3.5.1 “觀察物體”說課與教學設計人教課標版

3.5.1 “觀察物體”說課與教學設計人教課標版教學內容人教版義務教育課程標準實驗教科書·數(shù)學(二年級上冊)第67頁。教學目標1.知道在不同的位置上，觀察到的物體的形狀是不同的。2.正確辨認從正面、側面、背面觀察到的簡單物體的形狀。3.通過換位置觀察等活動，經(jīng)歷探究知識的形成過程。4.培養(yǎng)學生的合作意識。教學重點：體驗到在不同的位置觀察物體，看到的物體形狀是不同的。教學難點：辨認從不同側面觀察到的物體的形狀。教具、學具準備：課件、實物投影、茶壺、9袋各種不同的玩具、圖形卡片。課前準備四人一組，圍桌而坐，將每組中座位的四個位置編為1、2、3、4號，發(fā)給小組長一組熊貓圖片。教學過程一、創(chuàng)設情境師：同學們，暑假生活即將結束，你又要和同學在一起了，同班同學那熟悉的身影還記得嗎?生：(齊答)記得。師：現(xiàn)在老師要考考你。這兒有一位同學的照片，猜猜看，他是誰?(出示一張學生背面的照片，學生情緒高漲，都做了自我判斷，教師又出示這個學生側面的照片，一部分學生已猜到，此時教師又出示這個學生的正面照片，學生為自己的正確猜測叫好。)師：你為什么看到正面照片時，才敢下結論?生1：正面看得清。生2：看后面不好辨認。師：同是一個學生，怎么會看到不同的樣子呢?生：我站在他后面，就看到他后面的樣子，站在他側面就看到他側面的樣子，站在他前面，就看到他前面的樣子。師：答得真棒!掌聲鼓勵。師：我們站的位置不同，看到的這位同學的樣子也就不同，這就是我們這節(jié)課要探討研究的內容：從不同的方位觀察物體。(板書課題：觀察物體)評析：良好的開端，是成功的一半。教師以同班同學的照片巧妙引入，新穎有趣，充分調動了學生學習的積極性、主動性，為講授新課做好了鋪墊。二、探究新知(一)觀察同一物體師：請把茶壺放在桌子中間，茶壺嘴對著 1號座位的同學。 (學生分前、后、左、右四個方位坐好)師：你坐在這個位置，請問看到的茶壺是什么樣子的?生1：我看到了茶壺把和茶壺蓋。生2：我看到了茶壺嘴和茶壺蓋。生3：我看到了茶壺嘴、茶壺身和茶壺蓋。師：咱們換個位置觀察一下好嗎?請1號座位的同學到2號座位，2號座位的同學到3號座位，依次換位。你現(xiàn)在看到的茶壺又是什么樣子的?(學生紛紛發(fā)言)。師：我們繼續(xù)換位置觀察，2號座位的同學到3號座位，3號座位的同學到4號座位，你在這個位置上看到的茶壺又是什么樣子的?小組內相互說一說。(小組內交流完畢后，學生再次換位置觀察并交流。最后讓學生回到原位。)師：剛才我們在不同的位置對茶壺進行了觀察，下面老師就來考考你。幾號座位的同學看到的茶壺是這個樣子的?請站起來。教師邊說邊出示：師：××同學，你為什么站起來?生：因為我在我這個位置上看到了茶壺的嘴和茶壺的蓋子，而圖片上畫的也是這個樣子。師：答得真好。大家剛才都換位置觀察了，請想一想，是不是這樣?生：(齊答)是。出示：(做法同上)繼續(xù)出示：師：幾號座位的同學看到的茶壺是這個樣子的?(2號座位和4號座位的同學都站了起來。)師：他們都站對了嗎? (立即有幾個學生坐下)師：你們幾位同學為什么又坐下了?生1：我看到的茶壺嘴是朝右邊，而圖片上是朝左邊。生2：我看到的茶壺嘴是在右邊，茶壺把在左邊，而圖片上是茶壺嘴在左邊，茶壺把在右邊。生3重復生2的說法。師：你們觀察得真仔細。 (此時判錯了的學生相繼坐下)出示：(讓學生辨認，做法同上。)師：通過從不同位置對茶壺的觀察，你發(fā)現(xiàn)了一個什么問題?生1：在1號座位我只看到了茶壺嘴和茶壺蓋，在2號座位我又看到了茶壺把、茶壺嘴和茶壺蓋生2：我站的位置不同，看到茶壺的樣子也就不同。生3：我和他(生2)的看法一樣。(師生共同肯定：站的位置不同，看到的茶壺的樣子是不同的。)評析：通過交換位置觀察茶壺，親身體驗到位置不同，看到的茶壺的樣子是不同的，而當教師依次出示四幅圖片后，更加形象直觀地說明了這一點，由實物到圖片，遵循了學生由淺入深、循序漸進的認知規(guī)律，取得了良好的教學效果。(二)觀察不同物體師：剛才我們觀察了茶壺，是不是別的物體也是因為你站的位置不同，看到的就不一樣呢?下面把茶壺收起，請你們小組內選一件你喜歡的玩具放到桌子中間，玩具的正面對著3號座位的同學。師：請認真觀察一下，坐在你現(xiàn)在的位置上，看到的玩具是什么樣子的?小組內相互說一說。(小組內互相交流，教師參與其中。)師：請你與其他三位同學換一下位置，再來觀察玩具，看玩具又是什么樣子的?(小組內互相說一說)師：剛才我們又從不同的位置觀察玩具，你有什么發(fā)現(xiàn)?生：(齊答)站的位置不同，看到的玩具的樣子是不同的。評析：通過觀察不同物體，進一步證實自己的發(fā)現(xiàn)，在這一環(huán)節(jié)中，教師采用小組合作的形式進行，充分發(fā)揮了學生的主體作用，體現(xiàn)了學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。三、應用拓展(一)聽故事師：老師知道你們最喜歡聽故事了，下面講一個小虎貝貝的故事?！吧掷镉幸恢环浅？蓯鄣男±匣⒔胸愗?。他還是一個攝影愛好者呢。這天，它在森林里玩，碰上了牛伯伯，牛伯伯對它說： ‘森林王國要舉行一次攝影作品展覽，你參加嗎?’貝貝聽了高興得直拍手，說： ‘你等著，我這就去拿相機。’瞧，它來了?！?(播放老虎照相的課件)師：(展示牛側面的樣子)貝貝站在牛的哪邊拍攝的?生1：牛的左邊。生2：牛的側面。然后教師依次展示牛的正面、背面的樣子，讓學生回答貝貝站在牛的哪邊拍攝的。最后欣賞貝貝從不同方位對大象、汽車拍攝的一組照片。(二)游戲：找位置師：下面把熊貓玩具放到桌子中間，玩具正面對著2號座位的同學，小組長把熊貓圖片整理好，你們組的每個成員都從圖片中抽一張，當老師說“開始”，你迅速看看抽到的圖片上的熊貓是什么樣子的，再找到相應的位置。游戲規(guī)則是：不許轉動熊貓玩具。(游戲開始，當學生找到位置后，進行反饋、矯正。)(三)看圖連線師：數(shù)學王國中的聰聰和明明帶來了兩道題，想考考大家。(課件出示70頁第1題，學生邊回答，教師邊點擊。)師：聰聰沒有難住你們，明明能不能難住你們?課件出示：師：下面這些圖分別是誰看到的?學生回答后，教師總結：聰聰和明明都沒有難住你們，他倆夸你們真聰明!知道嗎?聰聰和明明還給你們帶來一個任務：讓你們課后把你喜歡的東西，從不同位置看到的樣子畫下來，展示給同學們，好嗎?評析：運用學生喜聞樂見的故事、游戲等多種形式進行練習，符合學生的年齡特征，激發(fā)了學生的參與意識，而且練習題的設計，遵循了低起點、密臺階、小坡度的原則，還有利于發(fā)展學生思維。布置的課后作業(yè)，既是本節(jié)課知識的鞏固與拓展，又體現(xiàn)了數(shù)學知識來源于生活。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學生都知道議論文的“三要素”是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結構:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背”的重要性,讓學生積累足夠的“米”。一般說來，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長教之弗為變”其“師長”當然也指教師。這兒的“師資”和“師長”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“教師”，因為“教師”必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。一般說來，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊