八年級(jí)物理下冊(cè)10.2阿基米德原理測(cè)試

阿基米德原理同步練習(xí) 選擇題1將兩物體分別掛在彈簧測(cè)力計(jì)下，讓它們同時(shí)浸沒(méi)在水中時(shí)，兩彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)的減小值相同，則這兩物體必定有相同的（）A密度B體積C質(zhì)量D重量2如圖所示，用彈簧測(cè)力計(jì)稱得盛滿水的溢水杯總重為6.0N，將一鵝卵石用細(xì)線系好后測(cè)得其重力為1.4N，將這一鵝卵石沒(méi)入溢水杯后測(cè)力計(jì)的示數(shù)為0.9N，若將溢出水后的溢水杯和浸沒(méi)在水中的鵝卵石一起掛在彈簧測(cè)力計(jì)上，靜止時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)為F（水=1.0103kg/m3，取g=10N/kg）則下列說(shuō)法正確的是（）A丙圖中溢水杯溢到小桶中的水的質(zhì)量為90gB丙圖中，浸沒(méi)在水中的鵝卵石所受浮力為0.5NC丁圖中，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)F應(yīng)為7.4ND鵝卵石的密度為1.56g/cm3 填空題3如圖用一細(xì)繩拴住體積為0.6dm3重為4N的木塊，使它浸沒(méi)在水中，此時(shí)繩的拉力為 N；若剪斷細(xì)繩，當(dāng)木塊靜止時(shí)水面將 （選填“上升”、“下降”或“不變”）4有質(zhì)量相同的兩個(gè)實(shí)心球，其密度分別為水的密度的2倍和5倍把它們分別掛在兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)的下端，然后將兩球完全浸沒(méi)在水中，此時(shí)兩球所受浮力之比為 ，兩彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)之比為 實(shí)驗(yàn)探究題5小華做“驗(yàn)證阿基米德原理”的實(shí)驗(yàn)中，用圖（a）所示的溢杯和小桶收集石塊排開(kāi)的水，他的實(shí)驗(yàn)過(guò)程分別如圖（b）、（c）、（d）、（e）所示（1）圖（c）所示，是小華在使用 測(cè)量石塊的 （2）若圖中四個(gè)測(cè)量值F1、F2、F3、F4滿足關(guān)系式 ，該原理將得到驗(yàn)證（3）以下關(guān)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的操作，會(huì)影響驗(yàn)證結(jié)果的是 A圖（a）中溢杯內(nèi)未盛滿水B圖（b）中小桶內(nèi)有少量水C圖（d）中石塊未浸沒(méi)水中6由某種合金制成的兩個(gè)大小不同的工藝品，其中一個(gè)實(shí)心，一個(gè)空心小明為判定哪個(gè)是空心的，進(jìn)行了如下實(shí)驗(yàn)請(qǐng)將下列實(shí)驗(yàn)步驟中空白處補(bǔ)充完整（已知水=1.0g/cm3，取g=10N噸）（1）用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出小工藝品的重力G=2N（2）將掛在測(cè)力計(jì)下的小工藝品浸沒(méi)水中，此時(shí)測(cè)力計(jì)的示數(shù)F=1.6N，則浮力F浮= N（3）用測(cè)力計(jì)測(cè)出大L藝品的重力G2=3N（4）如圖所示，將掛在測(cè)力計(jì)下方的大工藝品浸沒(méi)水中，測(cè)力計(jì)的示數(shù)F2= N（5）根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟可算出合金的密度= g/cm3，則 （選填“大”或“小“）工藝品是空心的答案與解析 選擇題1、解：根據(jù)稱重法可知：兩彈簧測(cè)力計(jì)減小的數(shù)值相同，說(shuō)明所受浮力相同，根據(jù)公式F浮=液gV排，說(shuō)明排開(kāi)液體體積相同，因?yàn)樗鼈兪墙](méi)在水中，則排開(kāi)液體的體積與物體體積相同，所以這兩個(gè)物體體積相同故選B2、解：AB、由圖可知，丙圖中鵝卵石受到的浮力：F浮=G石F拉=1.4N0.9N=0.5N；根據(jù)阿基米德原理，溢水杯溢到小桶中的水的重力：G排=F浮=0.5N，則m水=0.05kg=50g；故A不正確，B正確；C、丁圖中，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)F為：F=G總G排=（6.0N+1.4N）0.5N=6.9N，故C不正確；D、鵝卵石的密度石=1.0103kg/m3=2.8g/cm3；故D不正確故選B 填空題3、解：（1）木塊浸沒(méi)在水中所受浮力：F浮=水gV排=1.0103kg/m310N/kg0.6103m3=6N；物體受豎直向下的重力、細(xì)線的拉力和豎直向上的浮力，所以拉力：F=F浮G=6N4N=2N；（2）因?yàn)槟緣K浸沒(méi)在水中時(shí)的浮力大于木塊的重力，所以剪斷細(xì)線后，木塊會(huì)上浮直至漂浮在水面上，由于漂浮，所以=G=4N，因此浮力變小，根據(jù)F浮=液gV排知，排開(kāi)水的體積減小，液面下降故答案為：2；下降4、解：因?yàn)?，兩球的質(zhì)量相同為m，假設(shè)兩個(gè)實(shí)心球是甲和乙，甲、乙兩球密度分別為水的密度的2倍和5倍，則乙=甲，所以V甲：V乙=乙：甲=5：2；浸沒(méi)水中，V排=V球，受到水的浮力：F甲：F乙=水V甲g：水V乙g=V甲：V乙=5：2；因?yàn)镚=mg，兩球的質(zhì)量相同，所以兩球重相同，因?yàn)镕示=GF浮，F(xiàn)示甲：F示乙=（GF甲）：（GF乙）=（甲V甲g水V甲g）：（乙V乙g水V乙g）=（甲水）V甲：（乙水）V乙=5：8故答案為：5：2；5：8家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗誦兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀能力提高很快。5解：（1）由圖c可知，彈簧測(cè)力計(jì)下豎直掛著石塊，是用測(cè)力計(jì)測(cè)量石塊的重力；（2）由圖可知，圖c測(cè)出了石塊的重力，圖d測(cè)出了石塊浸沒(méi)在液體中時(shí)測(cè)力計(jì)的拉力，圖b測(cè)出空桶的重力，圖e測(cè)出桶和石塊排開(kāi)液體的重力；則物體浸入液體時(shí)受到的浮力為F2F3，物體排開(kāi)液體的重力為F4F1，如果F2F3=F4F1時(shí)，即物體浸在液體中受到的浮力等于物體排開(kāi)液體的重力，阿基米德原理就成立（3）A圖（a）中溢杯內(nèi)未盛滿水，則測(cè)得排開(kāi)水的重力會(huì)偏小，會(huì)影響驗(yàn)證結(jié)果B圖（b）中小桶內(nèi)有少量水，石塊排開(kāi)水后，小桶重力的兩次示數(shù)之差仍為排開(kāi)水的重力，不影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果C圖（d）中石塊未浸沒(méi)水中，此時(shí)浮力小，排開(kāi)的水的體積也小，不影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果故答案為：（1）彈簧測(cè)力計(jì)；重力；（2）F2F3=F4F1；（3）A6解：實(shí)驗(yàn)過(guò)程：（2）根據(jù)稱重法可知，小工藝品受到的浮力：F浮=G1F1=2N1.6N=0.4N；（4）如圖所示，將掛在測(cè)力計(jì)下方的大工藝品浸沒(méi)水中，測(cè)力計(jì)的分度值為0.2N，故示數(shù)為：F2=2.2N；（5）大工藝品受到的浮力F浮=G2F2=3N2.2N=0.8N，因?yàn)閮烧咄耆](méi)，所以根據(jù)阿基米德原理可得，兩者排開(kāi)液體的體積即合金的體積：小工藝品的體積：V1=4105m3，與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)示侄孫伯安詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師?！庇谑强矗卧獣r(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱為“教師”或“教習(xí)”?？梢?jiàn)，“教師”一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“教師”的含義比之“老師”一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。大工藝品的體積：V2=8105m3，要練說(shuō)，得練聽(tīng)。聽(tīng)是說(shuō)的前提，聽(tīng)得準(zhǔn)確，才有條件正確模仿，才能不斷地掌握高一級(jí)水平的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注意聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽(tīng)的能力，課堂上，我特別重視教師的語(yǔ)言，我對(duì)幼兒說(shuō)話，注意聲音清楚，高低起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽(tīng)的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽(tīng)，用心記。平時(shí)我還通過(guò)各種趣味活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽(tīng)邊記，邊聽(tīng)邊想，邊聽(tīng)邊說(shuō)的能力，如聽(tīng)詞對(duì)詞，聽(tīng)詞句說(shuō)意思，聽(tīng)句子辯正誤，聽(tīng)故事講述故事，聽(tīng)謎語(yǔ)猜謎底，聽(tīng)智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽(tīng)兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽(tīng)的能力，強(qiáng)化了記憶，又發(fā)展了思維，為說(shuō)打下了基礎(chǔ)。兩者的密度：與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)示侄孫伯安詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。”于是看，宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱為“教師”或“教習(xí)”?？梢?jiàn)，“教師”一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“教師”的含義比之“老師”一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他