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,人教課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè),說(shuō)課設(shè)計(jì),跨越海峽的生命橋,說(shuō)課:譚榮,愛(ài)的世界灑滿陽(yáng)光,跨越海峽的生命橋是語(yǔ)文人教版課標(biāo)教材四年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇精讀課文。教材編排的特點(diǎn)之一,就是以主題組織單元。本組教材的主題是人與人之間純真的愛(ài)。課文用動(dòng)情的語(yǔ)調(diào),描繪了同一時(shí)間海峽兩岸的不同場(chǎng)景:第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州一家醫(yī)院的病床上,躺著生命垂危的小錢,他在靜靜地期待著那來(lái)自于海峽彼岸的救命骨髓;第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院里李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。因此,在教材的處理上,我就是以兩個(gè)場(chǎng)景來(lái)切割。今天我說(shuō)課的是第二課時(shí),愛(ài)的世界灑滿陽(yáng)光。,深入課本說(shuō)教材,本節(jié)課重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受臺(tái)灣青年和李博士等醫(yī)護(hù)人員在余震中抽取骨髓的危險(xiǎn),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,難點(diǎn)是體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),感受海峽兩岸人民的血脈親情?;谝陨险J(rèn)識(shí),我把本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為: 1讀懂課文,理解“跨越海峽的生命橋”的含義。 2正確、流利、有感情地朗讀課文,在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),感受海峽兩岸人民的血脈親情。,教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo):,有扶有放說(shuō)教法,夯實(shí)基礎(chǔ)說(shuō)學(xué)法,一、溝通課堂內(nèi)外,拓展文本資源。,語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不在?!薄罢Z(yǔ)文教師要高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用?!闭n前我要求學(xué)生廣泛搜集課文有關(guān)的資料,但對(duì)于四年級(jí)的同學(xué)而言,在平時(shí)的生活中,對(duì)于地震沒(méi)有直接的生活體驗(yàn),缺乏具體直觀的感受。因此,教師就有意識(shí)地補(bǔ)充地震時(shí)房倒屋塌,人員傷亡的課外資料,旨在充分利用這些語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源,引導(dǎo)學(xué)生在大語(yǔ)文的背景下學(xué)習(xí)語(yǔ)文。,二、注重語(yǔ)言感悟,引導(dǎo)個(gè)性化閱讀。 不同的學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累的不同,他們感悟到的內(nèi)容也各不相同,我對(duì)于同學(xué)們的不同感悟都給以積極的肯定,并引導(dǎo)他們用朗讀表達(dá)自己感悟到的內(nèi)容。教師不一刀切,不搞標(biāo)準(zhǔn)答案,不以教師對(duì)文本的理解替代學(xué)生的個(gè)性化閱讀,注重學(xué)生的獨(dú)立發(fā)揮,讀出每個(gè)同學(xué)鮮明的個(gè)性,讓學(xué)生做閱讀的主人,學(xué)習(xí)的主人。,三、挖掘文本空白,同步訓(xùn)練思維與表達(dá)。,語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”這一基本理念。這就是說(shuō),在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)中,學(xué)生既要對(duì)語(yǔ)言材料有所感悟,產(chǎn)生感情的共鳴,受到情感的熏陶,也要加強(qiáng)語(yǔ)言的實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,學(xué)以致用才能真正達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的。在引導(dǎo)學(xué)生理解臺(tái)灣青年不顧家人的安危為小錢捐獻(xiàn)骨髓這部分內(nèi)容時(shí),我利用文本的空白,引導(dǎo)學(xué)生想象:臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上,但他的內(nèi)心卻極不平靜,此時(shí)此刻,他的心里會(huì)想些什么呢?學(xué)生感動(dòng)于青年博大的愛(ài)心,有孩子這樣說(shuō)道:爸爸媽媽,不是我不擔(dān)心你們的安危,實(shí)在是我沒(méi)有辦法來(lái)看你們。如果我現(xiàn)在不給小錢捐骨髓,他就會(huì)有生命危險(xiǎn),等做好手術(shù),我一定馬上回來(lái),請(qǐng)你們保重!,首先師生談話引出課題,通過(guò)從課題的理解,對(duì)課題的質(zhì)疑,會(huì)立刻引起學(xué)生的思考,引起強(qiáng)烈的閱讀期待,這樣自然過(guò)渡到下步的帶著問(wèn)題初讀全文。,一、立足課題,進(jìn)入文本,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單說(shuō)教程,二、抓住重點(diǎn),醞釀血脈親情,為了突出重點(diǎn)突破難點(diǎn),我有意識(shí)地補(bǔ)充地震時(shí)房倒屋塌,人員傷亡的課外資料,旨在充分利用這些語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源,引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)地感受那一幅幅悲慘的畫面,一個(gè)個(gè)具體可感的數(shù)據(jù),激蕩著學(xué)生的心靈,學(xué)生對(duì)臺(tái)灣青年和李博士冒著生命危險(xiǎn)救助傷員有更深刻的體會(huì),為血脈親情的產(chǎn)生作好鋪墊。,三、品味語(yǔ)言,感悟血脈親情,工具性和人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。有專家說(shuō):小學(xué)語(yǔ)文歸根到底還是姓“語(yǔ)”。因此,在課堂教學(xué)中,教師有意識(shí)地引導(dǎo)感悟文本語(yǔ)言,從具體的語(yǔ)言中體會(huì)在余震中抽取骨髓的危險(xiǎn),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累。,課標(biāo)也指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受。在課堂教學(xué)中,學(xué)生作為一個(gè)個(gè)性鮮明的生命個(gè)體,總是帶著自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感來(lái)接觸新的閱讀文本,他們的閱讀個(gè)性是客觀存在的。作為教師,必須尊重學(xué)生的想法,同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)。在本課學(xué)習(xí)過(guò)程中,同一樣的文本,學(xué)生的感受是各不相同的,有的同學(xué)感受到工作的緊張,有的同學(xué)感受到情況的危急,有的同學(xué)則油然而生對(duì)臺(tái)灣青年和李博士的敬佩之情不同的學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累的不同,他們感悟到的內(nèi)容也各不相同,我對(duì)于同學(xué)們的不同感悟都給以積極的肯定,并引導(dǎo)他們用朗讀表達(dá)自己感悟到的內(nèi)容,由此體會(huì)到海峽兩岸的血脈親情。,課堂接近尾聲,我設(shè)計(jì)了:一年后的一天,被救的大陸小錢終于和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了,他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么呢? 此時(shí)的學(xué)生有感而發(fā),個(gè)性化的體驗(yàn)從心靈迸發(fā),或由衷地感謝、或相擁而泣,訴說(shuō)兩岸一家親的真情教師抓住時(shí)機(jī)補(bǔ)充總結(jié),適時(shí)地播放有關(guān)兩岸關(guān)系的視頻資料,讓學(xué)生幼稚的心靈感知兩岸友好往來(lái)的事實(shí),祖國(guó)的和平統(tǒng)一將是不久的事實(shí)。這是一個(gè)愛(ài)的故事,正是課文中這樣的生命橋?qū)?ài)的世界灑
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