說課一種獨(dú)特的教學(xué)活動(dòng)方式.ppt

說 課 一種獨(dú)特的教學(xué)活動(dòng)方式,浙江師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所 蔡鐵權(quán),一、說課概述,（一）說課的概念 說課是中國(guó)教師首創(chuàng)的、并在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐漸發(fā)展和完善起來的一種教學(xué)活動(dòng)形式?，F(xiàn)在說課已經(jīng)成為： 一種教研活動(dòng) 教學(xué)的設(shè)計(jì)與分析 一種課堂教學(xué)前的“預(yù)演”,（二）說課的特征,說課的主體是教師，對(duì)象是教師同行或教研人員。 說課以教師口頭表達(dá)為主，以教育科學(xué)理論、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材等為依據(jù)，針對(duì)師生具體情況和課程特點(diǎn)，以教學(xué)實(shí)施為目的，在教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的教學(xué)研究系統(tǒng)。它要闡明的問題是教什么、怎樣教和為什么要這樣教及其理論依據(jù)。,說課活動(dòng)主要有以下特征：,（1）理性。說課的主要特征是要說理。說課的“理”即 為什么這么教學(xué)的理由，之所以這樣教學(xué)的理論依據(jù)。說理是說課的精髓、說課的主要特征。沒有理論，說課就失去了實(shí)際意義，必然流于形式，難以深入。 （2）群體性。說課活動(dòng)是群體性的活動(dòng)，凡從事教學(xué)的人員都可以參與說課活動(dòng)。 （3）互動(dòng)性。說課活動(dòng)是互動(dòng)的活動(dòng)，即說課者與聽講者要彼此進(jìn)行意見交流。 （4）可操作性。說課活動(dòng)具有可操作性。,（三）說課的意義,1說課的教學(xué)意義 說課，是教師結(jié)合課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)論再學(xué)習(xí)、再深化、再提高的過程。說課能促使教師深刻領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)，深入鉆研教材和教學(xué)理論，說課對(duì)于提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量起著明顯的促進(jìn)作用。,2 說課的教研意義 說課是教學(xué)研究的互動(dòng)過程。說課以獨(dú)特的思維方式和表現(xiàn)方式，把教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)從只偏重于課堂如何施教的具體操作的層次，轉(zhuǎn)到既重視可操作性，同時(shí)又重視理論的指導(dǎo)性。 在開展說課活動(dòng)中，教師需進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育理論，關(guān)注教育改革和發(fā)展，使其成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。,3 說課的管理意義 通過開展說課活動(dòng)，不但促進(jìn) 教師鉆研教材，提高教學(xué)設(shè)計(jì) 質(zhì)量，更重要的是真正了解到 教師教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的質(zhì)量動(dòng) 態(tài)。這對(duì)于促進(jìn)學(xué)校加強(qiáng)教學(xué) 常規(guī)管理，尤其是過程性管理 是有積極作用的。,4 說課的評(píng)價(jià)意義 說課能最大限度地展現(xiàn)出教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的思維過程；能夠展現(xiàn)出教師對(duì)課標(biāo)、教材、教材編寫的意圖及基本要求的理解程度；能夠展現(xiàn)出教師對(duì)現(xiàn)代教育理論、教學(xué)方法掌握的情況；能夠展現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的了解；能夠展現(xiàn)出教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力；也能夠展現(xiàn)出教師扎實(shí)的教學(xué)基本功等。 說課能綜合考核教師素質(zhì)和教學(xué)能力，尤其是駕馭教材的能力，彌補(bǔ)原有教學(xué)評(píng)價(jià)中教師理論水平信息缺乏的不足。,5 說課的培訓(xùn)意義 說課是提高教師群體素質(zhì)的有效途徑。通過說課這種群體參與的教研活動(dòng)，說課者與聽課者都會(huì)因此不斷提高自身的教育理論水平，端正治學(xué)態(tài)度，規(guī)范教學(xué)行為，培養(yǎng)探索精神的創(chuàng)新意識(shí)，從而促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高和素質(zhì)的發(fā)展。說課是培訓(xùn)教師的有效途徑。,（四）說課的類型,說課的分類： 按照說課內(nèi)容，說課分為專題說課與整體說課 按照說課主體，說課分為個(gè)體說課與集體說課 按照說課的范圍，說課分為課時(shí)說課與單元說課 按照說課的性質(zhì)，說課分為問題探究說課與事實(shí)梳理說課,1 專題說課與整體說課 專題說課有著明確的問題取向，常常圍繞一個(gè)特定的問題進(jìn)行多方面的說明，這種說課目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)，分析也相對(duì)較為深入。 整體說課是總體把握教育教學(xué)各方面的行為。一種是就其中突出的問題進(jìn)行說明。另一種是總體把握課堂特征，將這些特征表述出來。,2 個(gè)體說課與集體說課 個(gè)體說課就是某位教師就自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)或課堂教學(xué)實(shí)施情況等進(jìn)行說明。 集體說課可在課前進(jìn)行，也可在課后實(shí)施。課前進(jìn)行的說課更多的是與集體研究教學(xué)結(jié)合在一起的。 課后的集體說課，其操作方式是，兩位或更多的教師分別在不同的班級(jí)執(zhí)教同一內(nèi)容的課，課后，這些教師在同一場(chǎng)合面對(duì)同樣的聽課者進(jìn)行說課，然后聽課者進(jìn)行評(píng)課，比較優(yōu)劣，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終形成最優(yōu)教法。,3 課時(shí)說課與單元說課 課時(shí)說課是將某課時(shí)教學(xué)準(zhǔn)備或?qū)嵤┣闆r進(jìn)行說課，單元說課是就某單元的設(shè)想或準(zhǔn)備情況進(jìn)行說課。 課時(shí)說課將注意力集中在某一節(jié)課或兩節(jié)課上，對(duì)象明確，分析具體，說理透徹，能使聽者較為深入地了解課堂教學(xué)的各個(gè)方面。 單元說課將某一單元教學(xué)內(nèi)容作為分析對(duì)象，透視各單元內(nèi)容組成部分之間的關(guān)系，說明單元教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等，能使聽者整體認(rèn)知單元的教學(xué)設(shè)計(jì)情況。,4 問題探究說課與事實(shí)梳理說課 問題探究說課，是以課堂教學(xué)中存在問題作為說課對(duì)象，對(duì)該問題產(chǎn)生的原因、后續(xù)教學(xué)打算或者相關(guān)的啟示進(jìn)行說明。 事實(shí)梳理說課，是將課前教學(xué)準(zhǔn)備和（或）課上教學(xué)實(shí)施情況加以梳理，使教學(xué)意圖與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)擺脫簡(jiǎn)單的事實(shí)羅列，呈現(xiàn)出一定的邏輯安排和原因分析。,二、說課的程序、內(nèi)容和策略,（一）說課的程序 說課的程序，一般可分為如下四個(gè)步驟： 確定說課課題 做好說課準(zhǔn)備工作 撰寫說課稿 進(jìn)行說課,1確定說課課題：以形式而論，可分為自選課題和指定課題；以時(shí)間而論，可分為事先準(zhǔn)備課題和臨時(shí)確定課題。 2 說課準(zhǔn)備工作：主要包括必要的知識(shí)準(zhǔn)備、理論準(zhǔn)備、技術(shù)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。 3 說課稿：將說課的材料系統(tǒng)化，就可以形成說課稿。 4 教學(xué)說課：教師在進(jìn)行說課時(shí)所處的地位與上課時(shí)相同，說課時(shí)聽課的對(duì)象大多為同行或領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)委，一般說課的時(shí)間為1015分鐘 。,（二）說課的內(nèi)容,按照課堂教學(xué)要素來分，說課可分為說目標(biāo)、說過程、說內(nèi)容、說方法、說手段等。 按照說課的過程來分，說課可分為說教學(xué)設(shè)計(jì)、說教學(xué)過程、說教學(xué)結(jié)果、說教學(xué)啟示等。 綜合以上分類，對(duì)說課內(nèi)容進(jìn)行分解：說教學(xué)內(nèi)容、說學(xué)情、說教學(xué)方法、說教學(xué)程序。課后說課還需要說教學(xué)效果與啟示。,1 說教學(xué)內(nèi)容 說教學(xué)內(nèi)容包括說教學(xué)內(nèi)容的地位和作用，說重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和說教學(xué)內(nèi)容的處理及理論依據(jù)等。 （1）說教學(xué)內(nèi)容的地位和作用。依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材主要內(nèi)容及特點(diǎn)和教材的編寫意圖，分析本課教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生先前掌握的知識(shí)和將要學(xué)習(xí)的知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，說明本課教學(xué)在單元知識(shí)整體教學(xué)中的地位和作用。 （2）說重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)及其依據(jù) 。說重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上說明重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)確定的依據(jù)。 （3）說教學(xué)內(nèi)容的處理 。要說清教學(xué)內(nèi)容的裁剪，即哪些內(nèi)容先講，哪些內(nèi)容后講；哪些內(nèi)容多講或詳講，哪些內(nèi)容略講或不講。,2 說學(xué)情 說學(xué)情，就是要依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，全面客觀地闡述學(xué)生已有的學(xué)業(yè)情況和已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法，為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。 （1）已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn) 。把學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)說出來，把打算如何利用這些知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)說清楚，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的“舊知”向“新知”的遷移，解決教師“怎么教”的問題。 （2）學(xué)習(xí)方法和技巧 。所謂學(xué)習(xí)方法，其實(shí)就是如何學(xué)習(xí)的策略性知識(shí)，它具有交互性的特點(diǎn)。認(rèn)真分析并把握學(xué)生已有的學(xué)習(xí)方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，有助于解決“怎樣學(xué)”的問題。 （3）個(gè)性發(fā)展和群體提高 。班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)等 ，班級(jí)中的特殊個(gè)體（如后進(jìn)生、特長(zhǎng)生）的個(gè)性特征進(jìn)行單獨(dú)分析，學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)生的思維狀況、學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的生活環(huán)境等，都是把握學(xué)情的切入點(diǎn)。,3 說教學(xué)方法 說清如何運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法來完成教學(xué)任務(wù)，并運(yùn)用何種教學(xué)手段，來強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)、要點(diǎn)，化解難點(diǎn)，使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)。 說教學(xué)方法時(shí)： （1）是方法選擇的依據(jù) （2）是方法的優(yōu)化組合 （3）是教學(xué)方法的生成。,4 說教學(xué)程序 是指教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)推移的時(shí)間序列。就是教學(xué)活動(dòng)是如何發(fā)起的，又是怎樣展開的，最終又是怎樣結(jié)束的。 說教學(xué)程序是說課的重點(diǎn)部分，一般地，說教學(xué)程序應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)環(huán)節(jié)： （1）教具、學(xué)具準(zhǔn)備。 （2）設(shè)計(jì)思路，就是對(duì)教學(xué)流程主要環(huán)節(jié)的概括。 （3）教學(xué)流程，圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)思路，說具體的教與學(xué)活動(dòng)安排及這樣安排的理論依據(jù)。只要讓聽者知道“教什么”、“怎樣教”、“為什么這樣教”就行。 （4）板書設(shè)計(jì) ，說板書設(shè)計(jì)要說明板書內(nèi)容、板書設(shè)計(jì)的整體布局及展開程序。 （5）說突發(fā)事件。要注意對(duì)突發(fā)事件的處理。,5 說教學(xué)收獲 課后說課需說教學(xué)收獲。 （1）說教學(xué)效果 ，教學(xué)總是要達(dá)到一定 目標(biāo)的，也總是要有一定成效的。 （2）說教學(xué)啟示 ，教師在課后反思中得 到的認(rèn)識(shí)和啟發(fā)。 （3）說存在的問題 ，展示出問題，進(jìn)而 分析這些問題產(chǎn)生的原因。,（三）說課的策略,1 說課稿的撰寫策略 （1）突出理論性 ，要挖掘教學(xué)行為所蘊(yùn)含的教 學(xué)理論。 （2）簡(jiǎn)明扼要 ，說課稿切忌長(zhǎng)篇大論、面面俱 到或泛泛而談 。,2 說的策略 說課語(yǔ)言主要包括獨(dú)白語(yǔ)言、估算語(yǔ)言和教學(xué)語(yǔ)言三種。 （1）獨(dú)白語(yǔ)言。說課教師向同行教師或領(lǐng)導(dǎo)專家等陳述教學(xué)思想，這種自言自語(yǔ)式的語(yǔ)言，就叫獨(dú)白語(yǔ)言。 （2）估算語(yǔ)言。對(duì)即將要教學(xué)的內(nèi)容的預(yù)設(shè)，其間的一些想法未必能夠?qū)嵤?，只是一種推測(cè)、猜測(cè)。 （3）教學(xué)語(yǔ)言。說“怎么教”實(shí)際上就是要說出準(zhǔn)備怎樣上課，必須有問有答，有讀有講。 教學(xué)語(yǔ)言在說課中著重應(yīng)用于下列教學(xué)環(huán)節(jié)之中：設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入語(yǔ)要用課堂教學(xué)語(yǔ)言。說課中的闡釋和提問，要用教學(xué)語(yǔ)言。課堂小結(jié)語(yǔ)或課堂結(jié)束語(yǔ)，也用教學(xué)語(yǔ)言。,三、說課的評(píng)價(jià),（一）說課評(píng)價(jià)的內(nèi)容 1 關(guān)于說課者理解和把握教材情況的評(píng)價(jià) （1）是否全面理解和把握了課程標(biāo)準(zhǔn)。 （2）是否全面正確地理解把握了教材的地位和 作用。 （3）是否恰如其分地把握了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。 （4）是否落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。,2 關(guān)于說課者選擇的教學(xué)方法的評(píng)價(jià) （1）是否體現(xiàn)了學(xué)科的特點(diǎn) （2）是否符合學(xué)生的年齡 特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律 （3）是否有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的 學(xué)習(xí)積極性,3 教學(xué)程序的評(píng)價(jià) （1）教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，所安排的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)能否有效地為既定目標(biāo)服務(wù)。 （2）教學(xué)內(nèi)容的安排是否結(jié)合教材資源，貼近和聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，做到科學(xué)正確無(wú)差錯(cuò)。 （3）教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)節(jié)奏的安排是否合理，學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出。 （4）教學(xué)方法的選擇能否有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于各類學(xué)生都能獲得一定的發(fā)展和提高。 （5）教學(xué)媒體的選擇有效、實(shí)用，能真正發(fā)揮輔助教學(xué)的作用。 （6）教學(xué)過程流暢，條理清晰，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入。,4 教學(xué)機(jī)智的評(píng)價(jià) 說課活動(dòng)中對(duì)教師教學(xué)機(jī)智的評(píng)價(jià)，應(yīng)側(cè)重在對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)理念的陳述和應(yīng)對(duì)課堂偶發(fā)事件的策略等方面 。,（二）評(píng)價(jià)的方法 1 自評(píng) 教師說課結(jié)束后，可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和剖析。 2 同行評(píng)價(jià)