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德育，從細(xì)節(jié)入手 保定市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心 趙書(shū)林,,重要提示： 此次培訓(xùn)的專(zhuān)家講座PPT和課程簡(jiǎn)報(bào)將發(fā)在專(zhuān)用郵箱，請(qǐng)及時(shí)下載。 密碼：6631500,易娜博士（日本國(guó)立九州大學(xué)）,我想告訴你，今天經(jīng)過(guò)的地點(diǎn)和事情，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)美妙的校園，發(fā)現(xiàn)了許多課堂的智慧，發(fā)現(xiàn)易娜在聽(tīng)課時(shí)，看到一個(gè)孩子膝蓋有傷，她繞過(guò)操場(chǎng)，微彎著雙膝，雙手給孩子遞上一塊創(chuàng)可貼時(shí)，心頭的一熱。 “為什么你覺(jué)得她是你心目中理想的老師？” “她的心是軟的！”,耐心與細(xì)致是什么時(shí)候丟失的，丟在哪兒啦？什么時(shí)候變得強(qiáng)勢(shì)而沒(méi)有親和力，變得僵硬，可怕的是，竟然毫無(wú)覺(jué)察。 /30371/700526.aspx,對(duì)德育的三個(gè)基本認(rèn)識(shí)： 1、德育不僅僅是一個(gè)具體的教學(xué)科目。從更廣泛的意義講，道德教育是作為教育的核心要素滲透到教育生活的方方面面。,2、身教重于言教。德育存在于整體的學(xué)校育人氛圍中，存在于教師的一言一行、師生交往的教育細(xì)節(jié)之中。 (馮校長(zhǎng)：我的人格是學(xué)生的一面旗幟） 美德不是訓(xùn)出來(lái)的，美德是熏出來(lái)。,3、無(wú)心插柳柳成蔭。有時(shí)候，“無(wú)意教育”對(duì)學(xué)生潛移默化的影響甚至比課堂教學(xué)更深遠(yuǎn)。 “在自然而然的氣氛中對(duì)學(xué)生施加教育影響，是使這種影響產(chǎn)生高度效果的條件之一。換句話(huà)說(shuō)，學(xué)生不必在每個(gè)具體情況下知道教師是在教育他。教育意圖要隱蔽在友好和無(wú)拘束的相互關(guān)系氣氛中”。 蘇霍姆林斯基（給教師的100條建議：最后一條建議保密,美國(guó)一處學(xué)校關(guān)于“利用黑板的幾項(xiàng)規(guī)定”： 檢查板書(shū)字體的大小，確定坐在最后一排的學(xué)生能夠看得清楚。 利用上半部分，只有在確定后排的學(xué)生不會(huì)被前排同學(xué)擋住時(shí)，才使用黑板的下半部分。(此次培訓(xùn)過(guò)程中大屏幕的調(diào)試有些問(wèn)題，致使部分老師不能看到課件底部的信息，在此表示誠(chéng)摯的歉意）,列出上課計(jì)劃，將要討論的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，這樣你對(duì)這些問(wèn)題做出回答時(shí)，學(xué)生仍然能夠看到問(wèn)題。,美國(guó)一處學(xué)校關(guān)于“利用黑板的幾項(xiàng)規(guī)定”： 在黑板上寫(xiě)字，背對(duì)著學(xué)生時(shí)就不要再講課了。 盡量課前在黑板上寫(xiě)好板書(shū)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)將要上的課的內(nèi)容綱要有個(gè)大致了解。 將學(xué)生的話(huà)寫(xiě)在黑板上。 讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在黑板上寫(xiě)字。,健康、安全地生活 愉快、積極地生活 負(fù)責(zé)任、有愛(ài)心地生活 動(dòng)腦筋、有創(chuàng)意地生活,一、從細(xì)節(jié)入手，關(guān)注學(xué)生的安全與健康 二、從細(xì)節(jié)入手，讓兒童愉快積極地生活 三、從細(xì)節(jié)入手，讓兒童懂得愛(ài)與責(zé)任 四、從細(xì)節(jié)入手，讓兒童擁有完整的智力生活,何謂“細(xì)節(jié)”,1、細(xì)節(jié)是露珠里的太陽(yáng)。教師的教育思想、教育品格歸根到底體現(xiàn)在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)節(jié)中。 2、細(xì)節(jié)是常識(shí)。教育需要宏大的理論建構(gòu)，教育更需要守住常識(shí)； 3、細(xì)節(jié)不是婆婆媽媽?zhuān)覀冴P(guān)注的是飽含著教育意蘊(yùn)的教育細(xì)節(jié)； 4、基于教學(xué)細(xì)節(jié)的教師培訓(xùn)：教學(xué)方式的一條路徑。,關(guān)注細(xì)節(jié)：從一件“小事”看教育民主 課間休息，一個(gè)女生來(lái)到辦公室：“李老師，我想借個(gè)杯子喝水服感冒藥?！蔽易谝巫由希檬种噶酥附锹涞臅?shū)柜：“諾，第二格抽屜里有，自己拿吧！”學(xué)生找到杯子，自己倒開(kāi)水服了藥，說(shuō)：“謝謝李老師!”然后走了。 上課了，是作文課。學(xué)生在下面寫(xiě)作文，我在講臺(tái)上批改作文。這時(shí)，手里的紅色圓珠筆沒(méi)油了。于是，我輕聲地問(wèn)前排學(xué)生：“誰(shuí)有紅色圓珠筆，借來(lái)用用？”,雖然是輕聲，但許多學(xué)生都聽(tīng)到了。于是，坐在前幾排的學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地從書(shū)包里拿出文具盒，然后以最快的速度打開(kāi)，找出圓珠筆，他們紛紛把握著筆的手伸向我：“李老師，用我的筆吧！”“李老師，用我的！用我的！”每一雙眼睛都充滿(mǎn)了真誠(chéng)的渴望。還是那位課間向我借杯子的女生反應(yīng)敏捷，坐在第三排的她幾乎是小跑著向前，把筆遞到我的手中：在遞給我手中之前，她還細(xì)心地把筆芯旋轉(zhuǎn)了一下，把原來(lái)的蘭色旋轉(zhuǎn)成紅色。,我從這件小事往深處思考的是：為什么學(xué)生向我借杯子，我想都沒(méi)想過(guò)親自把杯子遞給她呢？而我向?qū)W生借筆時(shí)，為什么學(xué)生沒(méi)有對(duì)我說(shuō)，“喏，文具盒里有，自己拿吧！” 當(dāng)然，我不是說(shuō)，我向?qū)W生借筆時(shí)學(xué)生叫我自己拿，才是正常的；不，我認(rèn)為學(xué)生把筆遞給我是對(duì)人起碼的尊重。問(wèn)題是，學(xué)生給我借水時(shí)，我為什么沒(méi)有親自把水杯遞給她呢？說(shuō)實(shí)話(huà)，當(dāng)時(shí)我連想都沒(méi)想過(guò)這么做！ 因?yàn)樵谖业臐撘庾R(shí)里，學(xué)生畢恭畢敬地把筆給我是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，因?yàn)樗麄兪菍W(xué)生；而如果我把水杯畢恭畢敬的遞給學(xué)生，則是有失體統(tǒng)的，因?yàn)槲沂抢蠋煟。ɡ铈?zhèn)西民主與教育132133頁(yè)）,問(wèn)題與思考： 在文中的教育情境中，你觀察到了哪些教育細(xì)節(jié)，這些教育細(xì)節(jié)說(shuō)明了什么？ 這樣的情境是不是在我們的生活中也經(jīng)常出現(xiàn)，我們觀察了嗎，思考了嗎，改進(jìn)了嗎？,一、健康和安全的生活,健康、安全地生活是兒童生活的前提和基礎(chǔ)，它旨在使兒童從小懂得珍愛(ài)生命，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，獲得基本的健康意識(shí)和生活能力，初步了解環(huán)境與人的生存的關(guān)系，為其一生身心健康地發(fā)展打下基礎(chǔ)。 品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）,在教育活動(dòng)中忽視兒童的生命健康，是對(duì)兒童的不負(fù)責(zé)任；借口“安全問(wèn)題”不開(kāi)展必要的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，同樣是對(duì)兒童的不負(fù)責(zé)任； 在教育活動(dòng)中，我們對(duì)活動(dòng)預(yù)案進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)了嗎？我們關(guān)注活動(dòng)中的細(xì)節(jié)了嗎？ 【案例】窗臺(tái)上的玻璃碎了 朱佐小學(xué)：上下樓梯八不準(zhǔn),隱性的健康問(wèn)題,我們不能只關(guān)注顯性的學(xué)生傷害事件（如鄭民生案件），也應(yīng)該關(guān)注隱性的學(xué)生健康問(wèn)題，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的生活細(xì)節(jié)入手，為兒童創(chuàng)造一個(gè)健康安全的成長(zhǎng)環(huán)境。 教室的光線(xiàn)是否明亮，空氣是否流通，學(xué)生的坐姿、握筆，天氣驟然變化時(shí)是否提醒學(xué)生及時(shí)增減衣服 一個(gè)只關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)的教師不是稱(chēng)職的教師。,【案例】輕聲點(diǎn)，孩子,課堂回放：輕聲點(diǎn)，孩子 在那節(jié)市級(jí)公開(kāi)課上，孩子們高亢的讀書(shū)聲深深刺激了我。聽(tīng)課的其他老師也在輕輕議論起那個(gè)聲音最響亮的孩子。他坐在最后一排，從頭到尾，那么專(zhuān)注地傾聽(tīng)，那么大聲地朗讀，一遍又一遍。 心疼他的嗓子，也擔(dān)心他這樣做的后果。他也和當(dāng)初的我一樣，沉醉于老師的一次次表?yè)P(yáng)中了嗎？ 課結(jié)束了，我猶豫了一下，來(lái)到那個(gè)孩子旁邊，這樣說(shuō)：“這位同學(xué)，你上英語(yǔ)課的表現(xiàn)好極了。老師對(duì)你印象也深刻極了。老師想，你一定很喜歡英語(yǔ)吧？”,他有些拘謹(jǐn)，但還是面露微笑。邊上有幾個(gè)孩子開(kāi)始圍過(guò)來(lái)。 “你可以告訴我你的名字嗎？我想記住你的名字。因?yàn)槟愕挠⒄Z(yǔ)讀得那么好！” 孩子們紛紛告訴我他的名字。 打開(kāi)筆記本，請(qǐng)他慎重寫(xiě)下他的名字孫琦。,“琦，是美玉的意思哦！你的名字真好聽(tīng)?！表樖謱?xiě)下一個(gè)“沈”字給他看，“老師姓沈，真高興認(rèn)識(shí)一個(gè)喜歡英語(yǔ)的孩子?！?然后，很隨意地對(duì)孩子說(shuō)：“可是，老師有些擔(dān)心你的嗓子呢。你現(xiàn)在十二三歲，正是長(zhǎng)身體的年齡，要特別保護(hù)好自己的嗓子。過(guò)于大聲的說(shuō)話(huà)會(huì)傷害到嗓子的。以后，試試輕聲朗讀，好嗎？” 孩子抬頭開(kāi)著我，明朗地微笑起來(lái)。“好的，老師?！?好的，孩子。希望你能夠記得有個(gè)客人老師姓“沈”，她有一天表?yè)P(yáng)你英語(yǔ)讀得好，她也要求你為了保護(hù)自己的嗓子，以后輕輕讀課文。 你會(huì)記得嗎？你會(huì)理解嗎？老師這樣兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，只想告訴你： “輕點(diǎn)聲，孩子！” （摘自沈麗新老師教育博客/space.php?uid=46&do=blog&id=195292,蘇霍姆林斯基：醫(yī)療教育學(xué) 推薦閱讀：蘇“育人三部曲” 我把心給了孩子們、公民的誕生、給兒子的信 蘇霍姆林斯基在他的名著我把心給了孩子們中，談到了對(duì)那些“因悲慘遭遇而心靈已經(jīng)蒙受了創(chuàng)傷的孩子”。他說(shuō)：,“我在醫(yī)學(xué)家的學(xué)術(shù)著作中接觸到醫(yī)療教育學(xué)這個(gè)概念，它最確切地表達(dá)了那些在行為上帶有心理病態(tài)烙印的孩子的教育本質(zhì)。醫(yī)療教育學(xué)的主要原則有：,（1）憐惜孩子易受損傷的病態(tài)心理；（2）用學(xué)校的整個(gè)生活方式和制度使孩子擺脫陰郁的思想情緒，激發(fā)樂(lè)觀情緒；（3）在任何情況下都不讓孩子覺(jué)察人們?cè)诎阉?dāng)病患者對(duì)待。 （蘇霍姆林斯基選集第三卷，第68頁(yè)）,健康，健康，還是健康,我不怕一再重復(fù)：對(duì)健康的關(guān)注這是教育工作者首要的工作。 蘇霍姆林斯基 1、就兒童的健康問(wèn)題，多與學(xué)生家長(zhǎng)交流； 2、回家后的智力勞動(dòng)不應(yīng)當(dāng)使孩子們感到疲勞； 3、讓孩子們更多地在新鮮空氣中活動(dòng)，早睡早起，開(kāi)著通風(fēng)窗睡覺(jué)；,4、身體各部分的和諧與勻稱(chēng)，是由兒童時(shí)代的營(yíng)養(yǎng)決定的。注意食物中維生素可礦物質(zhì)的搭配； 5、教育兒童養(yǎng)成按時(shí)吃早餐的習(xí)慣； 6、長(zhǎng)時(shí)間呆在充滿(mǎn)碳酸氣的屋子里，會(huì)損害在消化中起重大作用的內(nèi)分泌腺。多組織學(xué)生到新鮮空氣中活動(dòng)。 摘錄自蘇我把心給了孩子們,二、愉快積極地生活,愉快、積極地生活是兒童生活的主調(diào)，它旨在使兒童獲得對(duì)社會(huì)、對(duì)生活的積極體驗(yàn)，懂得和諧的集體生活的重要性，發(fā)展主體意識(shí)，形成開(kāi)朗、進(jìn)取的個(gè)性品質(zhì)，為兒童形成樂(lè)觀向上的生活態(tài)度奠定基礎(chǔ)。 品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）,什么是快樂(lè)（幸福）？ 快樂(lè)不是剝離了痛苦，而是在痛苦中蘊(yùn)涵著倫理的意義，痛苦中包含著善與美。,為使孩子能成為有教養(yǎng)的人，第一，要有快樂(lè)、幸福及對(duì)世界的樂(lè)觀感受。教育學(xué)方面真正的人道主義，就在于去珍惜孩子有權(quán)享受的歡樂(lè)和幸福。 蘇霍姆林斯基 案例： 天鵝的顏色卓婭和米佳的故事,【案例研討】,班主任對(duì)一個(gè)小組的孩子說(shuō)：誰(shuí)把彩色筆分一下，其它小組好像沒(méi)帶。一個(gè)穿格子襯衫的小男孩子興沖沖地站了起來(lái)，在其它孩子還沒(méi)有想好，是不是要把自己的彩色筆分組別組同學(xué)用的時(shí)候，就已經(jīng)開(kāi)始給各組發(fā)他的彩色筆了，一組三支，很認(rèn)真的分發(fā)，還注意了顏色的搭配，低頭，從自己的盒子里拿出，輕輕地放在各組桌子的中間，微笑著，有幾個(gè)孩子小聲的對(duì)他說(shuō)謝謝，大多數(shù)還他以微笑。小男孩心情的愉快，從他的腳步聲里都能聽(tīng)得到，返回自己的座位時(shí)，他對(duì)著班主任笑了，班主任嘆惋地說(shuō)：你要把這主動(dòng)勁用在學(xué)習(xí)上就好了。我看到微笑從孩子的臉上劃過(guò)，落于趴在桌上的孤寂中。,想一想： 當(dāng)這個(gè)小男孩給同學(xué)們分發(fā)彩筆時(shí)，他的心情是怎樣的？教師的一聲嘆息以后，這個(gè)小男孩的情緒有什么變化？ 你如何評(píng)價(jià)老師在課堂上的這一細(xì)節(jié)，如果是你，你會(huì)怎么做？,三、負(fù)責(zé)任、有愛(ài)心地生活,負(fù)責(zé)任、有愛(ài)心地生活是兒童應(yīng)當(dāng)遵循的基本道德要求，它旨在使兒童形成對(duì)集體和社會(huì)生活的正確態(tài)度，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)愛(ài)，學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)任，養(yǎng)成良好的品德和行為習(xí)慣，為其成為愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)社會(huì)主義的公民奠定基礎(chǔ)。 品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）,一個(gè)最重要的教育任務(wù)，是要教學(xué)生用心靈認(rèn)識(shí)世界，用心靈了解人不僅是親友，而且是生活道路上遇到的任何同胞的處境。把小學(xué)生教得會(huì)感覺(jué)出他所遇到的人內(nèi)心沉重、有某種悲痛，是一種最細(xì)致的教育本領(lǐng)。 蘇霍姆林斯基給教師的100條建議：4、要善意待人,【案例】我們的玫瑰節(jié),我們和家長(zhǎng)一起，努力使兒童在學(xué)生時(shí)代，特別是在低年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)期，受到熱忱待人的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練中最有價(jià)值的課程，是創(chuàng)造美和關(guān)心人所享受的美。一切能使兒童得到美感快樂(lè)的東西，都具有神奇的教育力量。兒童為家庭，為父母和其他人創(chuàng)造著美。,秋天，我們要過(guò)玫瑰節(jié)。這是家庭的節(jié)日，也是學(xué)校的節(jié)日，但首先還是家庭的節(jié)日。兒童不集體聚在一起，沒(méi)有那種隆重氣氛，在這種氣氛中，很遺憾，真誠(chéng)純樸的兒童情感很少，而非兒童本性的人為成分倒很多。我們的兒童節(jié)日主要是在家里過(guò)，但做兒童過(guò)節(jié)準(zhǔn)備工作的卻是學(xué)校。,秋季玫瑰節(jié)這一天，每個(gè)兒童要在家長(zhǎng)的宅旁園地里載幾株玫瑰。我們把花秧分給兒童，叫他們：拿回去栽上，照料好，創(chuàng)造出美來(lái)，給母親、父親、祖母、祖父帶來(lái)快樂(lè)。,兒童栽了玫瑰后，必須常常提醒他：要松土、澆水，保護(hù)玫瑰不凍壞。他不習(xí)慣于操這些心和干日常勞動(dòng)。距勞動(dòng)成為他的樂(lè)趣還很遠(yuǎn)，還非常遠(yuǎn)。我給兒童說(shuō)，栽玫瑰的結(jié)果是長(zhǎng)出芳香四溢的花朵，但在他的觀念里這是遙遠(yuǎn)得不可想象的未來(lái)。兒童還不善于耐心等待并力爭(zhēng)達(dá)到目的，因此，要教他這樣做，而且是通過(guò)勞動(dòng)來(lái)教。,于是，出現(xiàn)了第一個(gè)花蕾，接著又有了第二個(gè)、第三個(gè)?；ɡ匍_(kāi)放了，鮮紅、粉紅的、藍(lán)色的、淡藍(lán)的花瓣在陽(yáng)光下閃耀。這時(shí)，兒童目光中高興的神采，簡(jiǎn)直不可比擬。兒童的心靈之為這種好事而感動(dòng)、激動(dòng)、歡快，恰恰是因?yàn)檫@種好事就是美。,看到兒童在摘下一朵玫瑰花拿給母親的一瞬間眼睛閃耀著光芒，我感到是再幸福不過(guò)的事。兒童的眼睛在這一瞬間充滿(mǎn)著純潔的人性光芒，由于內(nèi)心十分歡樂(lè)而發(fā)亮。 蘇霍姆林斯基給教師的100條建議：55、培養(yǎng)情感的教育應(yīng)當(dāng)是怎樣的,在教師的師德征文等作品中，“愛(ài)”、“師愛(ài)”是隨處可見(jiàn)的字眼。 問(wèn)題是，我們是否把“愛(ài)”體現(xiàn)在師生交往的細(xì)節(jié)中？,課堂提問(wèn)時(shí)，這些細(xì)節(jié)我做到了嗎？ 1、叫學(xué)生的名字，“請(qǐng)XX同學(xué)回答”。 2、學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師以信任、贊許的目光看著學(xué)生。 3、認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，不打斷學(xué)生。 4、學(xué)生回答完畢后，給予積極、中肯的評(píng)價(jià)。 5、無(wú)論學(xué)生回答正確與否，要讓學(xué)生坐下。不要讓這個(gè)學(xué)生站著，叫另一個(gè)學(xué)生來(lái)回答。 教學(xué)案例：不要在黑板上打X,動(dòng)腦筋、有創(chuàng)意的生活,動(dòng)腦筋、有創(chuàng)意地生活是時(shí)代對(duì)兒童提出的要求，它旨在發(fā)展兒童的創(chuàng)造性和動(dòng)手能力，讓兒童能利用自己的聰明才智去探究或解決問(wèn)題，增添生活的色彩和情趣，并在此過(guò)程中充分地展現(xiàn)并提升自己的智慧，享受創(chuàng)造帶來(lái)的歡樂(lè)。 品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）,教師是否注意引導(dǎo)學(xué)生從生活中的細(xì)節(jié)入手，觀察生活，深入思考，培養(yǎng)自己的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神，過(guò)“動(dòng)腦筋、有創(chuàng)意”的生活？,教學(xué)案例：生活中的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新 歐陽(yáng)朝霞老師在一次上課時(shí)，天下大雨，很多學(xué)生來(lái)到教室后，發(fā)現(xiàn)雖然打了傘，但褲腳仍然濕了，大家開(kāi)始埋怨起天氣來(lái)。這時(shí)一個(gè)同學(xué)說(shuō)，“要是能發(fā)明一重防雨褲多好。”頓時(shí)，教室里同學(xué)們紛紛議論起來(lái)。,歐陽(yáng)老師抓住這個(gè)