師一優(yōu)課一課一名師活動(dòng)優(yōu)課評(píng)價(jià)指標(biāo)的修訂與應(yīng)用.ppt

“一師一優(yōu)課,一課一名師”活動(dòng) 優(yōu)課評(píng)價(jià)指標(biāo)的修訂與應(yīng)用,蔣鳴和 上海市教育科學(xué)研究院二級(jí)教授 2016年10月24日銀川,從深度融合到融合創(chuàng)新,“十三五”教育信息化的核心思路是“深化應(yīng)用,融合創(chuàng)新” ,劉延?xùn)|同志在第二次全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議上的講話對(duì)從深度融合到融合創(chuàng)新作了重要闡述: 以信息化推動(dòng)教育體系的結(jié)構(gòu)重組、流程再造和思想變革，實(shí)現(xiàn)教育的創(chuàng)新發(fā)展。 以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為核心拓展課堂的外延，支持網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。 把教改課改放在信息時(shí)代大背景下來(lái)設(shè)計(jì)和推進(jìn)。 原則上，所有的教師都應(yīng)該利用信息技術(shù)來(lái)改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式，全面形成課堂信息化教學(xué)應(yīng)用的新常態(tài)。,如何推進(jìn)融合創(chuàng)新,進(jìn)一步思考應(yīng)用與提高質(zhì)量的關(guān)系問(wèn)題，重點(diǎn)思考和研究用什么樣的融合方式才能更好地提高教育教學(xué)質(zhì)量。要注意，這里說(shuō)的是用什么樣的“融合方式”，而不是用什么樣的“技術(shù) ” 融合創(chuàng)新不是盲目的，也不是簡(jiǎn)單的，希望電教系統(tǒng)加強(qiáng)對(duì)融合創(chuàng)新的研究工作。一方面要在實(shí)踐中創(chuàng)新，同時(shí)，要通過(guò)有組織的研究、前瞻性的思考去推動(dòng) -杜占元同志在“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)暨2016年全國(guó)電化教育館館長(zhǎng)會(huì)議上的講話,優(yōu)課評(píng)價(jià)指標(biāo)的修訂與應(yīng)用,優(yōu)課評(píng)價(jià)指標(biāo)的修訂 優(yōu)課評(píng)價(jià)指標(biāo)的應(yīng)用,優(yōu)課評(píng)價(jià)指標(biāo)的修訂過(guò)程,2016年9月,基礎(chǔ)二司組織學(xué)科專家與信息技術(shù)專家對(duì)2014-2015年度“一師一優(yōu)課,一課一名師“活動(dòng)優(yōu)課評(píng)價(jià)指標(biāo)開(kāi)展了修訂工作, 修訂會(huì)議主要議題是: 交流去年優(yōu)課評(píng)選的經(jīng)驗(yàn)和需進(jìn)一步完善的建議 確定優(yōu)課評(píng)價(jià)指標(biāo)修訂原則 開(kāi)展文字表述的修訂 2016年9月13日基礎(chǔ)二司正式發(fā)布2015-2016年度優(yōu)課評(píng)價(jià)指標(biāo),優(yōu)課評(píng)價(jià)指標(biāo)的修訂原則,以“深化應(yīng)用,融合創(chuàng)新”為指導(dǎo)思想,體現(xiàn)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為方向的課程改革精神; 以教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、過(guò)程和效果三個(gè)環(huán)節(jié)為框架設(shè)計(jì)的優(yōu)課評(píng)價(jià)指標(biāo),結(jié)構(gòu)合理,實(shí)踐的反映也是好的,今年的修訂為保持活動(dòng)的延續(xù)性和一致性, 指標(biāo)基本框架不變,評(píng)分等第分級(jí)也不變; 指標(biāo)的表述作局部修改, 表述強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的有效性,文字更為簡(jiǎn)明,直白,同時(shí)也體現(xiàn)去年以來(lái)教育信息化和課程改革的新進(jìn)展。,優(yōu)課評(píng)價(jià)指標(biāo)表述的修訂 (教學(xué)設(shè)計(jì)部分),體現(xiàn)把“教改課改放在信息時(shí)代大背景下來(lái)設(shè)計(jì)和推進(jìn)”的思想,在教學(xué)設(shè)計(jì)中增加了“信息技術(shù)應(yīng)用合理”表述 針對(duì)去年曬課中出現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題,增加了“教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)完整”要求 原有的“情境與活動(dòng)設(shè)計(jì)指向問(wèn)題解決”表述不全面,改為簡(jiǎn)明易懂的“教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)詳實(shí)“,優(yōu)課評(píng)價(jià)指標(biāo)表述的修訂 (教學(xué)實(shí)施部分1),活動(dòng)面向全國(guó),有必要強(qiáng)調(diào)教學(xué)基本能力,增加了“教師教態(tài)自然，語(yǔ)言規(guī)范 ”要求 學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)是我們倡導(dǎo)的,但不是唯一的學(xué)習(xí)方式,從學(xué)習(xí)有效性出發(fā),修改為“教學(xué)組織形式和方法策略有效” ,同樣從有效性出發(fā),強(qiáng)調(diào)了“學(xué)生積極參與”要求,優(yōu)課評(píng)價(jià)指標(biāo)表述的修訂 (教學(xué)實(shí)施部分2),關(guān)于信息技術(shù)應(yīng)用的指標(biāo)內(nèi)容作了調(diào)整,第一個(gè)指標(biāo)講設(shè)備和資源的有效應(yīng)用,第二個(gè)指標(biāo)講信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程的融合 強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用的目的是提高教學(xué)質(zhì)量,增加了“有效支持學(xué)生學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià) ”, “解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題”的要求,優(yōu)課評(píng)價(jià)指標(biāo)表述的修訂 (教學(xué)效果部分),教學(xué)目標(biāo)不僅僅是掌握知識(shí),所以改為“全體學(xué)生都能達(dá)到學(xué)習(xí)要求” 學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展貫穿于學(xué)科教學(xué)全過(guò)程, 每節(jié)課都要在某一方面有所體現(xiàn),所以增加了“體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)”,應(yīng)用指標(biāo)評(píng)選優(yōu)課的思考,活動(dòng)面廣量大,評(píng)委人數(shù)數(shù)以千計(jì),如何保證不同評(píng)委評(píng)選優(yōu)課的等級(jí)評(píng)分的一致性是一個(gè)值得思考考問(wèn)題 。絕對(duì)的一致性是不存在的,但至少每個(gè)評(píng)委的評(píng)價(jià)要保持相對(duì)一致性,地區(qū)、學(xué)科、學(xué)段綜合平衡時(shí),要通過(guò)微調(diào),保證省優(yōu),尤其是部?jī)?yōu)課評(píng)價(jià)的相對(duì)一致性 絕大部分評(píng)選出的優(yōu)課是常態(tài)情景下的課,具有可借鑒性和可推廣性,但如何能利用信息技術(shù)來(lái)改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式, “全面形成課堂信息化教學(xué)應(yīng)用的新常態(tài)” 差距還較大,如何通過(guò)評(píng)優(yōu)發(fā)揮活動(dòng)的“風(fēng)向標(biāo)”的引導(dǎo)作用?,課堂案例:圓和圓的位置關(guān)系,這是一節(jié)評(píng)為部?jī)?yōu)的初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)探究課,由湖北省沙市一中肖國(guó)老師主講,課的特色在于: 通過(guò)學(xué)生應(yīng)用pad動(dòng)手實(shí)踐進(jìn)行兩圓位置的操作，能讓學(xué)生親自感受圓和圓的五種位置關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析的能力 通過(guò)全班形式的啟發(fā)、表達(dá)和討論,深化了學(xué)生對(duì)五種位置關(guān)系的理解, 滲透了分類的數(shù)學(xué)思想。,“,值得進(jìn)一步提升的問(wèn)題,本課無(wú)論老師講解還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究討論的都是兩圓的靜態(tài)位置關(guān)系,如果課件創(chuàng)設(shè)的是兩圓在圓心距所在直線上平移的情景,就能化靜為動(dòng),用動(dòng)態(tài)觀點(diǎn)來(lái)加深兩圓位置關(guān)系的理解 本課每一組學(xué)生有平板終端,如何能把上述情景遷移到學(xué)生終端上,讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究活的動(dòng)更能體現(xiàn)“做中學(xué)”的特點(diǎn) 再看一節(jié)類似的課,對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用作一個(gè)比較,課堂案例:二次函數(shù)的圖象與性質(zhì),本課應(yīng)用pad教學(xué)軟件Geogebra開(kāi)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究. 構(gòu)建智慧教育的“問(wèn)題一工具一活動(dòng)”設(shè)計(jì)模式, 發(fā)揮了學(xué)生終端的技術(shù)潛力, 促進(jìn)了知識(shí)內(nèi)化。,青島五中 魏希彪,技術(shù)支持教學(xué)的設(shè)計(jì)思路,復(fù)習(xí)舊知 教師應(yīng)用GGB軟件歸納己學(xué)的二次函數(shù)圖象的基本性質(zhì) 探究新知 圍繞二次函數(shù)二次項(xiàng)系數(shù)變化圖形相應(yīng)發(fā)生什么變化的問(wèn)題,讓學(xué)生用GGB軟件開(kāi)展實(shí)驗(yàn),并用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行展示和交流(課堂錄像片段1) 再探新知 圍繞二次函數(shù)常數(shù)項(xiàng)系數(shù)變化圖形相應(yīng)發(fā)生什么變化的問(wèn)題,讓學(xué)生用GGB軟件開(kāi)展實(shí)驗(yàn),并用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行展示和交流(課堂錄像片段2) (課堂錄像片段3) 課堂檢測(cè),比較后的相對(duì)一致性的評(píng)價(jià),復(fù)習(xí)課的評(píng)價(jià),復(fù)習(xí)課要通過(guò)知識(shí)梳理和問(wèn)題解決,堅(jiān)持學(xué)生為主體,不僅起查漏補(bǔ)缺作用,更要讓學(xué)生自已建構(gòu)知識(shí)(概念)之間聯(lián)系、迂移和應(yīng)用 復(fù)習(xí)課要突出綜合,要滲透學(xué)科基本思想 技術(shù)和教學(xué)的融合方式和一般新授課有所不同,關(guān)鍵在于是否能起到促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)起知識(shí)(概念)之間聯(lián)系、遷移和應(yīng)用,課堂案例:銳角三角形小結(jié),這是云南昆明市安寧中學(xué)劉自貴老師執(zhí)教的復(fù)習(xí)課,本課特點(diǎn)是全部由學(xué)生支持復(fù)習(xí),學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖梳理本章學(xué)習(xí)內(nèi)容,并通過(guò)全班交流,循序遞進(jìn),在問(wèn)題解決過(guò)程中突出了本單元的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn),起到了綜合、鞏固和查漏補(bǔ)缺的作用.技術(shù)在本堂課中僅起到展示討論題的作用.,課堂案例:三角形全等的應(yīng)用,這是北京市昌平區(qū)第五中學(xué)張凱老師執(zhí)教的復(fù)習(xí)課,本課特點(diǎn)是由學(xué)生為主體,通過(guò)交流討論, 在問(wèn)題解決過(guò)程中突出了變式,使學(xué)生在鞏固所學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上,初步掌握了知識(shí)的遷移,起到了舉一返三的作用. 本堂課應(yīng)用幾何畫(huà)板講解變式,在關(guān)鍵處起到了支持學(xué)生深度學(xué)習(xí)的作用.,比較后的相對(duì)一致性的評(píng)價(jià),結(jié)語(yǔ)走中國(guó)特色的基礎(chǔ)教育發(fā)展之路,如果在我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)中，我們一方面保持“雙基教學(xué)”合理的內(nèi)核，一方面又能創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生感悟“基本思想”，積累“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”，形成和發(fā)展學(xué)科的核心素養(yǎng)，那么就必將會(huì)出現(xiàn)“外國(guó)沒(méi)有的我們有、外國(guó)