深度技術-參與校本教研開啟教研思路赴赤峰學習匯報.ppt

參與校本教研 開啟教研思路 赴赤峰學習匯報,鄂托克旗教研中心 劉燕,一起學習，共同成長,一個人能走多遠，看他（她）與誰同行；一個人有多優(yōu)秀，看他（她）有誰指點；一個人有多成功，看他（她）有誰相伴。我很榮幸能與鄂托克旗各小學的校長、業(yè)務副校長一起走進翁牛特旗，所以此次學習我倍感榮幸、非常珍惜。,總體情況,學習期間主要去了翁牛特旗的第三中學、烏丹二小、橋頭中心小學、烏丹三小、五分地中心小學。 觀摩了“生命化”課堂教學、豐富多彩的課間活動、扎實有效的校本教研，聆聽了都玉茹主任的專題講座翁牛特旗推進新課程改革的做法，交流了一些課程改革方面的問題，初步了解導學案的一些具體做法。,目的相似,為了改進學校的教育教學 提高學校的教育教學質量,校本教研與教研活動的關系,教研工作中的許多教研內容、方式包含著校本教研的因素。如集體備課、聽課評課、公開課展示、業(yè)務學習、教改課題研究等。 校本教研是對教研的繼承與創(chuàng)新，補充與完善，二者相輔相成。 校本教研又不等同于教研組活動，也不等同于集體備課，更不是單純的教師的研究。校本教研是自下而上，采用行動研究的方法，即“問題設計行動反思”模式，研究解決教學實際問題，促進專業(yè)發(fā)展。,觀摩了翁牛特旗的 三節(jié)校本教研活動,一節(jié)是烏丹二小語文組的“小課題研究”第四流程課例研討活動（語文課例地震中的父與子針對的問題：高段學生品味語言、運用語言的策略研究）； 一節(jié)是觀摩烏丹三小六年級數(shù)學組“集體備課”活動； 還有一節(jié)是橋頭總校一小、二小、三小語文“走校教研”第三流程課例研討反思活動。,第一，通過觀摩我有如下感受， 同為教研，差異均然,教研本應是教師積極主動要求開展的活動，它不僅有利于學校教學質量的提高，更有利于教師更快更好的成長，也是教師集合集體的智慧，更能深刻把握教材，教好每一節(jié)課的很好的機會和方法。然而有些學校的教研卻只是流于形式，把教研完全當成了一次任務，一個負擔，只是被動的接受，甚至弄虛作假，使教研活動完全失去了其實際意義。甚至，在教研活動中老師們誰也不肯暴露自己的不足，或者誰也不肯告訴別人自己的經(jīng)驗、收獲，更別提對學生實際的分析，對學校現(xiàn)有資源的合理運用等。,第一，通過觀摩我有如下感受， 同為教研，差異均然,翁牛特旗的校本教研真正實現(xiàn)了為教育教學服務，為課改服務，而且適應課程改革的需要。尤其，翁牛特旗的教師在針對問題解決問題時，總是先說理論依據(jù)（課程標準的相關內容或者是教育家的話語），然后根據(jù)具體情況說出自己的觀點或者自己的看法及其建議。由此可見，他們對課程標準十分熟悉，對教材的解讀也很到位。這樣，往往一針見血的說道要害，讓聽眾心服口服。同時，因為針對問題解決問題，所以聽課前有任務，聽課時有思考，聽課后有交流。交流中提高認識，交流中提升能力，交流中共同發(fā)展、共同進步。,第二，通過學習有如下啟迪， 教師成長，教學提高。,校本教研，其實就是以校為本的教學研究。學校是研究的基地，教師是研究的主體，教室就是教研室。 研究的起點是教育教學中出現(xiàn)的問題，研究的歸宿是解決這些問題。最終的目的是促進學生的發(fā)展，教師的發(fā)展，學校的發(fā)展。 校本教研，對教師而言，是促進教師專業(yè)化成長與發(fā)展的有效途徑；對學校而言，是保證學校辦學特色的重要。,校本教研主要有三種類型,教學型教研(日常性教研) 研究型教研(專題性教研) 學習型教研(提高性研究),教學型教研(日常性教研)。,這種研究一般以“課例”為載體，圍繞如何上好一節(jié)課而展開，研究滲透或融人教學過程，貫穿在備課、設計、上課、評課等教學環(huán)節(jié)之中，活動方式多以教研組或備課組成員的溝通、交流、討論為主要方式，研究成果的主要呈現(xiàn)樣式是文本式的教案和案例式的課堂教學(富有創(chuàng)意和改革精神的教案、教學設計，有個性特色和體現(xiàn)新課程理念的課堂教學)。這種校本教研類型在學校中是較為普遍的一種，也是十分行之有效的提高教學質量的一種手段。,研究型教研(專題性教研)。,這種研究一般以“課題”為載體，圍繞一個教學專題而展開。從來源角度講，教學專題產(chǎn)生于教學實踐，是教師在教學活動中遇到的重點、難點等具有普遍性的問題?？梢哉f，教學專題是對教學問題的提煉、升華和概括。通過對教學專題的研究，在化解教學難點、重建教學范式、推進教學改革上有所創(chuàng)新、有所前進?；顒臃绞揭哉n題研究小組為主，研究成果的主要呈現(xiàn)樣式為課題研究報告。這種研究結合教學實踐而進行，但具有相對獨立性和獨立研究價值，體現(xiàn)出一定的規(guī)范性：研究專題及其所形成的研究報告是研究活動的主線，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是研究的重要途徑和產(chǎn)生研究成果的依據(jù)。,學習型教研(提高性研究)。,這種研究的著眼點是教師的專業(yè)成長，旨在通過學習型的研究來提高教師的教學水平和專業(yè)素質，為提高教學質量提供保證，為教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎。研究表現(xiàn)為一種學習“研究性”學