人教版必修一2.2氣壓帶和風(fēng)帶的形成 教案

氣壓帶和風(fēng)帶的形成北郊高中一、教學(xué)目標(biāo)：1、 了解大氣環(huán)流的含義，以及成因。通過實例讓學(xué)生理解大氣運動是有規(guī)律的。2、 理解單圈環(huán)流的形成原理，了解單圈環(huán)流成立的假設(shè)條件3、 理解三圈環(huán)流的形成過程和環(huán)流原理。4、 了解氣壓帶和風(fēng)帶的移動過程，并能歸納出其移動的規(guī)律。二、重點和難點 重點： 1、理想狀態(tài)下的三個假設(shè)條件。 2、氣壓帶的形成原因以及風(fēng)帶的畫法 3、理解太陽直射點的移動與氣壓帶、風(fēng)帶移動之間的關(guān)系。 難點：繪制南北極與赤道之間的熱力環(huán)流。三、教學(xué)媒體：電腦、數(shù)字星球、白板、實物投影、投影儀。四、教學(xué)流程（導(dǎo)入）展示熱氣球圖片 熱氣球一般是用來點綴氣氛的，在節(jié)日慶典上使用的，但萬事都有例外，也有人拿它作其他用途。這件事發(fā)生在1944年，問1944年？在美國西部，突然出現(xiàn)了很多攜帶炸彈的熱氣球。給美國造成了很大的損失。問題1：這些氣球從哪里來？問題2：這些氣球怎么飄過來的？學(xué)生討論回答：來自日本引導(dǎo)學(xué)生看地圖冊：日本和美國的距離，一個太平洋既然我們說飄，那說明氣球靠什么力？學(xué)生討論回答：靠風(fēng)為動力。（歸納總結(jié)）風(fēng)是通俗說法，而課本中怎么描述風(fēng)？大氣水平運動。我們看著個數(shù)字星球，它比較直觀的反應(yīng)了大氣運動。氣球能飄過來，說明大氣是不是亂動的？不是，說明是有規(guī)律的，而日本人就是利用了這個規(guī)律。（過渡）我們今天把書翻到33頁，看第二節(jié)氣壓帶風(fēng)帶，通過這節(jié)內(nèi)容來向大家介紹大氣運動的規(guī)律。（板書）氣壓帶和風(fēng)帶（實物投影）正文部分第一句話，大氣運動是有規(guī)律的，全球性的大氣運動稱為大氣環(huán)流。引導(dǎo)學(xué)生看數(shù)字星球：能不能看出規(guī)律？（過渡）但這個規(guī)律，我們能不能直接看出來？不能，所以我們需要從簡單入手，先從假設(shè)的理想狀態(tài)出發(fā)，一般來說理想狀態(tài)比較簡單。（板書）假設(shè)無自轉(zhuǎn) 無公轉(zhuǎn)地表均勻 學(xué)生討論：這些假設(shè)分別代表忽視了什么？（學(xué)生回答）自轉(zhuǎn)的影響，公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)的平面？填充側(cè)7頁，一起回答地表的不均勻。（歸納總結(jié)）無自轉(zhuǎn)忽視了地轉(zhuǎn)偏向力，無公轉(zhuǎn)忽視了太陽直射點的移動，地表軍訓(xùn)忽視5了海路差異（引導(dǎo)學(xué)生看地圖冊，地表最大的不均勻是海洋和陸地的不同）（板書）我們先來看第一個假設(shè)情況：假設(shè)引導(dǎo)學(xué)生討論，這個時候的大氣運動會怎樣？應(yīng)該是比較簡單的。大氣運動的最簡單形式是什么？熱力環(huán)流問題：熱力環(huán)流的形成根本原因是什么？（學(xué)生回答）冷熱不均（白板）讓學(xué)生畫出熱力環(huán)流的模式圖（展示）熱力環(huán)流的的動畫。問題：我們在前面說過的熱力環(huán)流都是小范圍的，比如海風(fēng)、陸風(fēng)、山風(fēng)和谷風(fēng)。那么全球范圍內(nèi)有沒有這樣的熱力環(huán)流。（歸納總結(jié)）那首先要有冷熱不均，地球上哪里受太陽輻射多，哪里受太陽輻射少？（展示）太陽輻射的分布。問題：在赤道和南北兩級能不能形成這樣的熱力環(huán)流？ （讀圖）課本上的圖2.9。問題：怎么畫出這時候的的熱力環(huán)流。（講解）這個時候要分清楚垂直運動和水平運動，由赤道到兩極是水平方向，而由地面到高空是垂直方向的運動。其實這個時候可以把課本轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。（白板）讓學(xué)生畫出赤道與兩極之間的熱力環(huán)流。（展示）播放此熱力環(huán)流的動畫。同時數(shù)字星球上也顯示出球狀的大氣運動，而數(shù)字星球上顯示的氣流是近地面的大氣運動。（板書）假設(shè)形成單圈環(huán)流（過渡）但這種單圈環(huán)流能不能存在？因為在這里我們有3個假設(shè)條件，那么我現(xiàn)在就去掉一個假設(shè)條件。（板書）假設(shè)：考慮自轉(zhuǎn)，也就是考慮什么力？引導(dǎo)學(xué)生回答：地轉(zhuǎn)偏向力。（講解）這個時候的大氣運動，（數(shù)字星球）這里有顯示，看上去要遠比單圈環(huán)流要復(fù)雜，要解釋這個時候的大氣運動首先畫一個半圓表示北半球，要標(biāo)出北極，北緯30度和北緯60度。（白板展示）無論是否考慮地轉(zhuǎn)偏向力，北極都是冷，空氣下沉，近地面高壓，高空低壓。赤道熱，空氣上升，近地面低壓，高空高壓。這時候在近地面氣流由北極流向赤道，而高空的氣流卻是由赤道流向北極。到這個時候，其實還是和前面的單圈環(huán)流一樣，但也就是從這個時候開始有點不一樣了，我們看這股由赤道流向北極的氣流是受幾個力？地轉(zhuǎn)偏向力和水平氣壓梯度力。 （實物投影）高空的風(fēng)向，與等壓線平行。 （講解）所以這個時候，這股氣流還能不能直接流到北極？不能，它最多能到北緯30度，就再也不能繼續(xù)向北，而是在北緯30度上空不斷堆積，最后被迫下沉，這樣在北緯30度的近地面就形成了高壓，而高空就是低壓。而我們前面說過氣流是從高壓到低壓的，所以這個高壓一支向南回到赤道，而另一支向北。向北正好和誰相遇在北緯60度？從北極來的這股氣流。這兩個氣流我用不同顏色畫出來的，一個紅，一個藍。很顯然誰溫度高，來自南方的，所以溫度較高的氣流就在冷氣流的擠壓下，有個被迫抬升。有上升氣流，就會在北緯60度這里，近地面形成低壓，高空形成高壓。（白板展示）這個時候還少兩股氣流，討論剩下的這兩個該怎么畫？（氣流都是由高壓流向低壓）（過渡）這個時候就不再是單圈了，而是三圈環(huán)流，這三圈環(huán)流可以按緯度分為低緯環(huán)流、中緯環(huán)流和高緯環(huán)流。在這個三圈環(huán)流中，北半球在近地面形成了幾個高壓和低壓。（看圖2.10）學(xué)生回答：依次是赤道低氣壓帶、副熱帶高氣壓帶、副極地低氣壓帶和極地高氣壓帶。（板書）氣壓帶的形成原因（講解）我們剛才說極地高氣壓帶是怎么形成的？冷。赤道低氣壓帶？熱。所以這樣的氣壓帶是熱力原因。而副熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶在形成過程中都有“被迫”，這樣氣壓帶是動力原因。（展示數(shù)字星球）在氣壓帶之間還有箭頭，這些箭頭代表了氣壓帶之間的風(fēng)，這就是氣壓帶之間的風(fēng)帶，（板書風(fēng)帶）要了解這些風(fēng)帶首先要知道，這些風(fēng)的風(fēng)向。風(fēng)向的畫法，大家還記得嗎？（學(xué)生回答）先畫水平氣壓梯度力，由高壓指向低壓，北半球向哪偏？右。（過渡）把地理填充冊翻到11頁，在圖冊上畫出北半球的風(fēng)向，請一個同學(xué)到白板上畫出北半球各風(fēng)帶的風(fēng)向。（看圖2.10）學(xué)生回答：東北信風(fēng)、盛行西風(fēng)和極地東風(fēng)。（歸納總結(jié)）東北信風(fēng)的“信”信用的意思，過去的水手發(fā)現(xiàn)這一帶的海域總是很守信的刮著東北風(fēng)，所以叫它東北信風(fēng)。而盛行西風(fēng)和極地東風(fēng)，由于緯度越高，地轉(zhuǎn)偏向力越大，逐漸偏轉(zhuǎn)成西風(fēng)和東風(fēng)。這樣在北半球就形成了4個氣壓帶和3個風(fēng)帶，叫北半球的三圈環(huán)流。（數(shù)字星球展示）發(fā)現(xiàn)南半球的也有三圈環(huán)流，和北半球有什么關(guān)系？（學(xué)生討論）南北半球是對稱的。（學(xué)生活動）在填充冊上畫出南半球的的氣壓帶和風(fēng)帶，請一個同學(xué)在白板上把風(fēng)向和氣壓帶拖到正確的地方。（歸納總結(jié)）全球有7個氣壓帶和6個風(fēng)帶。（過渡）在這個時候我們發(fā)現(xiàn)這些氣壓帶和風(fēng)帶好像是固定不動的，但這種情況也不會出現(xiàn)，因為這種情況是發(fā)引導(dǎo)學(xué)生看數(shù)字星球：能不能看出規(guī)律？生在地球無公轉(zhuǎn)的時候，當(dāng)我們考慮公轉(zhuǎn)的時候會是怎樣的情況?( 板書)假設(shè)（講解）這個時候我們在之前討論過，會有太陽直射點的移動，那太陽直射點怎么移動？（學(xué)生討論回答）直射點最北到北回歸線，最南到南回歸線，直射赤道是春秋分。（看圖2.11）對比夏至日、冬至日和春秋風(fēng)的氣壓帶的不同。（討論回答）夏至日氣壓帶向北移動，冬至日向南移動。（歸納總結(jié)）氣壓帶和風(fēng)帶季節(jié)移動。夏季偏北，冬季偏南。（數(shù)字星球展示）隨著太陽直射點的移動，氣壓帶和風(fēng)帶在南北移動。（總結(jié)）以上我們所說的3種假設(shè)都是形成完整的氣壓帶和風(fēng)帶，但實際的情況有這么完美嗎？沒有，因為這里還有個假設(shè),地表均勻。那么實際情況我們下節(jié)再介紹。（討論）而我們現(xiàn)在回到剛上課的那個問題，那個氣球是怎么從日本飄到美國的？（對照圖2.10和世界地圖）學(xué)生討論回答：是北半球的盛行西風(fēng)把氣球帶到美國的。五、板書設(shè)計氣壓帶和風(fēng)帶形成 無自轉(zhuǎn) 無公轉(zhuǎn)地表均勻一、 假設(shè) 單圈環(huán)流二、 與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問示侄孫伯安詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。”于是看，宋元時期小學(xué)教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱為“教師”或“教習(xí)”?？梢?，“教師”一說是比較晚的事了。如今體會，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。低緯環(huán)流假設(shè) 三圈環(huán)流中緯環(huán)流高緯環(huán)流熱力1、氣壓帶的成因動力2、風(fēng)帶三、假設(shè) 氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動：夏季偏北，冬季偏南。六、教育評價要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模仿，才能不斷地掌握高一級水平的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的能力，課堂上，我特別重視教師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，高低起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種趣味活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的能力，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的能力，強化了記憶，又發(fā)展了思維，為說打下了基礎(chǔ)。1、充分利用先進的信息技術(shù)。數(shù)字星球的最大的優(yōu)勢是立體投影，它不同與傳統(tǒng)的平面投影，能瞬間以立體模式展示天文、地理信息，使我們能夠從全球、整體、綜合和區(qū)域的角度研究、探索宇宙空間環(huán)境和地球環(huán)境。就氣壓帶和風(fēng)帶這節(jié)課而言，數(shù)字星球可以比較立體的向?qū)W生展示大氣運動的規(guī)律。大氣運動過去在學(xué)生面前總是需要學(xué)生抽象的去想象，而數(shù)字星球可以通過球形的屏幕展示，讓學(xué)生對大氣運動有個直觀的感受。它可以通過旋轉(zhuǎn)的方式，讓學(xué)生看到以往學(xué)生看不到的角度，比如讓整個地球南北向旋轉(zhuǎn)，較為快捷的讓學(xué)生從北極或南極的角度看全球的氣壓帶和風(fēng)帶。例如在解釋三圈環(huán)流之前，先用數(shù)字星球立體的展示全球的7個氣壓帶和6個風(fēng)帶，從簡單的單圈環(huán)流到較為復(fù)雜的三圈環(huán)流，讓學(xué)生產(chǎn)生這樣的疑問，自然過渡。2、多種教學(xué)手段并用。對于此節(jié)課，除了要引進先進的信息手段，傳統(tǒng)的教學(xué)手段也不能完全拋棄，無論什么樣的教學(xué)手段都有它的優(yōu)勢，充分利用每個教學(xué)手段的優(yōu)點，才能最大程度的提高教學(xué)效果。數(shù)字星球主要是比較立體的展示全球的大氣運動，電子白板讓教師和學(xué)生可以共同解決課堂中所出現(xiàn)的問題。而同時傳統(tǒng)的黑板板書能使學(xué)生對整個課堂內(nèi)容的知識體系有個清晰的認識，最后還要不斷提醒學(xué)生對所學(xué)知識在課本上劃線，以達到提高教學(xué)效果的目的。3、教學(xué)手段的節(jié)奏變化。課堂教學(xué)中，教學(xué)手段有很多種，教師可以選擇適合課堂的方法。但這些方法要在課堂教學(xué)中有節(jié)奏的變化。課堂中最為常見的是教師對一個問題的講解，但是整節(jié)課都在講解，就會讓學(xué)生在聽課中出現(xiàn)疲倦感，從而影響教學(xué)效果，數(shù)字星球系統(tǒng)就最好的為我們變換教學(xué)手段提供了有力支持，在課堂教學(xué)中不斷穿插著使用數(shù)字星球的立體展現(xiàn)，從高提高學(xué)生的專注程度，同時用練習(xí)、學(xué)生和教師的合作等其他教學(xué)手段，使整個課堂同一種教學(xué)手段不長時間的使用，使學(xué)生感到整個一節(jié)課在不斷的變化，讓學(xué)生能跟著教師的思路來思考?！敖虝壬笨峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；國策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實國策中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法。可見“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當(dāng)今“先生”的稱呼更接近?？磥?，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。4、培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。先進的教學(xué)手段固然可以讓學(xué)生對所學(xué)知識有直觀的認識，但也可能會忽視對學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)。數(shù)字星球反映出來的立體圖只能給學(xué)生很直觀的感受，但我們還要從現(xiàn)象上升到理論高度上，這個時候理論上的模式圖就能很重要，這些模