4.2.3 除法的初步認(rèn)識

4.2.3 除法的初步認(rèn)識唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書學(xué)”各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士”，這與當(dāng)今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”?！敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教”在古代不僅要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十分明晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教”一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)（國子學(xué)）一科的“助教”，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應(yīng)具有的基本概念都具有了。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背”與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語文水平的重要前提和基礎(chǔ)。要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察能力，擴大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、發(fā)展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察能力和語言表達能力的提高。4.2.3 除法的初步認(rèn)識第一種分法教學(xué)目標(biāo)（一）使學(xué)生知道除法的含義，知道把一個數(shù)平均分成幾份，求一份是多少，用除法計算（二）使學(xué)生初步學(xué)會除法算式的讀法和寫法（三）培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力教學(xué)重點和難點重點：除法的含義難點：掌握第一種分法教具和學(xué)具教具：6支鉛筆，8個正方體，6個桃，3個盤子學(xué)具：8個小正方體，12根小棒和15個小三角形教學(xué)過程設(shè)計（一）通過實物演示，知道平均分的含義教師拿出6支鉛筆，分給2個同學(xué)，可能有哪幾種分法？其中一人1支，另一人5支；其中一人2支，另一人4支；其中一人3支，另一人也3支在這些分法中，前兩種每人分的不是同樣多，最后一種分的每人同樣多，我們叫它為“平均分”怎樣進行平均分呢？教師拿出6支鉛筆，請3個同學(xué)到講臺前邊教師把6支鉛筆分給3個同學(xué)，每人要分得同樣多，并請學(xué)生注意分的過程第一次分，每人分給1支最后教師問：“分完了嗎？”學(xué)生回答后，教師再接著分第二次分，每人又分給1支，教師問：“分完了嗎？”（分完了）教師讓全體同學(xué)觀察，這3個同學(xué)每人分得幾支？學(xué)生回答：“每人分得2支”教師問：“每人分得同樣多嗎？”這就叫做“把6支鉛筆平均分給3個人，每人2支”（二）教學(xué)例1要求每個同學(xué)拿出8個小正方體，放在自己的桌上然后把8個正方體分成4份，而且每份要分得“同樣多”，讓每個同學(xué)都動手?jǐn)[一擺，分分看教師巡視，了解學(xué)生擺的情況學(xué)生擺完后，教師指定1名分得好的學(xué)生在黑板前演示分的過程，并說一說是怎樣分的（學(xué)生：先拿出4個正方體，每份放1個，再拿出4個剩下的正方體，每份放1個）“每份分得同樣多嗎？每份是幾個？”教師指出：這就是把8個正方體，平均分成4份，每份2個（三）學(xué)習(xí)“把一個數(shù)平均分成幾份，求一份是多少”用除法計算教學(xué)例2，出示：“把6個桃平均放在3個盤里，每盤幾個？”（邊口述題目，邊拿出6個桃和3個盤子）“平均放在3個盤子里是什么意思？（就是每盤放得同樣多）“把6個桃放在3個盤里，每盤放得同樣多，應(yīng)該怎樣放？”學(xué)生回答后，教師再向?qū)W生演示平均分的過程因為要平均放在3個盤子里，因此，先要拿3個，每盤里放1個然后再提問：“分完了嗎？”教師再把剩下的3個桃，每盤放1個，提問：“分完了嗎？”“每盤放幾個？”“是不是每盤同樣多？”“這樣分東西的方法叫怎樣分？”（平均分）像上面這樣把8個正方體平均分成4份，把6個桃平均放在3個盤里，都是把一些東西平均分成幾份，求一份是多少的問題，在數(shù)學(xué)里我們要用一種新方法除法來計算（板書課題：除法的初步認(rèn)識）“”叫除號，寫的時候，先畫一橫線，上下各一點，橫線要平直，兩點要對齊把6個桃平均分成3份，每份幾個？這道題的除法算式怎么列呢？（邊談話邊寫）要分的桃是幾個？把“6”寫在除號前面（板書：6）；把6平均分成幾份？把“3”寫在除號后面；每份是幾？把這個“2”寫在等號后面教師指著“63=2”說明：這個算式叫除法算式，表示把6平均分成3份，每份是2接著引導(dǎo)學(xué)生讀出算式：6除以3等于2再指名一兩名學(xué)生說出算式的意思，并讀出算式然后讓學(xué)生打開書，引導(dǎo)學(xué)生看第45頁上小朋友分桃的圖先要學(xué)生說說圖意，再指導(dǎo)學(xué)生用連線的方法，把右圖中剩下的3個桃分完（四）鞏固反饋1做課本中第46頁“做一做”中的題第1題的第（1）小題，先讓每個學(xué)生拿出12根小棒，動手?jǐn)[一擺，然后把除法算式寫完全，再指名學(xué)生說出除法算式中每個數(shù)表示什么第（2）小題，讓學(xué)生獨立做，教師巡視，然后集體訂正第2題先引導(dǎo)學(xué)生看懂圖意，要分多少個球？怎樣分？讓學(xué)生實際連一連，表示分的過程然后在書上填寫算式，并指名讀出除法算式2做練習(xí)十四的第1題和第2題第1題，先指名讀出除法算式，再讓學(xué)生把除法算式的意思說完全第2題，先指名讀算式，再讓每個學(xué)生用三角形擺一擺，然后填出得數(shù)，并說出算式所表示的意思小結(jié)：今天我們從動手分東西，學(xué)會了把一些東西平均分成幾份，求每份是多少用除法計算的方法，還學(xué)會了除法算式的讀法和寫法課堂教學(xué)設(shè)計說明本節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始除法的最基本含義是“平均分”因此，在教學(xué)過程設(shè)計中，首先通過分東西，使學(xué)生了解哪種分法是平均分，哪種分法不是平均分在此基礎(chǔ)上，研究怎樣分才能平均分通過學(xué)生多次操作，對平均分有一定認(rèn)識后，教師介紹“把一些東西平均分成幾份，求每份是多少？”時，用除法計算把除法算式的讀法、除法算式的含義與具體操作緊密聯(lián)系起來在鞏固反饋時，再一次動手操作，使學(xué)生進一步體會除法的含義除法的初步認(rèn)識習(xí)題精選1填空把10個平均分成5份，每份是( )個列出算式：( )( )=( )2填空244=( )讀作( )除以(