,參考書目：對外漢語課堂教學概論 彭增安 陳光磊 世界圖書出版公司 2006版 參考書目：實用對外漢語教學法 徐子亮 吳仁 北京大學出版社 2006版,第二章 對外漢語課堂教學之 語言要素教學,第一節(jié) 語音教學,Q: 現代漢語的語音有哪些特點？ 1, 漢語音節(jié)結構元音占優(yōu)勢。 2，音節(jié)由聲母、韻母、聲調構成。聲調有區(qū)別意義的作用。 3，輕聲和兒化有區(qū)別意義和詞性的作用。 4，以偶數音節(jié)為基本節(jié)奏單位。 5，語流音變：同化、異化、弱化、脫落,對外漢語語音教學的任務是讓學習者掌握漢語語音的基本知識和漢語普通話正確、流利的發(fā)音，為口語交際打下基礎。 Q:成年人學習第二語言的語音有哪些特點？ 母語語音的遷移 理性思維能力和認知能力的運用,一、語音教學的原則,單音教學與語流教學相結合 通過語音對比突出語音重點、難點 先易后難，循序漸進 理解基礎上的模仿 機械訓練與有意義訓練結合,會話入手，音素在會話中糾正,1，分散練習優(yōu)于集中練習。 2，采取連續(xù)強化、固定時間間隔強化、可變時間間隔強化、低反應率的分化強化和高反應率的分化強化等方式。,相關知識： 語音教學的重點一般為： 難發(fā)、易混的聲母； 難發(fā)、易混的韻母； 聲調、變調； 輕聲、兒化。,f: 日 h，咬音； 韓 p，摩擦與爆破 j/q/x：日j不送氣 韓i帶入 l：n捏鼻 r 舌尖碰上齒齦,類推法： 以“你好”類推三聲+三聲 你好老虎、本領、展覽 以“北京”類推三聲+一聲 北京打針、女生、簡單 以“姐姐”類推三聲+輕聲 姐姐耳朵、本子、奶奶 以“等等”類推三聲+輕聲 等等講講、省省心,1，單音教學法/音素教學法 2，語流教學法 3，單音語流綜合法 a:語流切入，講語流中的單音； b:句子音素相關音素 4，速成教學法,二、語音教學的方法,三、語音教學的技巧,1，發(fā)音示范法 2，圖表展示法（拼音掛圖；發(fā)音器官示意圖；五度聲調圖等） 3，口型夸張法 4，手勢法（聲母、聲調） 5，帶音法 6，實物輔助法（送氣與不送氣音；卡片） 7，對比法,詞組、句子 詞 語素,第二節(jié) 詞匯教學,Q: 現代漢語的詞匯有哪些特點？ 1，漢語語素以單音節(jié)為主。 2，詞匯單位以雙音節(jié)為主體。 3，構詞法以詞根復合法為主。,詞法：詞匯的構形，如詞綴、重疊、詞根復合法 句法：詞類、句法成分、句法規(guī)則等,詞匯教學的原則,分級處理，突出詞匯教學重點。 直接聯系，掌握每個詞語的具體意義和用法。 重視語素教學，利用詞的聚合和組合關系在系統中學習。 重視語境教學 對比分析及近義詞比較 循序漸進，利用詞語網絡化的特點，建立詞語網絡,（二）解釋詞語的方法 1，利用實物或圖片 2，利用體態(tài)或動作 3，直接翻譯 4，以舊詞釋義 5，以同義詞、近義詞釋義,二vs.兩 都表示“2”，且 （1）都可作系數。數數或表序數時用“二”，包括個位、分數、小數?！笆鼻坝谩岸?，“百”前皆可，“千、萬、億”前讀“兩”，“倍”前皆可，“半”前用“兩”。 （2）數詞后帶一般量詞時用“兩”。 （3）量詞為度量衡單位時，“二”、“兩”皆可。 傳統度量衡前多用“二”，新法定計量單位前多用“兩”。 （4）“二”可直接用于一些名詞前，表示“第二”，指具體的某個事物。 如：二年二班 （5）“兩”可表示概數，相當于“幾” 這兩天/ 過兩天/ 說兩句/ 這么兩個人,6，以反義詞對比釋義 7，語素分析法與構詞法結合 8，語境釋義 9，歸類法（詞義歸類；用法歸類） 10，符號標示法 11，聯想法,量詞 “張”、“只”、“條” 1，張:a.成片的、可以卷起或展開的東西； b.人或動物的臉面，和有平面的東西； c.用于張開、收攏的東西。 2，只：a. 用于成對東西的一個； b.用于動物，多指飛禽走獸； 3，條：a. 用于長條形狀的物體； b. 用于以固定數量合成的某些長條形的東西； c. 用于分項的，如新聞、辦法等。,請用符號表示由重到輕的語氣： 應、該、應該、應當、得、必須、要 十分、很、特別、非常、極,（三）生詞練習的方法 1，問答式：設定言語環(huán)境，將所學生詞融入對話，以問答的形式引導學生說出要練習的詞語。 如：T:信寫好了放在哪里？ S：放在信封里。 T：信封上要貼什么？ S：信封上要貼郵票。 T：去什么地方寄信？ S：去郵局寄信。,2，出示圖片、實物、體態(tài)、動作說出詞語或句子。 （適用于初級階段） 3，說出同義詞或反義詞 4，詞語搭配 如： 實現 問題 實現 問題 解決 夢想,5，選詞填空 根據詞義： 見到分別多年的老友，她_得流下了眼淚。 A 激動 B 感動 C 興奮 D 緊張 根據語法功能： 天陰沉沉的，_要下大雨。 A 害怕 B 恐怕 C 懼怕 D 受怕 6，改錯/ 改寫（替換）,7，詞語接龍/ 詞語聯想 8，辨別詞語類別 （1）說出一組詞的類別。 晴 陰 雨 風 雪 霧 雷 后果 魯莽 暴躁 斤斤計較 （2）找出不同類的詞 A 掏 拍 拿 取 踏 B 白菜 黃花 稻草 柳樹 喬木 9，,Q： 現代漢語語法教學與對外漢語語法教學一樣嗎？ Q：對外漢語教學之語法有何特點？ A：1）對外漢語教學語法具有描述性、實用性，重實踐語法點項而缺乏系統性。 2）其目的在于為培養(yǎng)學生的言語技能和言語交際技能服務，因而不注重語法概念的闡釋。 3）堅持意義、用法、語用相結合的原則。 4）一個一個地講虛詞。,第三節(jié) 語法教學,（一）對外漢語教學語法的內容,漢語中哪些語法點是必須而且最急需交給學生的； 目的語和母語比照中，容易引起負遷移現象的語法因素； 學生語法偏誤所在。 實用對外漢語教學語法陸慶和著 北京大學出版社,一點兒vs. 有點兒 “一點兒”是數量詞組，“有點兒”是副詞。 1，“一點兒”用于修飾人或事物，表示少而不定的量；“有點兒”表示稍微，程度不高，多用于不如意之事。 2，一點兒+也不+形； 一點兒+都沒+動 “一點兒”通常用于否定句式，常與“都”、“也”搭配，表示完全否定。 3，與形容詞組合，位置不同： 形+“一點兒”；“有點兒”+形,4，在比較句中，表示程度不高時，只能用“一點兒”，不能用“有點兒”。 如：這本教材比那本難一點兒。 5，“有點兒”對于形容詞或動詞的色彩有選擇，通常為消極色彩。 如：有點兒笨/ 難 / 吃力 / 緊張 躺著舒服一點兒/ 輕松一點兒,漢語水平等級 標準與語法等級大綱 1168個語法點項，18類 語素；詞類；詞的構成；詞組；固定詞組 固定格式；句子成分；句子分類； 特殊句型（“是”字句、“有”字句、“在”字句、名詞謂語句、動詞謂語句、形容詞謂語句、主謂謂語句、連動句、兼語句、“是的”1、“是的”2、“把”字句、被動句、比較句、存現句等）,（二）教學原則,教學內容的選擇應具有針對性 堅持句法、語義、語用相結合的原則 示例1： 語義指向分析，可適當應用于補語、副詞狀語教學。,（1） SVC了O 老張喝醉了酒。 醉老張 小王穿好了衣服。 好穿 他摔斷了腿。 斷腿,（2）a 我只看過紅樓夢。 b紅樓夢我只看過。 “只”一般指向動詞后的名詞或數量詞，b句中動詞后面什么都沒有，所以不能說。 （3）a 他一個月才掙三百來塊。 b 他一個月就掙三百來塊。 “就”前指時，語義與“才”對立；后指時，“就”重讀，語義與“才”不對立。,（三）對外漢語語法教學方法,1，演繹法 2，歸納法 3，類比法 4，引導發(fā)現法,教學設計作業(yè) 選擇任意一種或幾種方法講解： A “了1”句 B 離合詞 C 兼語句 D 狀態(tài)補語 E 主謂謂語句 寫出教學步驟即可。,（四）虛詞教學,1，留學生在虛詞使用上存在的問題？ 例： 你連忙去。 “連忙”與“趕忙”都是表示動作急迫的副詞，二者都可用于陳述句，不同在于“趕忙”可用于祈使句中，而“連忙”不能。 看見王來了，大家連忙站了起來。 看見王來了，大家趕忙站了起來。 a.表尊敬；b.表敬畏或害怕,留學生在虛詞使用上存在的問題？ （1）語義層面，虛詞的細微差別把握不好； （2）句法層面，虛詞使用錯誤常常表現為：位置；使用條件；結合規(guī)律 我把書沒看完。 阿里漢語說得比我十分好。 你去不去嗎？ 我們吃了飯和喝了酒。 （3）語用層面，虛詞的語氣、語體、輕重音把握不好。 （4）關聯詞語的搭配,2，虛詞的教學要求 （1）應該細致準確的描寫虛詞的意義，以便于學生準確的把握。 我不去幫他，我又不是他女朋友。 a. 這幾天她總不來。 b. 他總有一米七高吧？ c. 我總不能守住父母身旁，總得一個人獨立面對世界。,（2）揭示虛詞的適用環(huán)境，以便于學生正確的運用。 特定的語義環(huán)境 如：“總”可以用來表示估計、推測、論斷等，常用語義環(huán)境：表達內容被認為估計過高或說話人的要求得不到滿足時，說話人退一步提出最低的估計和要求。 減肥，你也總得吃早飯啊。 減肥，你也總得多少吃點。,特定的句法環(huán)境 虛詞在句子中的位置較固定，但出現在什么樣的句類中卻是復雜的。 她非常漂亮了！ 祝你非常順利。 特定的語篇環(huán)境 a.他真不幸，父親去世，母親又病了。 他真不幸，母親又病了。 b. 他經常不上課，今天學校檢查，幸虧他來了。,歧義,第四節(jié) 文字教學,一、漢字教學的目標： （一）認見形知義 （二）讀見形知音 （三）寫聽音寫形、知義 （四）推類推相關漢字的音、義 （五）用組詞、造句、寫作、閱讀,1. 門（1）象形字，古代表示對開的兩扇門； （2）構字能力極強 問、聞、悶、們、閱、間、閑、閉、闖、閃 （3）“門”作為部件，除了在“們”字右邊表音，其他的字大多是“門”內加上別的構字部件，在“問、聞、悶”等字中“門”表音，而在“閱、間、閑、閉、闖、閃”等字中“門”表意。“門”的位置多為半包圍結構。,2. 其（1）學生要掌握“其”的音、形、義； （2）掌握“其”的構字能力 期、棋、旗、欺、基 （3）“其”出現在一些字的部位不同，但大多數情況下都表示聲音。,二、漢字教學的難點 1，字形上，基本筆畫少而筆畫組合形式多,部件間的結構關系更為復雜（左右、上下、包圍、嵌插）。 2，字音上，漢字系統中有大量的同音字；漢字在使用過程中由于意義的分化、演變，語音的演變，方言的影響，文白易讀等原因，造成聲旁與漢字實際讀音差異較大以及漢字系統的一字多音現象。 3，字義上，漢字系統的一字多義現象非常普遍。 4，漢字文化圈學習者的母語負遷移。,三、漢字教學的原則 字形、字義、字音相結合 抓住字理教漢字 象形字、指事字、會意字教學突出形義關系； 形聲字教學抓住形旁、聲旁的特點，延伸相關漢字教學。 由易到難、由簡到繁,四、漢字教學技巧 （一）字源法 以漢字字形的本源來強化漢字形體、意義等方面的記憶 比較適用于象形字、指事字、會意字教學 表遞進 而 表轉折,（二）字根法 利用新字的聲符或/和意符推得字音或/和字義。 （三）部件分析法 將漢字的各個部件拆開，引導學生發(fā)現和組合。 輩非車輩； 贏亡口月貝凡,（四）比較法 通常用于形近字的教學或練習中 形近易誤字八百組杜智群，印刷工業(yè)出版社 未vs.末；土vs.士；已vs.己；鳥vs.烏 明vs.朋；車vs.本；話vs.活；向vs.問 設置練習的方式，例如： 1，給形近字注音并組詞； 2，常