選題指導課的教學結構及解讀.ppt

選題指導課的教學結構及解讀,嶗山教研室 呂思福 2013.11.28,選題指導課的概述,選題課是教師引導學生進行課題研究的第一步，選題的成功與否，直接影響著研究性學習活動開展的方向與質量。 在選題的過程中，教師要善于引導學生通過觀察與思考生活背景中的現象與問題，搜集與分析材料，通過討論與交流，逐步提出自己感興趣或關注的問題，再由小組或班集體匯總、歸納、整理后確立研究主題。 教師可以引導學生從自然、生活、社區(qū)中發(fā)現問題，提出問題，并通過對問題的層層篩選，讓學生領悟到課題選擇需要遵循的幾個原則，即可操作、可行、有現實意義、有價值等，從而確定本班的幾個主要課題。當然，在初始年級的課程實施初期，選題也可教師提出，學生選擇，或學生提出，教師指導，通過多種途徑讓學生自主擬定出“有趣、新奇、富有研究性價值”的主題。老師在熱情參與全程中，要適時調控、合理引領。,一、選題指導課教學結構,教學結構的具體解讀,1.學生主體活動：學習準備積累經驗 教師指導活動：引入研究主題,在學生從事選題活動之前，教師可事先引入研究主題或研究方向，并組織學生圍繞該主題或方向進行一些學習準備活動，以積累相關的經驗。學習準備活動可以采取調查、體驗、閱讀等多種方式進行，在研究的基礎上讓學生深切感受現實問題的迫切性，隨后的集中式的選題指導過程才更具真實性和實效性。當然，這一環(huán)節(jié)的經驗積累并不排除在學生漫長的生活經歷中所存留下來的生活經驗。,這一環(huán)節(jié)教師要適時創(chuàng)設生活情境，將學生已經獲得的經驗作為寶貴的教學資源進行挖掘，并以現實生活中真實存在的問題作為呈現載體表達出來。在情境創(chuàng)設過程中，要注意情境使用的目的是為了拓寬學生的思維，而不是限制學生的思維，從而導致學生思維活動的僵化。,2.學生主體活動：激活經驗提出問題 教師指導活動：創(chuàng)設生活情境,3.學生主體活動：篩選提煉整理問題 教師指導活動：引導歸類、篩選和提煉問題,小學生由于年齡的特點，思維還基本處于感性階段，理性的程度不夠成熟，往往提出來的問題比較單一、研究性不夠強，這時，教師要引導學生根據問題的指向對這些問題進行整理，這種問題整理也是進一步加深學生對所提問題進行重新理解的過程。通過問題的逐步生成，在學生發(fā)散思維的基礎之上，教師引導學生對全班的問題逐個歸類、篩選和提煉，是拷量學生總結歸納能力的契機，更是拷量教師指導能力的秤砣。,4.學生主題活動：聚焦問題形成課題 教師指導活動：指導課規(guī)范,在實際的活動教學中，往往會出現這樣的現象：有的研究活動做完了，學生還不知道是為了什么而研究。因此在對問題進行全面整理以后，還要進一步引導學生對整理出來的問題進行逐個聚焦，圍繞問題有哪些研究價值、可以用哪些方法進行研究等方面展開討論。隨后，在形成課題的過程中，教師要引導學生對課題進行規(guī)范表述。教師可以通過示例鋪墊、即時的問題轉化等形式讓學生明白什么樣的課題表述更為貼切。,在學生分組活動中，教師要做的就是向學生明確分組標準，并做好活動過程中的組織協(xié)調工作。在教學過程中，往往可以采取兩種分組的方式：一是按照學生感興趣的問題進行分組，這樣有利于將志趣相投的學生分在一個小組，便于活動的開展；二是根據性別等因素隨機對學生進行分組，這樣便于形成異質小組。兩種分組方式都是在實際教學中真實存在的，教師可以根據活動現場的狀況進行選擇。,5.學生主體活動：選擇課題 自由分組 教師指導活動：活動組織協(xié)調,選題指導課的基本流程概括為：,引入主題提出問題轉化課題,二、選題課的教學指導要點,1、挖掘“問題”是關鍵,這里所指的“問題”是指真實存在的、需要著力去解決的、具有現實意義的問題，諸如小學生作業(yè)情況調查、校園周邊環(huán)境現狀與對策研究、父母一天工作和生活情況研究等等。判斷選題的標準之一就是看它問題性強不強。不然勢必會削弱后續(xù)一系列活動的研究性。在選題過程中，通過思維發(fā)散式的頭腦風暴，學生可以提出許多問題，但有時學生們提出的問題雖然形式多樣，問題的指向卻大致相同，這時，教師就要引導學生將眾多的問題進行歸類，逐漸在學生的頭腦中產生類的概念，并能形成一個簡單的思維導圖，最終將學生的思維聚焦在某一問題上。,2、學生活動是主體,在選題課上，教師要經歷創(chuàng)設問題情境、形成問題導向圖譜、鋪墊課題呈現方式、解讀方法、點評等一系列活動，不難看出，這些活動的功能指向是為學生活動提供支架，為學生主體性的發(fā)揮提供幫助。在研究性學習活動中，我們始終強調學生是活動的主體，學生需要依靠自己的力量去解決一系列的問題。特別需要指出的是，學生活動的主體性不僅僅體現在學生的個體活動之中，更加體現在學生小組的活動之中。在小組活動中，學生們要發(fā)揮自己的主觀能動性，形成小組共同感興趣的想要研究的問題，還要凝聚集體的智慧將問題轉化成課題，并尋找適合的方法解決之，這些過程如果沒有小組里每個成員的真正參與是完不成的。,3、方法應用是核心,當學生不知道什么問題值得研究的時候，需要運用發(fā)散性思維的方法；當小組內發(fā)現的問題較多的時候，需要運用篩選的方法；當小組的意見得不到統(tǒng)一時，需要運用存大同去小異的方法；當小組確定了研究課題的時候，需要為這項課題尋找合適的多元的研究方法。,顯然，方法的運用是研究性學習活動的核心要素，方法的應用也是區(qū)別研究與非研究的重要標準。在教學指導過程中，教師們要時刻提醒學生學會在方法運用的過程中從事研究，這樣才能真正感受方法的價值、研究的意蘊。,和大家共勉：,1、要重視非考試學科的教育教學。 2、一所不重視學科平衡發(fā)展的學校是不可能培養(yǎng)出全面發(fā)展的好學生。,3、我們無力改變社會，但可以改變自己。讓我們從自己能夠改變的地方做起吧！,三、典型案例與分析 以下是一節(jié)圍繞“校園生活研究”所展開的選題指導課例。 師：首先老師想讓同學們算一道數學題：如果一個孩子從幼兒園入學到博士畢業(yè)，他需要花費多少年的時間？ 生： 師：很準確，25年的校園生活，假設人的平均壽命是75歲的話，他將有三分之一的時間是在校園里度過的，可見校園生活對我們每一位同學都是非常重要的。 師：我們在校園里也度過了將近10年的時光，因此，校園對于我們來說，重要而又熟悉，但是，老師在校園生活中卻發(fā)現了一些問題，比如說，同學們過生日的浪費現象嚴重，同學們的課間游戲比較單調等等，這些問題具有一些共同的特征： 1、 很真實，就在我們身邊 2、 感興趣，想去進行研究 3、 有意義，需要我們去解決,你還能發(fā)現哪些問題呢？愛因斯坦說過，發(fā)現一個問題比解決一個問題更為重要。 生： 師：（板書） 師：同學們提了這么多問題，說明同學們對校園生活的觀察力都很強，但是這些問題之間有沒有關聯性呢，他們又是屬于哪些方面呢？下面我們就一起來對這些問題整理一下吧，我們可以在現在的小組內進行討論，將這些問題進行分類、篩選和提煉。 生：（小組討論） 師：現在讓我們來聽聽各小組找到了整理問題的結果吧。 生：（各小組派人回答） 師：（相機板書）（總結補充） 師：我們對提出的問題進行了整理，加深了我們對每一個研究問題的理解，但這些問題還顯的有點青澀，還不能成為我們要研究的課題名稱。老師剛剛找到的兩個問題可以這樣來進一步規(guī)范：“課間游戲比較單調”可以轉化成“課間游戲的現狀調查與改進對策”；“同學們過生日浪費現象嚴重”可以轉化成“學生過生日現狀調查與改良研究”。,接下來，老師就要請各個小組將自己的問題修飾一下，規(guī)范地表述我們的研究課題。一般來說課題表述包括3個方面：研究對象+研究內容+研究方法。你能將這些問題轉化成課題嗎？ 生： 師：（適時總結） 師：很好，圍繞校園生活我們形成了這么多值得研究的課題，到底你將從事哪一項課題研究呢？接下來我們就根據自己的意愿進行自由分組活動。首先我們給每個課題編號，請根據你選的課題的序號分別站到不同的地方。 生：（自由分組） 師：（組織、協(xié)調和指導） 師：這樣，我們的分組活動就完成了，請每個課題小組做到相應的位置上，以后的教學活動就按照這個方式入座。 師：同學們，今天這節(jié)課，我們一起圍繞校園生活的主題探討了提出問題、整理問題、形成課題、自由分組等相關過程，每一個小組的課題都很精彩，很值得去研究，希望在后面的綜合課中去完成它。,選題是一個復雜而又完整的過程。其復雜性在于它要調動學生的高層次思維以及原有的生活經驗，并將這些思維符號轉化為研究的語言。其完整性在于選題不