小學(xué)教師利用多媒.ppt

小學(xué)教師利用多媒體的問(wèn)題和對(duì)策的論證報(bào)告,課題組成員: 溫春云 何永明 魏光容 向春麗 朱玉發(fā) 劉小蘭,論證報(bào)告組織細(xì)胞:,課題的提出 課題的研究?jī)r(jià)值 當(dāng)前現(xiàn)狀 課題的界定,理論依據(jù) 研究的目標(biāo),內(nèi)容與重點(diǎn) 主要問(wèn)題和對(duì)策 研究的可行性 課題研究的方法選用 文本綜述,1,課題的提出:,多媒體輔助教學(xué)是計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域的一項(xiàng)重要內(nèi)容。早在上世紀(jì)末，就有應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)輔助的嘗試，但最終成效不大。究其原因，一方面是由于當(dāng)時(shí)的技術(shù)條件還不能提供給學(xué)生豐富的信息，教師亦沒(méi)有及時(shí)加以指導(dǎo)，更重要的是當(dāng)時(shí)教學(xué)把學(xué)習(xí)看作是被動(dòng)接受外部刺激的過(guò)程，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以至于學(xué)習(xí)效果事倍功半。隨著教學(xué)理論不斷完善，教育實(shí)踐不斷深入，多媒體技術(shù)以及英特網(wǎng)的應(yīng)用不斷普及，多媒體輔助教學(xué)的效果越來(lái)越明顯。,近年來(lái)，多媒體技術(shù)更加成熟，多媒體教學(xué)手段廣泛應(yīng)用到了課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，把電、光、形、聲多種媒體組合起來(lái)，創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)視聽感觀，促進(jìn)他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，加深了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，極大地提高教學(xué)效率，從而把課堂教學(xué)引入全新的境界。不過(guò)，在肯定其優(yōu)越性和先進(jìn)性的同時(shí)，有必要對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)換個(gè)角度去審視、認(rèn)識(shí)，以便作出進(jìn)一步反思和探索。,2,課題的研究?jī)r(jià)值:,目前看來(lái)，多媒體教學(xué)是教學(xué)改革的大趨勢(shì)，是計(jì)算機(jī)應(yīng)用到教育領(lǐng)域的一個(gè)重要表現(xiàn)。每個(gè)小學(xué)老師都應(yīng)該盡快掌握這種技術(shù)，并靈活加以應(yīng)用，才能不斷提高教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)。如果我們僅僅從外部條件重視，表面理解，而忽視了內(nèi)部的具體操作，無(wú)法真正領(lǐng)會(huì)其作用，將不能達(dá)到預(yù)想的效果。所以，我們要不斷完善多媒體教學(xué)的不足之處，興利除弊，提高小學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，為迎接信息時(shí)代的教學(xué)改革作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。,3,當(dāng)前現(xiàn)狀:,多媒體教學(xué)課件制造技術(shù)的提高.教 師多媒體教學(xué)課件制作技術(shù)參 差不齊,有的課件只是讓書本搬 家,把屏幕當(dāng)做電子黑板;有的課 件只是繡花枕頭稻草心,多媒體教學(xué) 課件的超文本功能,交互功能,網(wǎng)絡(luò)功能的優(yōu)勢(shì) 得不到體現(xiàn).,B, “填鴨式”教學(xué)的翻版。目前課堂教學(xué)中所用的多媒體課件基本上都是教師自己制作的，多數(shù)為教學(xué)演示型，教師的整堂課就是坐在電腦前點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，還有的把課件設(shè)計(jì)成順序式結(jié)構(gòu)，上課是只需按一個(gè)鍵，課件就按順序“播放”下去，讓學(xué)生面對(duì)的是一個(gè)電子教案。缺乏交互功能，缺少有利于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和思維訓(xùn)練的個(gè)性化學(xué)習(xí)材料，提供給學(xué)生思考和訓(xùn)練的機(jī)會(huì)少。多媒體課件的制作，設(shè)計(jì)與運(yùn)用，著重為教師“教”服務(wù)，忽視為學(xué)生“學(xué)”著想，在課堂上，常是熒屏演示不斷，教師滔滔不絕，學(xué)生難以接受和消化。學(xué)生就像看電影，教師就成了放映員。而且只管低頭盯著熒屏。學(xué)生來(lái)不及消化和閱讀，在語(yǔ)言上沒(méi)有溝通，那么預(yù)期的教學(xué)效果就不可能達(dá)到,C,以輔待主。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，多媒體只是為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)采用的一種手段，有人片面的認(rèn)為只要將計(jì)算機(jī)引入課堂就是一種先進(jìn)的教法。把多媒體教學(xué)當(dāng)做一種時(shí)尚。不管教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，都要使用多媒體。這種濫用多媒體可能造成既達(dá)不到教學(xué)目的有浪費(fèi)教學(xué)資源,D、先進(jìn)多媒體手段掩蓋下的傳統(tǒng)教學(xué)思想?，F(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)、為支撐的,現(xiàn)代教育理論要求必須充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用,充分發(fā)揮教育技術(shù)的作用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)者可參與的環(huán)境,使傳授知識(shí)和發(fā)展智能與素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)。但一些教師認(rèn)為只要教育手段先進(jìn)了,教育思想便自然會(huì)跟著先進(jìn)。于是在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)這一現(xiàn)代教育的外衣內(nèi),進(jìn)行著傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻版,教師依然是講解的中心,學(xué)生依然是被動(dòng)的接受者,灌輸、填鴨之風(fēng)依然我行我素,可謂“穿新鞋走老路,換湯不換藥”。,E,濫用多媒體輔助教學(xué)沖淡了教學(xué)主題?，F(xiàn)代多媒體賦予了課堂教學(xué)豐富多彩的形式,而課堂教學(xué)也完全因?yàn)槎嗝襟w輔助而變得多姿多彩。利用多媒體輔助教學(xué)的多樣性可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力,變抽象為直觀,化空洞為充實(shí)。一般來(lái)說(shuō),新生事物容易成為人們注意的對(duì)象,尤其在課堂上當(dāng)學(xué)生們厭倦了枯燥乏味的講解時(shí),多媒體輔助教學(xué)給課堂增添了無(wú)窮的魅力。然而,有的教師在一些課上從頭到尾都用多媒體。在某些公開課上,甚至看到一些教師純粹以多媒體替代小黑板與掛圖,將多媒體視作“電子黑板“。我們主張?jiān)诓捎枚嗝襟w輔助教學(xué)時(shí),切不可忽視了教學(xué)課件的選擇。使用課件要求主題鮮明,重點(diǎn)突出,要能夠充分體現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容,切不可由于過(guò)多使用,使課件變得雜亂,而沖淡了教學(xué)主題,誤導(dǎo)學(xué)生。成功的多媒體輔助教學(xué)應(yīng)當(dāng)始終將學(xué)生牢固地控制在教學(xué)內(nèi)容的深入理解和內(nèi)涵的進(jìn)一步展開上,使多媒體有鮮明的教學(xué)性,是形式服務(wù)于內(nèi)容,而不是形式代替內(nèi)容。,F,形而上學(xué),機(jī)械使用多媒體教學(xué)使師生更加被動(dòng)。和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,多媒體輔助教學(xué)有著明顯的優(yōu)點(diǎn):有利于個(gè)別教育,可以做到因材施教,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,有利于發(fā)展學(xué)生的智能。因此某些教師便片面追求多媒體輔助教學(xué),甚至形成“無(wú)多媒體不成公開課“的局面,而其所用的所謂的多媒體課件,也只是簡(jiǎn)單的文字加圖片,是用投影片完全能夠?qū)崿F(xiàn)的,這樣大材小用,造成大量資源浪費(fèi),多媒體成了名副其實(shí)的花架子。有的老師在上公開課時(shí)怕操作失誤,為圖方便,就讓計(jì)算機(jī)將課件設(shè)計(jì)成順序式結(jié)構(gòu),上課時(shí)只需按一個(gè)鍵,課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”,教師總要想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到電腦的既定流程上來(lái)。更有趣的是,曾經(jīng)由于教師在操作電腦時(shí)多按一次鍵,電腦便自說(shuō)自話,教師頓時(shí)手忙腳亂,學(xué)生哄笑不已。此類現(xiàn)象究其根源,實(shí)質(zhì)上是“以教師為中心”的教學(xué)思想演變成了“電腦+教師“為中心的教學(xué)思想,只不過(guò)更強(qiáng)化了教師的主動(dòng)性和學(xué)生的被動(dòng)性。,4,課題的界定，理論依據(jù),課題界定： 多媒體情境指教師借助信息技術(shù)手段所創(chuàng)設(shè)出來(lái)的教學(xué)情境。 常態(tài)課指除公開課之外的日常課。常態(tài)課不要過(guò)分追求完美，追求藝術(shù)。應(yīng)該力求真實(shí)，講究實(shí)效。 實(shí)效指在教學(xué)活動(dòng)中所取得的實(shí)實(shí)在在的教學(xué)效果。如學(xué)生學(xué)得輕松、知識(shí)豐富了、能力得到應(yīng)有的發(fā)展等等。 創(chuàng)設(shè)多媒體情境追求常態(tài)課實(shí)效的研究指語(yǔ)文教師在常態(tài)課中如何結(jié)合具體課文內(nèi)容來(lái)巧妙創(chuàng)設(shè)多媒體情境，落實(shí)好聽、說(shuō)、讀、寫，從而有效地提高語(yǔ)文教學(xué)效果的研究。,理論依據(jù)；,1、情境認(rèn)知理論是一種能提供有意義學(xué)習(xí)并促進(jìn)知識(shí)向真實(shí)生活情境轉(zhuǎn)化的重要學(xué)習(xí)理論。它認(rèn)為,知識(shí)來(lái)源于真實(shí)的活動(dòng)與情境,并且只有在運(yùn)用過(guò)程中才能被完全理解。學(xué)習(xí)在一定情境或文化中發(fā)生才有效。 2、教育心理學(xué)認(rèn)為小學(xué)生對(duì)新事物好奇心強(qiáng)，思維基本是以具體形象思維為主。作為教師，要考慮到小學(xué)生的年齡特征，充分利用直觀形象的手段進(jìn)行教學(xué)，在此基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。 3、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)扎根現(xiàn)實(shí)、面向世界、面向未來(lái)，要拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同的內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開拓視野，提高學(xué)習(xí)效率。,5，研究的目標(biāo)，內(nèi)容,研究的目標(biāo)； 在簡(jiǎn)約、有效的多媒體情境中追求常態(tài)課實(shí)效 研究的內(nèi)容；,1、關(guān)于情境教學(xué)、多媒體輔助教學(xué)的文獻(xiàn)研究 2、在語(yǔ)文常態(tài)課中創(chuàng)設(shè)多媒體情境方法的研究 3、多媒體情境在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中顯現(xiàn)教學(xué)實(shí)效的研究,6,主要對(duì)策,1根據(jù)不同教學(xué)要求把多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)方法交互使用 多媒體教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上增加了多媒體這一特殊工具的教學(xué)，它不可能拋棄所有的傳統(tǒng)教學(xué)手段。因此，在進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)時(shí)，要把握好多媒體的使用時(shí)機(jī)，正確處理好多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語(yǔ)言表達(dá)等傳統(tǒng)教學(xué)手段之間的關(guān)系，特別要考慮時(shí)間因素，正確處理好多媒體教學(xué)時(shí)間與適時(shí)的課堂講解、板書、交互、反思時(shí)間的關(guān)系。例如把幾句話的結(jié)語(yǔ)板書在黑板上，不一定比用幻燈片效果差。在講復(fù)習(xí)課的時(shí)候，可利用多媒體的大容量特點(diǎn)提高教學(xué)效率，但也要注意穿插傳統(tǒng)教學(xué)手段，如中間的停頓，輔助解釋，讓學(xué)生把要點(diǎn)記下來(lái)，或者，事先把需要學(xué)生做筆記的先打印出來(lái)，課后發(fā)給每一位學(xué)生等等，這樣做就更能提高復(fù)習(xí)課的效率。,2根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)靈活選用課件并加以適當(dāng)修改補(bǔ)充 否定課件的程式化，并非是否定商品化課件，畢竟它們大都集各專家之精華，集各專家之智慧，在教學(xué)內(nèi)容的選擇、重點(diǎn)難點(diǎn)的把握，以及突破這些關(guān)鍵所設(shè)計(jì)的方案都有其獨(dú)特的專業(yè)水準(zhǔn)。我們所要做的，就是根據(jù)教學(xué)需求，重組教學(xué)課件。因?yàn)椋贪甘菆?zhí)教者根據(jù)教學(xué)要求、教材以及學(xué)生情況而設(shè)計(jì)的，一人一個(gè)樣，一次一個(gè)樣，教學(xué)課件效果也是同樣道理。,3根據(jù)不同的教學(xué)需要充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì) 多媒體是一種輔助教學(xué)手段，教師才是真正的主導(dǎo)。計(jì)算機(jī)固然有與其它媒體所無(wú)法比擬的優(yōu)越性，但其它常規(guī)教學(xué)手段的許多特色功能也是不容忽視的。如投影機(jī)放大演示功能、展示臺(tái)的實(shí)物靜態(tài)展示功能、教學(xué)模型的空間結(jié)構(gòu)功能等，是計(jì)算機(jī)所不能完全替代的。所以，教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和要求而定，選擇合適的媒體，以最佳效果為原則。唯有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，選用最恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手段，方能收到事半功倍的教學(xué)效果。并非越先進(jìn)越好，用得越多越好。就如上述例子，教師完全可以采用常規(guī)的錄音機(jī)，配上合適的音樂(lè)，為學(xué)生示范，這樣既清晰、直觀，又便捷、省時(shí)。,4根據(jù)不同學(xué)生不同特點(diǎn)使多面體輔助教學(xué)更具人性化 多媒體輔助教學(xué)給教育領(lǐng)域帶來(lái)了史無(wú)前例的變革。多媒體輔助學(xué)的光明性、不可抑制性及其在我國(guó)的現(xiàn)代教育改革中的重要作用都是不言而喻的。我們不應(yīng)該放棄對(duì)多媒體輔助教學(xué)的繼續(xù)嘗試。關(guān)鍵是如何結(jié)合傳授內(nèi)容，設(shè)計(jì)制作適合教學(xué)課程、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用課件，使課堂教學(xué)錦上添花。教師在設(shè)計(jì)制作教學(xué)課件的時(shí)候，必須樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想。必須對(duì)教學(xué)課件的總體框架進(jìn)行嚴(yán)格的把握，即進(jìn)行教學(xué)要求分析，使課件中的知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)“金字塔”式的總體結(jié)構(gòu)。即可采用模塊化思想，變“線性結(jié)構(gòu)”為“非線性結(jié)構(gòu)”，將課件設(shè)計(jì)成學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航器，并注意增強(qiáng)課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能夠根據(jù)教學(xué)需要隨意調(diào)度。同時(shí)，要考慮各層次學(xué)生的接受能力和反饋情況，教師還可適當(dāng)增強(qiáng)課件的智能化，這樣才真正體現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)的精髓。 多媒體輔助教學(xué)給教育領(lǐng)域帶來(lái)了史無(wú)前例的變革。多媒體輔助教學(xué)的光明性、不可抑制性及其在我國(guó)的現(xiàn)代教育改革中的重要作用都是不言而喻的。我們不應(yīng)該放棄對(duì)多媒體輔助教學(xué)的繼續(xù)嘗試。關(guān)鍵是如何結(jié)合傳授內(nèi)容，設(shè)計(jì)制作適合教學(xué)課程、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用課件，使課堂教學(xué)錦上添花。教師在設(shè)計(jì)制作教學(xué)課件的時(shí)候，必須樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想。必須對(duì)教學(xué)課件的總體框架進(jìn)行嚴(yán)格的把握，即進(jìn)行教學(xué)要求分析，使課件中的知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)“金字塔”式的總體結(jié)構(gòu)。即可采用模塊化思想，變“線性結(jié)構(gòu)”為“非線性結(jié)構(gòu)”，將課件設(shè)計(jì)成學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航器，并注意增強(qiáng)課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能夠根據(jù)教學(xué)需要隨意調(diào)度。同時(shí)，要考慮各層次學(xué)生的接受能力和反饋情況，教師還可適當(dāng)增強(qiáng)課件的智能化，這樣才真正體現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)的精髓。,多媒體輔助教學(xué)給教育領(lǐng)域帶來(lái)了史無(wú)前例的變革。多媒體輔助教學(xué)的光明性、不可抑制性及其在我國(guó)的現(xiàn)代教育改革中的重要作用都是不言而喻的。我們不應(yīng)該放棄對(duì)多媒體輔助教學(xué)的繼續(xù)嘗試。關(guān)鍵是如何結(jié)合傳授內(nèi)容，設(shè)計(jì)制作適合教學(xué)課程、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用課件，使課堂教學(xué)錦上添花。教師在設(shè)計(jì)制作教學(xué)課件的時(shí)候，必須樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想。必須對(duì)教學(xué)課件的總體框架進(jìn)行嚴(yán)格的把握，即進(jìn)行教學(xué)要求分析，使課件中的知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)“金字塔”式的總體結(jié)構(gòu)。即可采用模塊化思想，變“線性結(jié)構(gòu)”為“非線性結(jié)構(gòu)”，將課件設(shè)計(jì)成學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航器，并注意增強(qiáng)課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能夠根據(jù)教學(xué)需要隨意調(diào)度。同時(shí)，要考慮各層次學(xué)生的接受能力和反饋情況，教師還可適當(dāng)增強(qiáng)課件的智能化，這樣才真正體現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)的精髓。,7，研究的可行性,一小學(xué)生的年齡特點(diǎn)使多媒體在小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用成為可能。 教學(xué)過(guò)程是師生雙方互動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，許多概念、定義的講解卻令數(shù)學(xué)教師頭疼。歸結(jié)原因，因?yàn)槭切W(xué)生的年齡太小，思維正處在由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期，小學(xué)生知識(shí)貯備有限，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)時(shí)注意力容易不集中，穩(wěn)定性差，思維直觀、不連貫、抽象概括能力差。他們往往根據(jù)事物的外部特征進(jìn)行概括和作出判斷。在他們的頭腦里形象思維占主導(dǎo)地位。,二形勢(shì)對(duì)教師的要求使多媒體在小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用成為可能。,二十一世紀(jì)是一個(gè)信息時(shí)代，信息技術(shù)的飛速發(fā)展使社會(huì)各個(gè)方面發(fā)生了前所未有的變革。信息技術(shù)的發(fā)展同樣對(duì)教育產(chǎn)生了巨大的影響，并給教育帶來(lái)了