《克與千克》重難點突破(第2課時)

克與千克重難點突破(第2課時)借助前面學(xué)習(xí)中積累的直觀感受和經(jīng)驗，靈活應(yīng)用估量的方法解決問題，形成估量策略突破建議：課件出示20個中等大蘋果，問：你能估計一下大約有多少千克嗎?師：要想知道20個蘋果大約有多重，你可以用什么方法去估量?預(yù)設(shè)一：生：估一估每個蘋果有多重，再算出20個蘋果的質(zhì)量。師：這是一種辦法。你估計一下一個蘋果有多重?生：200克。師：那20個蘋果就有20個200克。你認(rèn)為計算起來怎么樣?生：用加法算比較麻煩，用乘法20×200還沒學(xué)過。師：那你還有更好的辦法嗎?預(yù)設(shè)二：生：先估一估1千克有幾個蘋果。師： 以你的生活經(jīng)驗，1千克一般有幾個蘋果?生：5個。師：那就可以每5個蘋果放一堆。(用電子筆將5個蘋果圈一圈。)這樣的話，就是求什么?生：20里面有幾個5?師：用算式怎樣表達(dá)?生：20÷5=4(千克)師：你們平時看到的蘋果都是一樣大的嗎?生：有的大些，有的小些。師：如果是大蘋果，還需要5個1千克嗎?生：4個就差不多了。師：如果4個1千克，20個蘋果有幾千克呢?用算式表示出來。生：20÷4=5(千克)師：如果是小蘋果，你們覺得大概需要幾個才能是1千克?生：大約要6個蘋果。師：你能用有余數(shù)的除法或者用圖畫一畫來表示嗎?列式：20÷6=3(千克)2(個)畫圖：師：20個小蘋果大約是幾千克?生：3千克。師：說4千克合適嗎?為什么?我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素”是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背”的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米”。要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察能力，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、發(fā)展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重