《100以內(nèi)的加法和減法(一)》教學(xué)設(shè)計(jì)(第2課時(shí))

100以內(nèi)的加法和減法(一)教學(xué)設(shè)計(jì)(第2課時(shí))教學(xué)內(nèi)容：人教版教材一年級(jí)下冊(cè)教科書第64頁(yè)例1及相關(guān)練習(xí)。教材簡(jiǎn)析：本課是兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)(不進(jìn)位)的內(nèi)容，是在學(xué)習(xí)整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。計(jì)算教學(xué)因純數(shù)字的教學(xué)會(huì)顯得抽象且枯燥，教材中以學(xué)生熟悉的情境引入，了解信息，提出問(wèn)題，讓學(xué)生在具體情境中解決問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)物操作，直觀呈現(xiàn)算法過(guò)程，再通過(guò)語(yǔ)言表征，簡(jiǎn)化思維，理解算理。豐富學(xué)生對(duì)本課知識(shí)建構(gòu)，同時(shí)為以后學(xué)習(xí)進(jìn)位加法和退位減法打下基礎(chǔ)。教學(xué)問(wèn)題診斷：1.在教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)擺小棒的操作，25+20在匯報(bào)時(shí)往往都會(huì)說(shuō)“先算整捆，2捆加2捆，就是4捆是40根，再加上5根共45根。也就是先算十位(高位)，再算個(gè)位。因?yàn)楸締卧饕亲寣W(xué)生掌握算理，熟練算法，且計(jì)算過(guò)程都以口算為主，計(jì)算順序可能顯得不很重要，但是教師如果不引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)，鼓勵(lì)這種方法，這與今后教授列豎式的方法發(fā)生矛盾，此時(shí)教學(xué)過(guò)程在這環(huán)節(jié)中把握好這個(gè)度。2.本課研究的計(jì)算方法有部分同學(xué)是掌握的，只是朦朧感覺(jué)到應(yīng)該是這樣計(jì)算，但說(shuō)不出算理，表述或思維過(guò)程中不夠系統(tǒng)，不夠規(guī)范，教師可在講解中稍微提示以使學(xué)生便于理解，而這個(gè)環(huán)節(jié)的直觀呈現(xiàn)也是本課重點(diǎn)，是讓學(xué)生從直觀學(xué)具操作到抽象數(shù)字理解過(guò)程。如果在授課中缺乏直觀操作、演示、對(duì)比、辨析的過(guò)程，只是簡(jiǎn)單講解，反復(fù)練習(xí)，學(xué)生雖然也會(huì)逐漸掌握計(jì)算方法，但是借助學(xué)具，直觀感悟，利用數(shù)的意義和組成，探索數(shù)字系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表征，能更好地發(fā)展學(xué)生形象思維和抽象思維，也更符合新課標(biāo)的精神。教學(xué)目標(biāo)：1.讓學(xué)生通過(guò)生活中的情境發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中能利用所掌握兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的方法，來(lái)解決生活中的問(wèn)題。并且理解其中的算法和算理。2.讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、動(dòng)手操作、學(xué)具輔助、算式比較等方法，逐漸豐富學(xué)生由抽象到具體的思維發(fā)展過(guò)程，來(lái)理解算理，得出算法。3.培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)，獨(dú)立思考解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力以及學(xué)生之間合作交流的意識(shí)。教學(xué)準(zhǔn)備：教具：課件、小棒、計(jì)數(shù)器;學(xué)具：小棒、計(jì)數(shù)器。教學(xué)重點(diǎn)：掌握兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的口算方法。教學(xué)難點(diǎn)：理解相同數(shù)位相加的算理。教學(xué)過(guò)程：一、舊知復(fù)習(xí)，引入新知(一)復(fù)習(xí)數(shù)的組成課件出示數(shù)字卡片：每張?zhí)O果卡片中都藏著一個(gè)數(shù)寶寶，你能說(shuō)出它表示的意義?1.先出示22、5教師引導(dǎo)：說(shuō)數(shù)意義時(shí)可以按照這樣的句式，如：這是一個(gè)兩位數(shù)，十位上的4表示( )個(gè)( )，個(gè)位上的()表示( )個(gè)( )。2.再出示53教師：如果用小棒你怎樣擺出這個(gè)數(shù)?3.最后出示40、4、20出示“40”和“4”教師：如果在計(jì)數(shù)器上，你怎樣撥出這個(gè)數(shù)?它們表示的意義相同嗎?再出示“20”教師：這個(gè)數(shù)與“40”相加是多少?表示幾個(gè)十?以不同的形式提高學(xué)生對(duì)數(shù)意義的理解的知識(shí)。根據(jù)教師依次出示的數(shù)字卡片，指定學(xué)生說(shuō)出數(shù)的意義。(二)課件出示：口算題(開(kāi)火車)40+20 50+30 40+2 50+3(三)新課引入教師：看來(lái)小朋友們對(duì)數(shù)的意義知識(shí)掌握很好。在寫字課上，小林和小紅兩位小朋友也在談?wù)撝瓿傻淖鳂I(yè)情況?！驹O(shè)計(jì)意圖：以不同的形式復(fù)習(xí)數(shù)的組成，突出加幾和加幾十的區(qū)別，加強(qiáng)舊知與本課相關(guān)的已有知識(shí)的聯(lián)系，促進(jìn)對(duì)新知學(xué)習(xí)的遷移思想的滲透?！慷?、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題課件出示主題圖：1.了解信息。教師：從圖片中你了解到什么信息?請(qǐng)學(xué)生回答，教師信息并板書;小林：我寫了25個(gè)大字，還要寫2個(gè);小紅：我才寫了20個(gè)。教師：根據(jù)圖中提供的信息，你想提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題?2.完整表述，摘錄可探究問(wèn)題。讓學(xué)生能完整地把條件和問(wèn)題完整說(shuō)一說(shuō)?？赡軐W(xué)生會(huì)提出一些問(wèn)題，教師可以有選擇性進(jìn)行板書，作為本節(jié)課要解決的問(wèn)題。課件出示問(wèn)題(1)小林一共要寫多少個(gè)字?(2)小林和小紅已經(jīng)寫了多少個(gè)字?3.嘗試列式，比較“一共要寫”和“已經(jīng)”的含義。教師：解決這些問(wèn)題，怎樣列式?學(xué)生說(shuō)出算式，教師依次板書出：25+2= 25+20師生分析，肯定算式。【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自己觀察信息，收集信息，提出問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力及學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考能力?！咳⒆灾魈骄?，直觀建模(一)嘗試計(jì)算，觸發(fā)疑問(wèn)教師：這兩個(gè)算式結(jié)果是多少?可能有學(xué)生會(huì)計(jì)算，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出結(jié)果，教師可用粉筆輕輕寫在算式的后面。并追問(wèn)：這個(gè)結(jié)果是否正確呢，我們一起來(lái)檢驗(yàn)吧。教師：我們準(zhǔn)備了小棒，可以通過(guò)這些學(xué)具擺一擺，把過(guò)程清晰展現(xiàn)出來(lái)。(二)借助學(xué)具，實(shí)際操作(1)小棒演示，學(xué)生板演。算式25+2，先擺出“25”，擺出2捆再擺出5根，再擺出2根表示加上2。算式25+20，先擺出“25”，擺出2捆再擺出5根，再擺出2捆表示加上20。師追問(wèn)：為什么他倆擺完25之后，一個(gè)擺了2根，一個(gè)擺了2捆?指定學(xué)生表述過(guò)程(課件演示)，注重引導(dǎo)根數(shù)與根數(shù)相加。也就是個(gè)位上的數(shù)與個(gè)位上的數(shù)相加，捆數(shù)與捆數(shù)相加，也就是十位上的數(shù)與十位上的數(shù)相加。師生歸納，用擺小棒的方式驗(yàn)證這兩個(gè)結(jié)果是正確的。教師：你會(huì)用計(jì)數(shù)器撥一撥的方式計(jì)算嗎?(2)計(jì)數(shù)器直觀呈現(xiàn)相同數(shù)位相加的特點(diǎn)。學(xué)生板演。教師：請(qǐng)學(xué)生演示先撥出25，在增加2個(gè)，在個(gè)位上再撥出2個(gè)，最后是27個(gè)。教師：如果加20在什么數(shù)位上撥?撥幾個(gè)?表示什么?(課件演示過(guò)程，并提出問(wèn)題)這兩題中，在計(jì)算時(shí)有什么不同?在學(xué)生用語(yǔ)言表征過(guò)程中簡(jiǎn)化思維，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固數(shù)位的概念。(三)過(guò)程呈現(xiàn)，理清算理師生回顧，計(jì)算過(guò)程，板書呈現(xiàn)，直觀感悟。(課件演示)(四)學(xué)以致用，鼓勵(lì)多種方法。學(xué)生匯報(bào)計(jì)算方法，鼓勵(lì)個(gè)性化自己喜歡的計(jì)算方法。【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，采取不同方式進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。】四、鞏固應(yīng)用，內(nèi)化算理(一)小猴摘蘋果。(糾錯(cuò)題)課件呈現(xiàn)請(qǐng)學(xué)生觀察，同桌交流。說(shuō)說(shuō)自己的判斷理由。師生小結(jié)，歸納計(jì)算方法，突出本課重點(diǎn)：“相同數(shù)位上的數(shù)才能相加”并彩色粉筆板書。(二)我來(lái)試試。(課件呈現(xiàn))5+3= 2+6=35+3= 2+46=35+30= 20+46=讓學(xué)生在練習(xí)卡上直接寫出得數(shù)，指名匯報(bào)結(jié)果。預(yù)設(shè)：如果有學(xué)生發(fā)現(xiàn)每組算式有一定的規(guī)律，教師可以適時(shí)拓展學(xué)生思維。突出“在加法算式中，一個(gè)加數(shù)不變，另一個(gè)加數(shù)增加，和也增加”的變化規(guī)律。【設(shè)計(jì)意圖：在練習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生感悟?qū)Σ煌闶竭M(jìn)行計(jì)算時(shí)，熟練掌握算法，在比較中有助于學(xué)生的策略評(píng)價(jià)意識(shí)的形成?！课濉?chuàng)造發(fā)現(xiàn)，回顧點(diǎn)題課件再次出示蘋果卡片上的數(shù)字。(一)創(chuàng)造算式，比較大小教師：老師把蘋果卡片張貼在黑板上，根據(jù)這些數(shù)字，一起創(chuàng)造符合條件的算式。(課件呈現(xiàn))條件(1)兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的算式可能會(huì)有：22+40 53+40追問(wèn)：你能比較出這兩個(gè)算式的大小嗎?(2)兩位數(shù)加一位數(shù)的算式?？赡軙?huì)有：22+6 53+622+5 53+5追問(wèn)：你能比較出這兩個(gè)算式的大小嗎?(二)列式設(shè)疑，孕伏新知課件添加數(shù)字“9”，教師提出問(wèn)題：還能組成新的算式嗎?學(xué)生可能會(huì)回答出這樣算式，教師板書：22+9 53+9追問(wèn)：這兩道算式你會(huì)算嗎?教師：這就是下節(jié)課要學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法。【設(shè)計(jì)意圖：將“枯燥”的練習(xí)通過(guò)游戲的方式呈現(xiàn)出來(lái)，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)生的情感體驗(yàn)，無(wú)聲把所學(xué)知識(shí)滲透并延伸到游戲中?！俊敖虝壬笨峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語(yǔ)中的“有酒食，先生饌”；國(guó)策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)國(guó)策中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱”的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當(dāng)今“先生”的稱呼更接近。看來(lái)，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見(jiàn)于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者”，與教師、老師之意基本一致?！敖虝壬笨峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語(yǔ)中的“有酒食，先生饌”；國(guó)策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)國(guó)策中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱”的說(shuō)法。可見(jiàn)“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當(dāng)今“先生”的稱呼更接近。看來(lái)，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見(jiàn)于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“