人教版高一地理必修1第3章地球上的水鞏固綜合練

高一必修1 第3章地球上的水-鞏固綜合練下面圖甲示意某河流水系，圖乙中曲線示意該區(qū)域某次上游降水過程中降水量、P地河流徑流量、Q地河流徑流量、Q地地下徑流量的變化。讀圖回答1-3題。1.表示Q地地下徑流量變化的曲線是( )A. B. C. D.2.與P地相比，Q地( )A.流量峰值較高 B.出現(xiàn)峰值時(shí)間較早C.流量變化較小 D.海拔較高3.有助于增加曲線占降水比重的是( )A.降水強(qiáng)度大 B.坡度大C.植被覆蓋好 D.路面硬化下面圖1示意咸海不同時(shí)期湖岸線的變化，圖2示意咸海流域。據(jù)此回答4-6題。4.咸海流域( )A.河流參與海陸間水循環(huán) B.流水侵蝕作用強(qiáng)C.河流水量受氣溫影響大 D.受來自大西洋的西風(fēng)影響較大5.根據(jù)圖中信息可以判斷( )A.流域面積逐漸縮小 B.湖岸的坡度東岸陡西岸緩C.流域主體位于溫帶草原區(qū) D.全球氣候變暖是湖泊萎縮的主要自然原因6.咸海消失可能產(chǎn)生的影響是( )A.流域耕地面積大幅增加 B.當(dāng)?shù)孛藁ǚN植受到極大威脅C.流域冬半年沙塵暴頻次增加 D.流域氣溫年較差減小下圖為某大洋環(huán)流局部模式圖。讀圖回答7-9題。7.該大洋環(huán)流位于( )A.北半球中低緯度海區(qū) B.北半球中高緯度海區(qū)C.南半球中低緯度海區(qū) D.南半球中高緯度海區(qū)8.若該大洋環(huán)流位于太平洋，則( )A.洋流流經(jīng)巴西東部海域 B.洋流流經(jīng)秘魯西部海域C.洋流為北太平洋暖流 D.洋流為北赤道暖流9.可能有大型漁場(chǎng)分布的海域是( )A.洋流流經(jīng)海域 B.洋流流經(jīng)海域C.洋流流經(jīng)海域 D.洋流流經(jīng)海域下圖為某區(qū)域7月平均氣溫(單位：)圖。讀圖回答10-11題。10.影響里約熱內(nèi)盧東南海域等溫線明顯南凸的最主要因素是( )A.海陸位置 B.洋流 C.地形 D.緯度11.甲地沿海地區(qū)常有大霧天氣發(fā)生，這種天氣現(xiàn)象的形成原因是( )A.有暖流流經(jīng)，海水蒸發(fā)旺盛，大氣中的水汽含量高B.有寒流流經(jīng)，近地面氣溫較低，大氣中的水汽易凝結(jié)形成霧C.西風(fēng)帶來的冷氣流遇到溫暖的海面形成大霧天氣D.該地區(qū)對(duì)流旺盛，氣流在上升過程中水汽凝結(jié)形成霧12.位于天山南麓的博斯騰湖是我國(guó)最大的內(nèi)陸淡水湖，現(xiàn)已變成微咸水湖。該湖周邊地區(qū)大力發(fā)展灌溉農(nóng)業(yè)，甲、乙兩河下游均分布有大型灌區(qū)。根據(jù)材料回答下列問題。(1)博斯騰湖參與的水循環(huán)類型是_，另外兩種水循環(huán)類型是_、_簡(jiǎn)述水循環(huán)的地理意義。(2)比較甲、乙兩河徑流量的差異，并分析其原因。(3)運(yùn)用水循環(huán)的相關(guān)知識(shí)，分析博斯騰湖南淡水湖變成微咸水湖的原因。參考答案1.C解析：地下徑流量較小，且流量較穩(wěn)定，故曲線表示Q地地下徑流量變化。曲線的峰值出現(xiàn)最早，為降水量曲線。結(jié)合圖甲中河流的水系形狀可知，該河流的流向是自北向南，Q地位于P地和沼澤的下游，而沼澤作為水源地，有儲(chǔ)存水源、調(diào)節(jié)徑流的功能，故Q地的流量變化較P地小，流量較穩(wěn)定，河流徑流量峰值的出現(xiàn)時(shí)間較P地晚，曲線為P地河流徑流量曲線，曲線為Q地的河流徑流量曲線。2.C解析：結(jié)合上題分析可知，與P地相比，Q地的流量峰值較低，出現(xiàn)峰值的時(shí)間較晚，流量變化較小，海拔較低。3.C解析：曲線表示Q地地下徑流量變化。降水強(qiáng)度大，會(huì)減小地下水占降水的比重；坡度大不利于地表水的下滲，會(huì)減小地下水占降水的比重；植被覆蓋好，有利于地表水的下滲，地下水增多，地下水占降水的比重增加；路面硬化不利于地表水的下滲，地下水減少，地下水占降水的比重減小。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背”與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語文水平的重要前提和基礎(chǔ)。4.C解析：咸海是內(nèi)陸湖，咸海流域河流參與陸地內(nèi)循環(huán)；咸海流域水量較小，流水的侵蝕作用弱；該流域水源補(bǔ)給主要來自高山冰雪融水，因此河流水量受氣溫影響大；該流域深居內(nèi)陸，受來自大西洋的西風(fēng)影響較小。5.D解析：流域面積和地形有關(guān).和水量無關(guān)，從圖中不能判斷出流域面積逐漸縮??；根據(jù)不同時(shí)期的湖岸線可知，東岸稀疏，西岸密集，故湖岸的坡度東岸較緩，西岸較陡；流域主體位于溫帶荒漠區(qū)；湖泊萎縮的人為原因主要是水資源的不合理利用，主要自然原因是全球氣候變暖，蒸發(fā)量增大。6.C解析：咸海如果消失，地表由水域變成鹽堿地，當(dāng)?shù)貧鉁啬贻^差會(huì)增大，冬半年風(fēng)力會(huì)增大，導(dǎo)致沙塵暴頻次增加。7.C解析：根據(jù)該大洋環(huán)流的環(huán)流方向(逆時(shí)針)可知，該大洋環(huán)流可能位于南半球中低緯度海區(qū)或北半球中高緯度海區(qū)；根據(jù)圖中氣壓帶與風(fēng)帶(盛行風(fēng)向)的關(guān)系可知，圖中氣壓帶為南半球的副熱帶高氣壓帶。綜上可知，C項(xiàng)正確。8.B解析：若該大洋環(huán)流位于太平洋，則洋流為東澳大利亞暖流，流經(jīng)澳大利亞東部海域；洋流為秘魯寒流，流經(jīng)秘魯西部海域；洋流為南赤道暖流，洋流為西風(fēng)漂流。綜上可知，選項(xiàng)B正確。9.B解析：洋流流經(jīng)海域存在上升流，上升流將海洋底部的鹽類和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)帶到海洋表層，有利于浮游生物的生長(zhǎng)，魚類餌料充足。10.B“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；國(guó)策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)國(guó)策中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱”的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝猓故桥c當(dāng)今“先生”的稱呼更接近。看來，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者”，與教師、老師之意基本一致。解析：里約熱內(nèi)盧東南海域有巴西暖流流經(jīng)，冬季(7月)暖流的增溫作用明顯，從而引起等溫線明顯沿洋流方向向南凸出。11.B解析：甲地沿海地區(qū)有秘魯寒流流經(jīng)，寒流對(duì)沿岸氣候起降溫減濕作用，使沿海地區(qū)近地面氣溫較低，大氣中的水汽易凝結(jié)形成霧。12.(1)陸地內(nèi)循環(huán) 海陸間循環(huán) 海上內(nèi)循環(huán) 地理意義：促進(jìn)各種水體的更新和轉(zhuǎn)化；促進(jìn)自然界物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)，塑造多種地表形態(tài)；促進(jìn)地球各圈層間、陸地與海洋間的物質(zhì)遷移和能量交換。我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國(guó)語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素”是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背”的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米”。(2)差異：甲河年徑流量大于乙河，甲河徑流量的季節(jié)變化大于乙河。原因：甲河支流多，流域面積廣，乙河支流少，流域面積小，主要依靠博斯騰湖補(bǔ)給；甲河的主要補(bǔ)給來源為高山冰雪融水，受氣溫變化的影響，徑流量的季節(jié)變化較大，而乙河主要依靠博斯騰湖補(bǔ)給，補(bǔ)給量比較穩(wěn)定，徑流量的季節(jié)變化較小。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益?，F(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)勁,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,如果有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會(huì)自然滲透到學(xué)生的語言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和發(fā)展。(3)該地深居內(nèi)陸，降水稀少，蒸發(fā)旺盛；流域內(nèi)大力發(fā)展灌溉農(nóng)業(yè)，導(dǎo)致入湖水量減少，湖泊水位下降，湖泊鹽分積累，逐漸由淡水湖變成微咸水湖。解析：第(1)問，博斯騰湖位于我國(guó)西北內(nèi)陸地區(qū)，參與的是陸地內(nèi)循環(huán)。水循環(huán)的主要地理意義是維護(hù)全球水量平衡、使陸地淡水資源不斷更新，促進(jìn)地球各圈層之間、陸地與海洋之間的物質(zhì)轉(zhuǎn)移和能量交換。在此過程中，水循環(huán)給陸地