六年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教案unit 6 part a 第二課時(shí)

1.能聽、說(shuō)、讀、寫單詞：angry, afraid, sad, worried, happy。2.能完成“Write and say”部分的練習(xí)。3.能夠掌握由第一人稱變?yōu)榈谌朔Q時(shí)動(dòng)詞的變化，并圍繞情緒和感受進(jìn)行表述。4.教育學(xué)生要保持良好的心理狀態(tài)，善于表達(dá)自己的感受。能聽、說(shuō)、讀、寫單詞：angry, afraid, sad, worried, happy。能用英語(yǔ)表達(dá)自己或他人的情緒。教學(xué)光盤、單詞卡片Step 1:Warm-up1.播放歌曲“If you are happy, clap your hands”,學(xué)生邊唱邊跟著音樂一起做動(dòng)作，也可以分組表演，比一比哪個(gè)小組表演得更好。2.出示圖片，復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)句型：出示貓捉老鼠的圖片，并引導(dǎo)說(shuō)：They are afraid of him.出示貓對(duì)老鼠生氣的圖片，并引導(dǎo)說(shuō)：The cat is angry with them.Step 2: Presentation1.教師出示一張女生大笑的圖片，T：How does she feel? Ss：She is happy.板書“happy”,并結(jié)合臉部表情讓學(xué)生記憶。2.展示一張女生流淚的圖片，T：What about she? How does she feel? Ss: She is sad.板書“sad”,并教讀。可結(jié)合happy教讀記憶。3.展示老鼠被貓追趕時(shí)的害怕表情，T：How does the mouse feel? Ss: He is afraid of the cat.板書“afraid”,并教讀。4.教師做生氣的表情，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)：You are angry,板書“angry”。5.教師在黑板上畫一個(gè)擔(dān)憂的臉，T：How does he feel? Ss: He is worried.板書“worried”,并教讀。6.師生問(wèn)答,復(fù)習(xí)所學(xué)情感單詞：afraid, angry, sad, happy, worried。學(xué)生開火車依次表達(dá)自己的情感，但不能前后重復(fù)，如：T: How do you feel?S1:Im afraid.T: How do you feel?S2:Im angry7.引導(dǎo)學(xué)生觀看“Lets learn”部分的圖片，理解圖片所表達(dá)的含義，交流討論。教師播放“Lets learn”錄音，讓學(xué)生跟讀，并指出由第一人稱變?yōu)榈谌朔Q時(shí)be動(dòng)詞的變化，如：I am afraid. The cat is afraid.。Step 3：Consolidation and extension1.完成“Write and say”的部分任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生觀看“Write and say”部分的圖片，根據(jù)學(xué)生的表情，將表示情感的形容詞填入橫線中，并提醒學(xué)生將be動(dòng)詞畫出來(lái)，強(qiáng)調(diào)be動(dòng)詞第一人稱到第三人稱的變化以及第三人稱單數(shù)和復(fù)數(shù)時(shí)be動(dòng)詞的區(qū)別。理解之后，教師提問(wèn)來(lái)鞏固練習(xí)重點(diǎn)句型。2.利用課件展示不同表情的人物，并讓同桌二人問(wèn)答，鞏固單詞和句型。3.小練習(xí)課堂：選出不同類的詞。(C) A. sad B. angry C. mouse(C) A. worried B. happy C. ill(A) A. they B. are C. isStep 4: Homework用英語(yǔ)向父母介紹自己今天一天的心情變化。Unit 6 How do you feel?家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗誦兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀能力提高很快。Part A: Lets learn & Write and say我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文水平低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素”是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無(wú)“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背”的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米”。Happy sad angry afraid worried死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背”與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾