“運算律復習”教學設計與說明

“運算律復習”教學設計與說明您現(xiàn)在正在閱讀的“運算律復習”教學設計與說明文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!“運算律復習”教學設計與說明教學內(nèi)容蘇教版義務教育課程標準實驗教科書 數(shù)學四年級（上冊）第109110頁。教學目標1. 在對已學知識的整理和復習中，進一步理解加法、乘法的交換律和結(jié)合律，能合理、靈活、正確地應用運算律進行簡便計算。2. 能聯(lián)系生活實際運用加法、乘法的交換律和結(jié)合律，解決簡單的實際問題。3. 在自主探究、合作交流中獲得成功的體驗，激發(fā)學習數(shù)學的積極性。教學過程一、 創(chuàng)設情境，激趣引入1. 引導觀察。談話:下面是某新華書店銷售的三種圖書的價格。出示：書 名每本書的價錢（元）數(shù)學故事12成語故事15科幻故事18 提問：觀察表格，你能從中獲得哪些信息？能提出哪些數(shù)學問題？（如：買一本數(shù)學故事和一本成語故事要用多少元？買三本書一共要用多少元？三年級有5個班，每個班買3本數(shù)學故事，一共要用多少元？等等）隨著學生的回答，投影出示學生所提出的問題，并對提出的問題進行整理。2. 解決問題。提問：同學們很會動腦筋，提出了這么多數(shù)學問題，你想解答哪些問題？選擇一些自己感興趣的問題進行解答，并想一想才能怎樣比較快地算出結(jié)果。學生獨立解決自己所選擇的問題，教師巡視。反饋：你解決了哪些問題？是怎樣計算的？（著重交流是怎樣運用加法或乘法的運算律使計算簡便的）板書：12 + 15 + 18 12 3 512 + 18 + 15 12 5 3比較：觀察上面的兩組算式，你想到了什么？3. 揭示課題。談話：看來，我們在解決問題時，經(jīng)常要運用加法、乘法的運算律，使計算簡便。今天這節(jié)課我們就一起來復習加法和乘法的運算律。（板書課題：運算律復習）提問：我們已經(jīng)學過哪些加法和乘法的運算律？你想怎樣復習？通過復習達到什么要求？說明：從現(xiàn)實情境引入，可以激發(fā)學生的學習熱情，激活學生學習的“興奮點”。注意對復習方法進行指導，把學生放在學習的主體地位，增強了學生的主人翁意識。二、 合作交流，知識梳理談話：下面就請同學們回憶一下本學期學過的運算律，用自己喜歡的方法整理出來，并在小組內(nèi)交流你整理的結(jié)果。學生獨立完成整理，教師巡視。學生中可能出現(xiàn)的整理方法有：舉例，文字描述，字母表示等。小組活動：同學們都用自己的方法整理了已經(jīng)學過的運算律，請把你整理的結(jié)果和小組里的同學一起分享，并討論一下，能把你們小組同學的各種方法整理在一張表格里嗎？試一試。組織交流，由小組選派代表，交流整理的方法和完成的表格。根據(jù)學生的整理結(jié)果，完成下面的表格：舉 例文字描 述字母表示加法交換律結(jié)合律乘法交換律結(jié)合律 說明：讓學生自己整理已經(jīng)學過的運算律，便于學生加深對加法和乘法運算律的理解，同時，形成合理的認知結(jié)構(gòu)。學生在這一過程中，也能體會到合作學習的作用，進一步增強與同伴合作學習的意識。三、 鞏固練習，加深理解1. 填一填。出示題目：下面的計算分別應用了什么運算律？在括號里填一填。86 + 35 = 35 + 86（ ）72 + 57 + 43 = 72 + （57 + 43）（ ）76 40 25 = 76 （40 25）（ ）125 67 8 = 125 8 67（ ）學生獨立完成，全班交流。2. 辨一辨。出示題目：先在括號填上適當?shù)臄?shù)，再連一連。81 + （ ） = 0 + 81 乘法交換律16 4 25 = 16 （ ）加法交換律184 + 168 + 32 = 184 + （ ）乘法結(jié)合律a 56 b = （ ） 56 加法結(jié)合律學生獨立完成后，組織交流。3. 比一比。下面每組題的計算結(jié)果相同嗎？為什么？（1） 88 + （24 + 12） （2） 28 15（88 + 12） + 24 7 （4 15）（3） 856 - （656 + 120） （4） 540 45856 - 656 - 120 540 9 5要求：比較每組的兩道題，它們的計算結(jié)果相同嗎？各是應用了什么運算律或運算性質(zhì)？4. 算一算。出示題目：你能分別算出三角形、正方形中幾個數(shù)的和，圓中幾個數(shù)的積嗎？學生獨立完成后，全班交流算法，并說一說怎樣算比較快。說明：通過一組有層次的練習，引導學生在填一填、辨一辨、比一比、算一算等數(shù)學活動中，由具體到抽象地加深對運算律的理解，為靈活應用運算律解決實際問題打下基礎(chǔ)。四、 靈活應用，解決問題1. 下面是某校學生生活區(qū)今年上半年用電情況，根據(jù)相關(guān)信息，解決下列問題。以小組為單位進行比賽，求出一共用電多少千瓦時，看哪一組算得又對又快。分組匯報怎樣算比較快。提問：解決了上面的問題，你有什么想對大家說的嗎？2. 下面是四（2）班馬小平同學閱讀三本課外書的情況統(tǒng)計。提問：根據(jù)表中數(shù)據(jù)，你能提出數(shù)學問題嗎？提問：怎樣分別求出每本課外書一共有多少頁呢？怎樣算比較快？自己先想一想，再獨立解決。學生獨立列式計算后，指名介紹自己的算法。師生共同評價各種算法，并總結(jié)應用運算律使計算簡便的方法。說明：本環(huán)節(jié)為學生提供了兩個具有現(xiàn)實意義的數(shù)學問題，問題中沒有要求學生應用運算律進行簡便計算，但學生通過分析題中的數(shù)據(jù)，會發(fā)現(xiàn)這些題具備應用運算律進行簡便計算的特征，通過計算、交流、反思等學習活動，進一步感受運算律在解決實際問題過程中的價值。五、 全課總結(jié)，質(zhì)疑問難提問：今天的這節(jié)課，我們復習了哪些內(nèi)容？你有哪些收獲？還有哪些不理解的問題嗎？學生交流，并評價自己與同伴的表現(xiàn)。說明：讓學生適時反思自己在本課學習中的所得，及時評價自己與同伴的學習行為、態(tài)度，大膽地說出遇到的困惑或困難，提出自己的觀點，有利于學生形成積極的學習態(tài)度，提高學習效率。六、 課后延伸，挑戰(zhàn)自我用簡便方法計算下面各題。995 + 996 + 997 + 998 + 999 125 （17 8） 41 + 2 + 3 + 4 + 5 + 95 + 96 + 97 + 98 + 9925 32 125家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗誦兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀能力提高很快。與當今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問示侄孫伯安詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。”于是看，宋元時期小學教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學堂里的先生則稱為“教師”或“教習”?？梢姡敖處煛币徽f是比較晚的事了。如今體會，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。一般說來，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。韓非子也有云：“今有不才之子師