27再寄小讀者教學(xué)反思三

再寄小讀者教學(xué)反思本文寫于1958年3月，是冰心老人再寄小讀者通訊的第一篇。冰心的寄小讀者系列通訊，都是以小朋友為寫作對象的，如同與孩子們面對面地交談。從理解文本內(nèi)容、讀懂文本的角度來講，教師應(yīng)該本著這樣的話題來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：冰心在這篇通訊中向小朋友們談了幾方面的內(nèi)容？或是轉(zhuǎn)換一下角度：你通過讀這篇通訊，了解到冰心奶奶在告訴小朋友什么？其實(shí)，這都是為了達(dá)到“讀懂文本”的教學(xué)目標(biāo)。一、教學(xué)效果進(jìn)行本課的教學(xué)時，我充分利用好文本這一特點(diǎn)，用這種“作者”與“讀者”對話的角色意識去引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本，從而體會作者內(nèi)心的情感，感受作者的熱愛兒童、熱愛祖國之心。在學(xué)生了解了課文“寫了什么”之后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀文本，達(dá)成理解作者“為什么寫”這樣的情感層面的目標(biāo)，讓學(xué)生思考這樣的問題：“你認(rèn)為冰心奶奶是懷著怎樣的心情寫這篇通訊的？”在學(xué)生匯報(bào)交流時，教師注意到引導(dǎo)學(xué)生用文本中的具體的語句作為支撐來有理有據(jù)地說明自己的感受，整體來說，效果不錯。二、成功之處在開始這節(jié)課之前，我讓學(xué)生搜集了很多關(guān)于冰心奶奶的資料，在課堂上交流，通過他們的交流，再加上他們學(xué)習(xí)之前的課文對冰心的了解，在課堂開始之初，便有一顆“情感的種子”在學(xué)生的心里生根發(fā)芽，那么在理解課文時就能帶著對冰心老人深深的愛去感受。在交流作者的寫作情感環(huán)節(jié)，我讓孩子去充分的“展示自己”，只要自己想到的就說出來，和大家一起交流，孩子們能充分表達(dá)、自由發(fā)言，心靈在那一刻凝聚，情感在那一刻得到升華。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。三、不足之處交給學(xué)生交流的時間太多，作為教師沒有真正起到引導(dǎo)作用，雖然整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，但交流過于激烈時，我沒有適當(dāng)?shù)闹浦梗驗(yàn)檎n堂交流過多，從而忽略了讀。對課文的理解還是應(yīng)該在朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在讀中感悟冰心奶奶對我們的關(guān)愛。但整堂課，我留給學(xué)生讀的時間過少，雖然他們在交流中也感悟了很多，但總沒有讀透課文帶來的感悟深。四、改進(jìn)措施在以后的教學(xué)中，還要加強(qiáng)讀中感悟，并以“讀”作為檢驗(yàn)學(xué)生閱讀目標(biāo)達(dá)成目的主要手段，如果再上本課，一定要及時地讓學(xué)生帶著體會到的情感反復(fù)朗讀。進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時仍然要強(qiáng)化“角色意識”，讓讀的同學(xué)帶著“作者”的情感去讀，讓聽的同學(xué)也以“聽眾”的心態(tài)去“傾聽”。在對朗讀的同學(xué)進(jìn)行評價和指導(dǎo)時，也要從“感受”的角度去考慮，而不