《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析您現(xiàn)在正在閱讀的分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析教學(xué)目標(biāo)1雙基目標(biāo)：理解并掌握分?jǐn)?shù)的意義，知道分?jǐn)?shù)各部分名稱(chēng)及意義。2能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括、分析推理、歸納總結(jié)的能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)的深刻性。3情感目標(biāo)：通過(guò)分?jǐn)?shù)的意義的探求過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生鉆研精神和合作意識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)和生活密切聯(lián)系，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。一、創(chuàng)設(shè)情境，溫故引新1“數(shù)數(shù)”創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突。師：大家會(huì)數(shù)數(shù)嗎？生：會(huì)。師：好！請(qǐng)同學(xué)們看到屏幕上出現(xiàn)幾個(gè)圓，就數(shù)幾。（出現(xiàn)1個(gè)圓、3個(gè)圓、2個(gè)圓）生（齊）：1、3、2。師：（出示個(gè)圓。）生：（無(wú)法數(shù)出）評(píng)析：數(shù)數(shù)過(guò)程中突然出現(xiàn)的障礙，制造了學(xué)生的認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生急切希望激發(fā)探究的教學(xué)情境。師：現(xiàn)在誰(shuí)知道切下來(lái)的這塊占整個(gè)圓的幾分之幾？（課件出現(xiàn)上面完整的圓的的圖形和平均分的線(xiàn)條，切下來(lái)的部分占3份。）生：我認(rèn)為是五分之三。2尋找學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)師：（師板書(shū)：）對(duì)于這個(gè)分?jǐn)?shù)，同學(xué)們還了解一些什么呢？生1：我知道“5”叫做分?jǐn)?shù)的分母，“3”叫做分?jǐn)?shù)的分子。師：（看其他同學(xué)）你們同意嗎？生：同意。師：（在分?jǐn)?shù)旁邊寫(xiě)聲分子、分母）還有嗎？生：3和5中間那條線(xiàn)叫做分?jǐn)?shù)線(xiàn)。師：你說(shuō)的真好?。ò鍟?shū)：分?jǐn)?shù)線(xiàn)）.分子分?jǐn)?shù)線(xiàn)分母（各部分名稱(chēng)板書(shū)如下）3揭示課題。師：我們懂得像這樣的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)，那么什么叫做分?jǐn)?shù)大家知道嗎？生：師：好，今天這節(jié)課我們就一起來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。（板書(shū)：分?jǐn)?shù)的意義）評(píng)：數(shù)數(shù)過(guò)程中突然出現(xiàn)的障礙，制造了強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，從而促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。另外，把教材中間部分才出現(xiàn)的各部分名稱(chēng)的內(nèi)容，在課的引入處開(kāi)展教學(xué)，符合學(xué)生原有的認(rèn)知水平，這種設(shè)計(jì)是深入了解學(xué)生的結(jié)果。二、合作學(xué)習(xí)，探究意義1學(xué)生合作探究師：關(guān)于分?jǐn)?shù)的意義，你們想自己研究還是想由老師講給你們聽(tīng)了？生：我們自己研究吧。師：今天老師準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料不多，我建議我們還是按照通常的做法，用四人小組的方式開(kāi)展研究吧。生：可以！師：老師為我們每個(gè)小組同學(xué)提供了一套學(xué)習(xí)材料。（出示資料，如圖）小組長(zhǎng)請(qǐng)舉手，你們可要注意安排學(xué)習(xí)資料、組織成員討論。1米師：應(yīng)該怎么研究呢？我們電腦博士有什么建議？（播放要求）1任意選用一些材料，通過(guò)分一分、畫(huà)一畫(huà)、表示出一些仔細(xì)喜歡的分?jǐn)?shù)，比比看哪個(gè)小組表示出的分?jǐn)?shù)多？2互相說(shuō)說(shuō)你表示的分?jǐn)?shù)的過(guò)程。3通過(guò)表示分?jǐn)?shù)的過(guò)程，試總結(jié)出什么樣的分?jǐn)?shù)叫做分?jǐn)?shù)？師：知道怎么做了嗎？生：知道了。師：好！那我們就開(kāi)始吧。生：（開(kāi)始分組研究，教師下小組進(jìn)行指導(dǎo)）評(píng)：給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生表示自己喜歡的分?jǐn)?shù)，很自然地使學(xué)生體驗(yàn)、感受分?jǐn)?shù)形成的過(guò)程。分?jǐn)?shù)意義的探索完全在學(xué)生自己實(shí)踐、合作、思考下獲得。學(xué)生“學(xué)習(xí)的主人”色彩體現(xiàn)的淋漓盡致。2交流學(xué)習(xí)成果師：怎么樣？差不多了嗎？生：可以了。師：哪一組同學(xué)先上臺(tái)來(lái)匯報(bào)？生：（爭(zhēng)先恐后）我來(lái)，我來(lái)！師：我們請(qǐng)第一組同學(xué)先說(shuō)。生1：我表示的分?jǐn)?shù)是，我用小花這個(gè)圖來(lái)表示，我先把8朵小花平均分成4分，拿了其中的3分，就是。生2：我用月餅來(lái)表示分?jǐn)?shù)，我表示的是，我是這樣想的，先把月餅平均分成2分，我取走其中的1份，我取走了二分之一。生3：我選用這條線(xiàn)段，發(fā)現(xiàn)這條線(xiàn)段被等分成10段了，用大括號(hào)括起7小段，就是了。師；這幾個(gè)同學(xué)說(shuō)的很好，我們趕緊把這些同學(xué)表示的分?jǐn)?shù)寫(xiě)出來(lái)吧。（板書(shū)分?jǐn)?shù)）師：還有選用其他學(xué)習(xí)材料表示分?jǐn)?shù)的嗎？生：我是用長(zhǎng)方形的紙表示的，我表示的是，我用這張紙對(duì)折、對(duì)折再對(duì)折，攤開(kāi)后用彩色筆畫(huà)出5份，就是八分之五。生：我把6支鉛筆平均分成3分，這一份2支就占6支的。師：說(shuō)得真好！我們看看這些分?jǐn)?shù)，我們表示的時(shí)候是把什么當(dāng)作一個(gè)整體來(lái)分的。生：（爭(zhēng)先恐后）1條線(xiàn)段，1個(gè)月餅，6支鉛筆師：這些東西，有一些是物體，有一些生：有一些是圖形生：還有一個(gè)單位。師：6支鉛筆、8朵花、12個(gè)小方格可以用什么詞來(lái)表述？生1：一堆東西。生2：一個(gè)整體。師：（根據(jù)學(xué)生概括的同時(shí)板書(shū)相應(yīng)的詞）說(shuō)的真好。我們表示不同分?jǐn)?shù)的時(shí)候把這些圖形、物體、單位或者是一些物體看作一個(gè)整體師：在表示分?jǐn)?shù)的時(shí)候，我們是這些整體拿來(lái)平均分的，我想請(qǐng)同學(xué)們給這個(gè)整體取一個(gè)名字，可以用什么名字呢？生：一堆東西。師：（看著學(xué)生沉默不語(yǔ)）生：我覺(jué)得不準(zhǔn)確，因?yàn)橛幸恍┦且粭l線(xiàn)段不是一堆東西。師：那該取什么名字？生：一個(gè)整體。師：不錯(cuò)！是一個(gè)整體。還有嗎？生：?jiǎn)挝弧?”。師：你是怎么想的？生：我是從書(shū)上看來(lái)的。師：不錯(cuò)，你能先預(yù)習(xí)，是個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子。師：大家同意嗎？生（齊）：同意。（師板書(shū)單位“1”。完整板書(shū)如下：）板書(shū)：一個(gè)物體一個(gè)圖形一個(gè)計(jì)量單位一個(gè)整體6支鉛筆8朵小花12個(gè)正方形單位“1”師：在這些分?jǐn)?shù)中，分母表示的是什么？分子表示什么？生：分子是指拿幾份。生：分子表示有幾份。生：分母表示分了幾份。3歸納分?jǐn)?shù)意義師：通過(guò)以上的操作和學(xué)習(xí)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)怎么樣的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)嗎？生：把一些物體分成幾份，再取了幾份。師：其他同學(xué)認(rèn)為呢？生：應(yīng)該是把一個(gè)整體分成多少份，表示其中幾份的數(shù)。師：這個(gè)整體可以換什么詞呢？多少份又可以換成什么詞？生：?jiǎn)挝弧?”。若干份。師：是怎么分的？生：平均分。師：誰(shuí)能說(shuō)的更準(zhǔn)確一些？生：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。師：只取一份行嗎？生：可以？師：一份能說(shuō)成是“幾份”嗎？生：不行。師：誰(shuí)來(lái)把意義補(bǔ)充完整。生：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。師：說(shuō)的真好！這個(gè)表示什么？生：把單位“1”平均分成8份，表示這樣的5份的數(shù)。師：呢？生：把單位“1”平均分成4份，表示這樣的3份的數(shù)。師：剛才的、這些分?jǐn)?shù)，其中的一份，還有一個(gè)專(zhuān)門(mén)的名字，叫做分?jǐn)?shù)單位。（板書(shū)：分?jǐn)?shù)單位的意義）師：同座同學(xué)互相說(shuō)說(shuō)黑板上各分?jǐn)?shù)單位，并說(shuō)出是由幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位組成的分?jǐn)?shù)。生：（同座同學(xué)互說(shuō)）評(píng)：讓學(xué)生充分的交流，適時(shí)的抽象、歸納、概括、引導(dǎo)、總結(jié)，在讓學(xué)生充分展示自我的同時(shí)，教師很恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了自己指導(dǎo)者在教學(xué)過(guò)程中的作用。師生之間的互動(dòng)，使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分?jǐn)?shù)的意義。三、鞏固反饋，辨析提高1.指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)師：接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們看書(shū)P85-87，并完成其中的部分練習(xí)。生：看書(shū)，并完成作業(yè)2選擇喜歡的動(dòng)物回答問(wèn)題師：今天這節(jié)課，有5只小動(dòng)物也來(lái)到我們的課堂，并且?guī)?lái)了相應(yīng)的問(wèn)題，同學(xué)們有信心回答這些小動(dòng)物們的問(wèn)題嗎？生（齊）：有。課件出示五種動(dòng)物頭像，學(xué)生自由選擇動(dòng)物后鏈接到相應(yīng)的問(wèn)題。學(xué)生回答這些動(dòng)物帶來(lái)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。右圖中的陰影部分占全圖的幾分之幾?把（）看作一個(gè)整體，平均分成（）份，每份的兩只大象是這個(gè)整體的（）。六分之五是把單位“1”平均分成（）份，表示這樣（）份的數(shù)。把四個(gè)蘋(píng)果看作一個(gè)整體，平均分成()份,()個(gè)蘋(píng)果就是這個(gè)整體的（）分之（）。把（）看作一個(gè)整體，平均分成（）份，1只小鴨就是這個(gè)整體的（）。3辨析練習(xí)。課件出示下列各題。（1）一個(gè)圓、5個(gè)蘋(píng)果、1米線(xiàn)段、全校學(xué)生人數(shù)都可以看作單位“1”（）（2）是把單位“1”分成5份，表示這樣3份的數(shù)。（）評(píng)：這個(gè)環(huán)節(jié)是本節(jié)課的另一個(gè)“精彩”之處。現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入課堂已經(jīng)成為了必然的趨勢(shì)。而現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)的整合，關(guān)鍵的一條，就是新技術(shù)必須為教學(xué)服務(wù)，新技術(shù)必須和教學(xué)有機(jī)的結(jié)合。從而促進(jìn)學(xué)生積極探索，自我發(fā)展。而本課“課件”的設(shè)計(jì)，像讓學(xué)生選擇喜歡的動(dòng)物帶來(lái)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，動(dòng)感交互的界面等，在激發(fā)學(xué)生積極參與，創(chuàng)設(shè)良好的研究、思考、探索的氛圍等方面效果獨(dú)到。四、游戲啟思，總結(jié)深化1游戲：猜數(shù)比賽師：課上到這個(gè)時(shí)候，大家一定累了吧，我看這樣，接下來(lái)我們來(lái)做一個(gè)游戲，怎么樣？生：好呀。師：（出示一個(gè)紙盒）猜猜看，請(qǐng)你判斷盒子中有幾支鉛筆。生：3根。生：7根。生：無(wú)法準(zhǔn)確判斷。師：（教師取出盒中的2支鉛筆）如果，告訴大家我拿出全部的，你知道盒子中有多少支鉛筆？生：4根。師：（教師取出盒中的2支鉛筆）如果，告訴大家我拿出全部的，你知道盒子中有多少支鉛筆？生：6根。2學(xué)習(xí)總結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了什么知識(shí)，有什么收獲？“師”之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生”而來(lái)。其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。說(shuō)文解字中有注曰：“師教人以道者之稱(chēng)也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛薄！袄稀痹谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱(chēng)，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見(jiàn)于史記，有“荀卿最為老師”之說(shuō)法。慢慢“老師”之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱(chēng)，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“教師”的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書(shū)學(xué)”各科目，其相應(yīng)傳授者稱(chēng)為“博士”，這與當(dāng)今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱(chēng)“講師”。“教授”和“助教”均原為學(xué)官稱(chēng)謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸獭痹诠糯粌H要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書(shū)育人的職責(zé)也十分明晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教”一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)（國(guó)子學(xué)）一科的“助教”，其身價(jià)不謂顯赫，也稱(chēng)得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應(yīng)具有的基本概念都具有了?？傇u(píng)：教育改革賦予我們很多新思想和新理念。其中，對(duì)我們教師角色的定位，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者和合作者。本節(jié)課正是用這種觀念來(lái)設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué)。在設(shè)計(jì)上，教師嘗試把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，用新的教學(xué)方式，讓學(xué)生“合作學(xué)習(xí)、自主探索”來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。并通過(guò)一些細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。整節(jié)課，教師并沒(méi)有為學(xué)生講明白什么是分?jǐn)?shù)，而在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的氛圍，為學(xué)生探究分?jǐn)?shù)的意義提供學(xué)習(xí)的資料。巧妙的設(shè)計(jì)，賦予了學(xué)生學(xué)習(xí)的“主角”角色。同時(shí)還“迫使”教師充當(dāng)了教學(xué)的組織者和合作者。在如何轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式和改進(jìn)教學(xué)方式方面，本課進(jìn)行了可喜的嘗試，并取得了比較滿(mǎn)意的結(jié)果。要練說(shuō)，得練聽(tīng)。聽(tīng)是說(shuō)的前提，聽(tīng)得準(zhǔn)確，才有條件正確模仿，才能不斷地掌握高一級(jí)水平的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注意聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽(tīng)的能力，課堂上，我特別重視教師的語(yǔ)言，我對(duì)幼兒說(shuō)話(huà)，注意聲音清楚，高低起伏，抑揚(yáng)有