“以學(xué)為主、思用結(jié)合”教學(xué)模式的初步探索

“以學(xué)為主、思用結(jié)合”教學(xué)模式的初步探索:“導(dǎo)學(xué)思用”課堂教學(xué)模式1、情境、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)；2、自學(xué)、探究質(zhì)疑讓學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；3、思考、交流反思讓學(xué)生通過(guò)合作突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)；4、歸納、系統(tǒng)應(yīng)用提高學(xué)生問(wèn)題解決能力，學(xué)以致用:建構(gòu)主義；自主；反思；問(wèn)題解決在山東省素質(zhì)教育強(qiáng)力推進(jìn)的今天，各學(xué)科課時(shí)數(shù)大幅減少，教師如何確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，出路在哪里？怎樣才能在教學(xué)中既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又提高教學(xué)效益呢?怎樣才能從根本上提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題解決能力呢?基于對(duì)以上問(wèn)題的思考，依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及本人的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，本人初步探索了“導(dǎo)學(xué)思用”課堂教學(xué)模式(即：情境、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)自學(xué)、探究質(zhì)疑思考、交流反思?xì)w納、系統(tǒng)應(yīng)用)。一、情境、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和掌握知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要把活動(dòng)與學(xué)科學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度出發(fā),學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)有兩個(gè)：一是生活經(jīng)驗(yàn)；二是學(xué)科知識(shí)邏輯起點(diǎn)。教師在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)情和知識(shí)本身的規(guī)律出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點(diǎn)。在情境、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)重點(diǎn)利用相關(guān)問(wèn)題情境(與新課內(nèi)容緊密相關(guān)的或需要用本節(jié)知識(shí)才能解決的問(wèn)題)導(dǎo)入新課，準(zhǔn)確揭示目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù),關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)的殿堂,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性。例如:在教學(xué)“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”時(shí)，教師可以用提出需要解決的問(wèn)題或設(shè)置懸念來(lái)進(jìn)行：先讓學(xué)生寫(xiě)出任意的一元二次方程(0),然后讓他們猜想兩根之和與兩根之積，教師接著快速地說(shuō)出答案。對(duì)此，學(xué)生會(huì)感到非常驚訝：老師怎么知道的？用的什么好方法？學(xué)生會(huì)增強(qiáng)探索新知的積極性。在此基礎(chǔ)上，板書(shū)課題，認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)，將起到“水到渠成”之功效。二、自學(xué)、探究質(zhì)疑讓學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,知識(shí)的建構(gòu)通過(guò)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)、自我反省完成，由于每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體,都有自己的最佳的一套學(xué)習(xí)方式，因而每個(gè)人的知識(shí)建構(gòu)方式不一定相同；他們還認(rèn)為,認(rèn)知個(gè)體是在主動(dòng)地解釋客觀世界,認(rèn)知個(gè)體處在不斷發(fā)展與改變的過(guò)程中,這就不僅意味著學(xué)習(xí)者的“人性化”,更意味著建立在這種以人為本基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)的個(gè)性化和多元化。要想讓學(xué)生真正“自主”的建構(gòu)“自己”的知識(shí)體系與結(jié)構(gòu)，就必須確保學(xué)生廣泛深入的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在自學(xué)、探究質(zhì)疑這一環(huán)節(jié),教師的重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自我建構(gòu)知識(shí)以及主動(dòng)探究和質(zhì)疑等方面上(一定要落實(shí)“自主”學(xué)習(xí))。教師可指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)：明確學(xué)習(xí)任務(wù)、適當(dāng)調(diào)控學(xué)習(xí)時(shí)間、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法等,讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)去落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提醒學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中質(zhì)疑（思考還有那些不明白或不清楚的問(wèn)題），以便在下一環(huán)節(jié)通過(guò)思考、討論解決。自學(xué)過(guò)程，可以用問(wèn)題系列去引領(lǐng)；自學(xué)內(nèi)容，可以充分利用課本、學(xué)案等文本材料，也可以充分利用現(xiàn)代化媒體等各方面的有效信息源。整個(gè)自學(xué)過(guò)程中，教師可巡回指導(dǎo)，但不可隨意中斷學(xué)生的自學(xué)進(jìn)程，要充分放手，給學(xué)生留出充足的時(shí)間去自學(xué)，這樣才能起到“此處無(wú)聲勝有聲”的效果。三、思考、交流反思讓學(xué)生通過(guò)合作突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)建構(gòu)主義認(rèn)為:學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的簡(jiǎn)單傳遞,而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程,學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息接受者,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助于他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)給學(xué)生提供充分從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯幕A(chǔ)上合作交流，從而真正理解和掌握知識(shí)與技能、思想與方法、獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！八伎肌⒔涣鞣此肌边@一環(huán)節(jié)在整個(gè)課堂教學(xué)中，起著突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)、提高問(wèn)題解決能力的重要作用?；谝陨险J(rèn)識(shí)，小組合作學(xué)習(xí)自然成為符合一致性要求的切入點(diǎn)。在思考、交流反思這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲀?nèi)容、合作時(shí)機(jī)與合作形式，講究合作策略。首先，合作討論的問(wèn)題必須是有價(jià)值的、有爭(zhēng)議的、而且是個(gè)人難以完成的問(wèn)題；其次，合作討論必須建立在讓學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上再交換意見(jiàn)；再次，合作討論的活動(dòng)成效要適當(dāng)進(jìn)行學(xué)生自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，以克服盲目的、形式主義的“合作討論”；另外，在合作形式上，可通過(guò)小組內(nèi)討論、小組間辯論、教師巡回點(diǎn)撥答疑等方式，使各種觀點(diǎn)在相互碰撞、思想的交鋒中越辯越明?？傊?，建立在學(xué)生難點(diǎn)、疑點(diǎn)基礎(chǔ)上的合作討論才是最有實(shí)效的“合作討論”。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的反思提高既需要自己的獨(dú)立思考，也離不開(kāi)教師的追問(wèn)和點(diǎn)撥。例如：在學(xué)習(xí)相似三角形時(shí)，有的學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“要證明一個(gè)等積式，可以轉(zhuǎn)化為比例式；如果比例式中涉及的對(duì)應(yīng)邊一個(gè)在直角三角形，另一個(gè)在矩形中，應(yīng)該怎么證明呢？”遇到這種情況，教師不要就題論題，直接把證明思路告訴學(xué)生；教師應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)，追問(wèn)學(xué)生問(wèn)題到底卡在哪里？能否轉(zhuǎn)化？原來(lái)接觸過(guò)此類(lèi)情形嗎？教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，而不是講解，從而啟發(fā)學(xué)生自己尋找探究的方向，使問(wèn)題得以解決。如果經(jīng)常這樣處理學(xué)生的發(fā)問(wèn)，學(xué)生就會(huì)因?yàn)槔蠋煹难普T，而逐步養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。四、歸納、系統(tǒng)應(yīng)用提高學(xué)生問(wèn)題解決能力，學(xué)以致用數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，反過(guò)來(lái)，利用數(shù)學(xué)知識(shí)又能解決大量的現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題。著名數(shù)學(xué)教育家倫伯格指出：解決非單純練習(xí)題式的問(wèn)題正是美國(guó)教育改革的一個(gè)中心論題。在中西文化交融的今天，我國(guó)數(shù)學(xué)教育界也把“問(wèn)題解決”放在了數(shù)學(xué)教育的重要位置。在思考、交流反思第三個(gè)環(huán)節(jié)，大多數(shù)學(xué)生已突破了難點(diǎn)、解決了疑點(diǎn)，但學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅包含對(duì)具體問(wèn)題的解決，在歸納、系統(tǒng)應(yīng)用這一環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作討論對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、反思、總結(jié)、歸納，或前后聯(lián)系、或縱橫比較，形成一些學(xué)科規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”的能力。數(shù)學(xué)教育中的“問(wèn)題解決”所指的問(wèn)題主要來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面：數(shù)學(xué)學(xué)科本身；現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活和生產(chǎn)實(shí)際。在歸納、系統(tǒng)應(yīng)用這一環(huán)節(jié)，教師的主要工作：一是要引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)科知識(shí)的規(guī)律性總結(jié)。二是設(shè)計(jì)一些有層次、有梯度的基本題、開(kāi)放性試題或應(yīng)用性試題的問(wèn)題系列（可借鑒歷年的中考題）。三是讓學(xué)生通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)行教材中的“讀一讀”、“想一想”、“實(shí)習(xí)作業(yè)”及“探究性活動(dòng)”，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的很好素材，教師在教學(xué)中必須認(rèn)真實(shí)施。例如“儲(chǔ)蓄、稅收方面的應(yīng)用”、“對(duì)稱(chēng)在圖形設(shè)計(jì)中的作用以及這類(lèi)圖形的美術(shù)價(jià)值”、“矩形折紙問(wèn)題”等。讓學(xué)生充分準(zhǔn)備，真正發(fā)揮活生生的實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，最后再上升到理論。在這一過(guò)程中，不僅鍛煉學(xué)生的觀察能力、閱讀能力、動(dòng)手能力，而且也培養(yǎng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)精神和實(shí)事求是的學(xué)習(xí)作風(fēng)。連續(xù)幾年來(lái)，我校數(shù)學(xué)教研組一直運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)思用”課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，成績(jī)一直居全鎮(zhèn)前列，數(shù)學(xué)教師中有3人次獲市、區(qū)教學(xué)能手；2人次獲區(qū)優(yōu)質(zhì)課；1人獲市學(xué)科帶頭人。當(dāng)然，模式的縱向結(jié)構(gòu)也不是一成不變的，它需要教師根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)、學(xué)生情況和教材內(nèi)容的編寫(xiě)特點(diǎn)做一些修改和完善。因此，教師一定要把握模式的內(nèi)在精髓，善于活學(xué)活用，必將取得較好的成效。1溫彭年，賈國(guó)英。建構(gòu)主義理論與教學(xué)改革建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述J。教育理論與實(shí)踐，2019，（5）2陳琦，張建偉，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要義評(píng)析J。教育理論與實(shí)踐，2019，（5）3戴在平：“問(wèn)題解決”，載張奠宙編數(shù)學(xué)教育學(xué)導(dǎo)論，江蘇教育出版社，2019年.4傅海倫；課題情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題解決，載數(shù)學(xué)通報(bào)，1994年10月.“師”之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生”而來(lái)。其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。說(shuō)文解字中有注曰：“師教人以道者之稱(chēng)也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛?。“老”在舊語(yǔ)義中也是一種尊稱(chēng)，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老”“師”連用最初見(jiàn)于史記，有“荀卿最為老師”之說(shuō)法。慢慢“老師”之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱(chēng)，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“教師”的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。5蘇霍姆林斯基給教師的100條建議.教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽(tīng)，在反復(fù)傾聽(tīng)中體驗(yàn)、品味。要練說(shuō)，先練膽。說(shuō)話膽小是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說(shuō)話時(shí)顯得膽怯：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽(tīng)；有的低頭不語(yǔ)，扯衣服，扭身子?？傊f(shuō)話時(shí)外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個(gè)關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語(yǔ)言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時(shí)，我總是笑臉相迎，聲音親切，動(dòng)作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動(dòng)的、無(wú)拘無(wú)束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說(shuō)話的習(xí)慣?；蛟谡n堂教學(xué)中，改變過(guò)去老師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個(gè)幼兒較多的當(dāng)眾說(shuō)話的機(jī)會(huì)