六年級上冊語文 教案 第18課 我的伯父魯迅先生 人教新課標

我的伯父魯迅先生教案【教學目標】1.會寫12個生字。正確讀寫“遺體、挽聯(lián)、致敬”等詞語。2學習生字詞，理解含義深刻的句子。3.通過具體事例來悟出魯迅先生的高貴品質(zhì)，練習給各段加小標題，培養(yǎng)綜合概括能力。4.理解五段課文之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生分析理解的能力?！窘虒W重點】結(jié)合時代背景理解含義深刻的句子，感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的崇高品質(zhì)。【教學難點】學習抓住語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。【教學準備】多媒體課件【教學過程】第一課時課時目標1會寫12個生字。正確讀寫“遺體、挽聯(lián)、致敬”等詞語。2學習生字詞，理解含義深刻的句子。3.有感情地朗讀課文。教學重點：會寫12個生字。正確讀寫“遺體、挽聯(lián)、致敬”等詞語。教學難點：學習生字詞，理解含義深刻的句子。教學準備：多媒體課件。教學過程一、談話導入二、初讀課文，自學課文1自讀課文，注意讀通課文，讀準字音，不認識的字可借助字典弄清楚。2再瀏覽一遍，說說課文寫了哪幾件事？可分為幾段？你怎么知道的？3同桌討論?？偨Y(jié)歸納段意4剛才大家用比較簡潔的語言概括了段意，你能用更簡潔的語言給每個段加個小標題嗎？教師指導學生加小標題。教師講解擬小標題的方法有兩種：一是根據(jù)段意概括小標題：二是摘出最能表達主要內(nèi)容的語句作小標題。5選擇其中一到兩個段落放聲朗讀，要讀準字音，讀得流利。想想如何加小標題。6生分小組討論研究。7教師小結(jié)。（板書：談水滸傳；談碰壁；救助車夫、女傭回憶）三、再次默讀課文，想想魯迅先生是個怎樣的人，勾出表明中心的句子。（的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。）第二課時課時目標：1.學習生字詞，理解含義深刻的句子。2.通過具體事例來悟出魯迅先生的高貴品質(zhì)，練習給各段加小標題，培養(yǎng)綜合概括能力。3.理解五段課文之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生分析理解的能力。情感、態(tài)度、價值觀：感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。教學準備：課前收集關(guān)于魯迅先生的資料，知道魯迅先生是一個了不起的偉人。教學重難點：體會含義深刻的句子意思教學相關(guān)資源：多媒體課件教學過程一、導入新課魯迅先生是怎樣的一個人？出示中心句，齊讀兩遍。二、學習二、四、五段1從哪些事情中可以看出魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？2小組交流。談水滸傳部分師：從這些語句中你體會到了什么？重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。師：我之所以會“張冠李戴”，將一個人做的事情安在另一個人身上，是因為我生：“囫圇吞棗”。如果是其他的長輩見“我”這樣讀書會怎樣說？而伯父卻生：摸著胡子（帶著感情讀）師：你能聽懂伯父的話嗎？從中可以感受到什么？因此，聽了這句話，“我”比挨打挨罵還難受。指名再讀這件事，仔細體會魯迅先生關(guān)心子女，善于啟發(fā)教育孩子，連批評孩子時都替孩子想得多。伯父不僅僅是宛轉(zhuǎn)地批評了我，而且還送給了我兩本書表和小約翰，伯父這么一個大文學家，居然還仍抽出時間翻譯兒童讀物給孩子們看，這不也表明他為孩子們想得多嗎？3學習“救助車夫”（出示投影片）用自己的語言說說圖上的內(nèi)容。師：誰能說說你課外收集到的關(guān)于魯迅先生的資料。魯迅先生是什么身份？想想資料上的內(nèi)容，再看看圖中的魯迅先生，你有什么感受？師：是啊，魯迅先生就是這樣為別人想得多啊！伯父在救護資助車夫以后并沒有輕松，反而變得那么嚴肅，他在想些什么呢？（魯迅可能想到千千萬萬受苦受難的勞動人民，救助一個車夫不能解決問題，只有推翻舊社會才能解救勞動人民）指名有感情地朗讀，體會魯迅對勞動人民的深厚感情。4.學習“關(guān)心女傭”從中你體會到了什么？女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？從阿三的話中我們分明觸摸到了先生那顆為別人想的多，為自己想的少的心?。“鍟O(shè)計談水滸傳：關(guān)心下一代我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學生都知道議論文的“三要素”是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背”的重要性,讓學生積累足夠的“米”。深受愛戴笑談“碰壁”：頑強樂觀救助車夫：同情熱愛“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生”那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；國策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學問、有德行的長輩。其實國策中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝猓故桥c當今“先生”的稱呼更接