2019年人教版部編本小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《語(yǔ)文園地四》教學(xué)設(shè)計(jì)

2019年人教版部編本小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文語(yǔ)文園地四教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.通過(guò)交流，學(xué)會(huì)借助人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)以及故事情節(jié)、環(huán)境描寫(xiě)等理解小說(shuō)中鮮明的人物形象。2.閱讀三國(guó)演義中的一個(gè)精彩情節(jié)，感受名著中生動(dòng)的人物形象。3.結(jié)合片段，體會(huì)人物復(fù)雜的內(nèi)心世界，并進(jìn)行心理描寫(xiě)的仿寫(xiě)訓(xùn)練。4.學(xué)習(xí)古詩(shī)回鄉(xiāng)偶書(shū)，感受詩(shī)人久別回鄉(xiāng)的復(fù)雜情感。重點(diǎn)難點(diǎn)：1.交流小說(shuō)中描寫(xiě)人物的方法，感受小說(shuō)中鮮明的人物形象。2.體會(huì)小說(shuō)中人物復(fù)雜的內(nèi)心世界，感知心理描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物形象的重要性。3.理解古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人又悲又喜、百感交集的心境。課時(shí)安排：2課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1.結(jié)合本單元課文中的人物形象，交流理解小說(shuō)中人物形象的方法。2.閱讀名著中的經(jīng)典情節(jié)，感受其中生動(dòng)的人物形象。教學(xué)難點(diǎn)借助人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)和故事情節(jié)，感受生動(dòng)的人物形象。教學(xué)過(guò)程：一、交流平臺(tái)1.回顧本單元的課文，回憶小說(shuō)人物。過(guò)渡：同學(xué)們，在這個(gè)單元，我們學(xué)習(xí)了三篇小說(shuō)，里面有許多生動(dòng)的人物形象，請(qǐng)大家一起來(lái)把這些人物的名字回憶一下吧?。▽W(xué)生回憶，教師板書(shū)。）2.引導(dǎo)學(xué)生思考：這么多的人物，哪一個(gè)留給自己的印象最深刻呢？3.學(xué)生自由表達(dá)，教師和其他同學(xué)相機(jī)給予肯定和補(bǔ)充。4.小組合作探究：這個(gè)人物為什么會(huì)給你留下這么深的印象？出示小組討論的要求：（1）各小組推薦一名小組長(zhǎng)，討論、匯總大家的意見(jiàn)，最后參與班級(jí)交流。（2）小組成員要緊扣一個(gè)人物，交流各自印象深刻的原因。（3）小組成員的回答要爭(zhēng)取能讓自己印象深刻的某個(gè)人物也給其他成員留下深刻的印象。5.全班交流自己印象最深的人物形象，并說(shuō)說(shuō)與之相關(guān)的精彩語(yǔ)段，教師做好記錄。預(yù)設(shè)：生1：給我印象最深的是橋中的老漢。他像一座山，堅(jiān)不可摧，誓死保衛(wèi)著村民的安全；他又那么大公無(wú)私，不準(zhǔn)自己的兒子破壞規(guī)則。我覺(jué)得這段話寫(xiě)得很精彩：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。這里運(yùn)用了動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)。（教師可板書(shū)：老漢神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)。）生2：窮人中的桑娜給我留下的印象最深，特別是她那種從猶豫、擔(dān)憂到下定決心的心理過(guò)程，讓我真實(shí)地感受到了她寧愿自己吃苦也要幫助他人的美好心靈。我覺(jué)得文中對(duì)她的心理活動(dòng)描寫(xiě)得非常精彩，比如：她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了是他來(lái)啦？不，還沒(méi)來(lái)！為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊？他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好！”（教師可板書(shū)：桑娜心理描寫(xiě)。）生3：我注意到的不是這幾篇小說(shuō)中的主人公，卻是一個(gè)非常生動(dòng)的人物形象，那就是窮人里的西蒙。她在臨死前仍細(xì)心地照料著自己的孩子，她是一個(gè)非常偉大的母親，可是她卻有著這么悲慘的命運(yùn)，真是可憐極了。她的故事讓我非常難過(guò)。文中直接描寫(xiě)西蒙的語(yǔ)句不多，但通過(guò)對(duì)她的孩子的描寫(xiě)可以感受她的人物形象。她雖然死得那么凄慘，孩子們卻睡得那么香甜：“身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個(gè)淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時(shí)候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜，睡得正香甜?！保ń處熆砂鍟?shū)：西蒙側(cè)面描寫(xiě)、對(duì)比描寫(xiě)。）生4：我印象深刻的是在柏林一課中的老兵。這篇小說(shuō)的篇幅很短，情節(jié)描寫(xiě)非常精彩，雖然對(duì)老兵的描寫(xiě)不多，但隨著情節(jié)的展開(kāi)，我體會(huì)到了老兵的痛苦、堅(jiān)定。如兩個(gè)小姑娘嘲笑老婦人的舉動(dòng)時(shí)，老兵沒(méi)有說(shuō)什么，此時(shí)的老兵是堅(jiān)忍的；當(dāng)兩個(gè)小姑娘再次傻笑的時(shí)候，老兵平靜地告訴了她們事實(shí)的真相。謎底揭開(kāi)了，我們也深深地體會(huì)到了老兵一家在戰(zhàn)爭(zhēng)中遭受的無(wú)比深重的苦難。（教師可板書(shū)：情節(jié)的展開(kāi)；神態(tài)描寫(xiě)；語(yǔ)言描寫(xiě)。）6.教師根據(jù)交流情況，總結(jié)小說(shuō)中人物形象的特點(diǎn)，提示理解小說(shuō)人物形象的常見(jiàn)方法。（1）課件出示小資料。人物形象是小說(shuō)三要素之一，人物形象的核心是人物的思想性格。人物描寫(xiě)的角度有正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)。正面描寫(xiě)（又叫細(xì)節(jié)描寫(xiě)）包括外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫(xiě)；側(cè)面描寫(xiě)（又叫側(cè)面烘托）指以他人的言行或環(huán)境來(lái)反映人物的特點(diǎn)。（2）結(jié)合具體的例子總結(jié)理解小說(shuō)人物形象的常見(jiàn)方法。人物的性格總是通過(guò)描寫(xiě)表現(xiàn)出來(lái)的。小說(shuō)在刻畫(huà)人物形象時(shí)，主要是通過(guò)描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)和心理來(lái)表現(xiàn)人物的思想感情和性格特征的。（如橋窮人中的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫(xiě)。）小說(shuō)里的人物都是在一定的背景下活動(dòng)的，因此，理解小說(shuō)中的人物形象，我們還要聯(lián)系人物活動(dòng)的背景和環(huán)境，既準(zhǔn)確把握人物鮮明的個(gè)性，又要善于從人物間的相互關(guān)系、人物與環(huán)境的關(guān)系中了解人物的性格特征。（如窮人第1自然段中的環(huán)境描寫(xiě)。）小說(shuō)中人物的性格也常用抑揚(yáng)、虛實(shí)、對(duì)比、襯托等塑造人物的傳統(tǒng)手法揭示出來(lái)。（如橋中村民的慌亂與老漢的鎮(zhèn)定間的對(duì)比，窮人中西蒙的孩子睡得香甜與她死得凄慘的對(duì)比。）7.結(jié)合本單元習(xí)作，說(shuō)說(shuō)自己筆下的人物形象是如何展現(xiàn)其個(gè)性特點(diǎn)的。（1）小組學(xué)習(xí)，要求組員讀讀自己的習(xí)作，找出自己最滿意的描寫(xiě)人物的語(yǔ)句，讀給同學(xué)聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)自己想要表現(xiàn)人物的什么特點(diǎn)，采用了什么方法。小組成員之間互相評(píng)價(jià)，互提建議。（2）指名朗讀自己的習(xí)作片段，要求全班同學(xué)說(shuō)說(shuō)：他有沒(méi)有表達(dá)出人物的特點(diǎn)來(lái)，是如何做到的？預(yù)設(shè)：之前的習(xí)作課因時(shí)間限制，選取的例文有限，此處將習(xí)作片段的讀、評(píng)與小說(shuō)中的人物描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，可以讓學(xué)生更好地審視自己的作文，同時(shí)對(duì)小說(shuō)中人物形象的描寫(xiě)有了更深的認(rèn)識(shí)。二、詞句段運(yùn)用（1）1.學(xué)生朗讀三國(guó)演義中“關(guān)云長(zhǎng)溫酒斬華雄”片段，讀出關(guān)公的神勇之氣。（1）疏通難字和字音：釃（，斟酒） 斟（）鸞（） 云長(zhǎng)（） 華（hu）雄（2）簡(jiǎn)單了解文字的出處及相關(guān)情節(jié)。“溫酒斬華雄”是四大名著之一的長(zhǎng)篇?dú)v史演義小說(shuō)三國(guó)演義中的一個(gè)經(jīng)典情節(jié)。描述的是：董卓廢黜少帝劉辯而立陳留王劉協(xié)為帝后，殘暴不仁，擅權(quán)于朝堂。以袁紹、曹操等人組成的關(guān)東十八路諸侯共同討伐董卓，然而前鋒孫堅(jiān)在進(jìn)軍汜水關(guān)時(shí)被華雄擊敗，華雄不可一世。在潘鳳等大將接連被華雄斬殺之時(shí)，關(guān)羽主動(dòng)請(qǐng)纓前去戰(zhàn)華雄，在溫酒未冷卻的極短時(shí)間內(nèi)斬殺華雄，關(guān)羽從此名震諸侯。此故事見(jiàn)于三國(guó)演義第五回。（3）教師播放此片段名家朗讀音頻，學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，留意重讀、停頓及朗讀的情感、氣勢(shì)。2.小組交流此片段是如何體現(xiàn)人物的形象特點(diǎn)的。（1）結(jié)合“交流平臺(tái)”中掌握的知識(shí)，初步感知片段中運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法來(lái)展示人物形象，小組內(nèi)交流。（2）全班交流，分條列舉式匯報(bào)。語(yǔ)言描寫(xiě)：“酒且斟下，某去便來(lái)?！逼湔Z(yǔ)言斬釘截鐵，顯出其自信滿滿。動(dòng)作描寫(xiě)：“出帳提刀，飛身上馬?！薄疤崛A雄之頭，擲于地上?！眲?dòng)作干凈利落，顯出其神勇無(wú)比。側(cè)面描寫(xiě)：“眾皆失驚?！蓖ㄟ^(guò)寫(xiě)他人的反應(yīng)襯托出關(guān)云長(zhǎng)本領(lǐng)高強(qiáng)，超出眾人意料之外。場(chǎng)面描寫(xiě)：“鼓聲大振，喊聲大舉，如天摧地塌，岳撼山崩?！眻?chǎng)面之熱烈，烘托出關(guān)云長(zhǎng)單槍匹馬沖入敵陣、勇擒賊首的英勇無(wú)敵。3.學(xué)生再讀片段，邊讀邊想象畫(huà)面。教師播放三國(guó)演義此片段視頻，引導(dǎo)學(xué)生再次感受關(guān)公的神勇。4.拓展閱讀，感知人物形象。（1）課件出示紅樓夢(mèng)片段，感知其中的人物形象。一語(yǔ)未了，只聽(tīng)后院中有人笑聲，說(shuō)：“我來(lái)遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客！”黛玉納罕道：“這些人個(gè)個(gè)皆斂聲屏氣，恭肅嚴(yán)整如此，這來(lái)者系誰(shuí)，這樣放誕無(wú)禮？”心下想時(shí)，只見(jiàn)一群媳婦丫鬟圍擁著一個(gè)人從后房門(mén)進(jìn)來(lái)。這個(gè)人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽(yáng)五鳳掛珠釵；項(xiàng)上帶著赤金盤(pán)螭瓔珞圈，裙邊系著豆綠宮絳，雙衡比目玫瑰佩；身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)桃\，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂；下著翡翠撒花洋縐裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。注：這其中描寫(xiě)的人物是王熙鳳，她在賈府中極有地位和權(quán)利。（2）學(xué)生自讀自學(xué)，再自由發(fā)言，結(jié)合文本中的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)其中人物形象的特點(diǎn)。預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵詞來(lái)思考，參考“關(guān)云長(zhǎng)溫酒斬華雄”的賞讀方法。示例：生1：我通過(guò)對(duì)黛玉的心理描寫(xiě)可以感知這個(gè)人的身份不一般。因?yàn)槠渌硕肌皵柯暺翚?，恭肅嚴(yán)整”，而這人還沒(méi)見(jiàn)人就聞其聲，十分“放誕無(wú)禮”，可見(jiàn)她地位不一般。這里運(yùn)用了正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法，語(yǔ)言描寫(xiě)是正面描寫(xiě)，黛玉的想法是側(cè)面描寫(xiě)，暗示了王熙鳳在賈府中的特殊身份。生2：文段中對(duì)王熙鳳的穿著打扮描寫(xiě)得非常詳細(xì)，這是外貌描寫(xiě)，體現(xiàn)了她身份的尊貴，但在珠光寶氣中也露出了一股俗氣。生3：文中還對(duì)人物進(jìn)行了神態(tài)描寫(xiě)，如“粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞”，我感覺(jué)到她雖然外表很美很親切，卻有厲害、威嚴(yán)的一面，而且給我一種“笑面虎”的感覺(jué)。三、課堂回顧1.教師適當(dāng)總結(jié)本堂課的教學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。小結(jié)：讀完一篇小說(shuō)，總有些人物令我們難忘，如果再想想難忘的具體是什么，大都是這些人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)以及他們經(jīng)歷的種種事件。比如大家在這堂課上交流了本單元中印象深刻的人物，大家描述的也大都是上面提及的這些。但同學(xué)們一定不要忘記從另一個(gè)角度來(lái)理解人物形象，那就是要關(guān)注小說(shuō)中人物所處的環(huán)境背景。今天的交流中，對(duì)這一點(diǎn)大家少有提及。我們還欣賞了四大名著中的兩個(gè)經(jīng)典片段，同學(xué)們讀得很仔細(xì)，交流得也不錯(cuò)。大家一定感受到了關(guān)云長(zhǎng)的神勇和王熙鳳的身份之特殊。中國(guó)古典名著語(yǔ)言精練，能通過(guò)非常短小的篇幅塑造出非常生動(dòng)的人物形象，大家課后可以多讀一讀這些類(lèi)似的經(jīng)典片段，感受我國(guó)傳統(tǒng)名著的魅力。2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。（1）再找一些描寫(xiě)人物形象的經(jīng)典片段，讀一讀，互相交流。（2）在以后的寫(xiě)作中要靈活運(yùn)用描寫(xiě)人物的種種方法。第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1.體會(huì)心理描寫(xiě)的作用，試著寫(xiě)一寫(xiě)忐忑不安或猶豫不決時(shí)的心理活動(dòng)。2.學(xué)習(xí)古詩(shī)回鄉(xiāng)偶書(shū)，體會(huì)詩(shī)人的情感。教學(xué)重難點(diǎn)1.掌握心理描寫(xiě)的特點(diǎn)和寫(xiě)法。2.體會(huì)古詩(shī)中蘊(yùn)含的情感。教學(xué)過(guò)程：一、詞句段運(yùn)用（2）讀一讀，體會(huì)人物復(fù)雜的內(nèi)心世界。試著寫(xiě)一寫(xiě)你忐忑不安或猶豫不決時(shí)的心理活動(dòng)。（1）指名學(xué)生讀語(yǔ)段一，要求讀得有感情，不讀錯(cuò)。過(guò)渡：現(xiàn)在我要找?guī)酌瑢W(xué)讀課本中的語(yǔ)段一，有哪些同學(xué)平時(shí)膽小，不愛(ài)舉手發(fā)言呢？我來(lái)看看，今天呀，老師就要找?guī)孜贿@樣的同學(xué)給大家讀一讀，看他們讀得怎么樣。這個(gè)語(yǔ)段我們?cè)趯W(xué)習(xí)窮人一課時(shí)曾重點(diǎn)學(xué)習(xí)過(guò)，也讀過(guò)好幾遍了，應(yīng)該不難。同學(xué)在朗讀時(shí)要讀出桑娜的復(fù)雜情感，不要讀錯(cuò)字。（教師掃視全班，指名讀語(yǔ)段一。）（2）詢問(wèn)同學(xué)們的心理感受，引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容。提問(wèn)：剛才，聽(tīng)到老師要點(diǎn)平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)朗讀，大家的心情怎么樣？是怎么想的？被點(diǎn)到的同學(xué)心理感受如何？沒(méi)有被點(diǎn)到的同學(xué)心情又有什么變化？（學(xué)生談心理感受。）過(guò)渡：剛才我點(diǎn)名幾位同學(xué)朗讀，重點(diǎn)不在朗讀，而是想讓大家體會(huì)心理的變化。膽小的同學(xué)聽(tīng)到老師要點(diǎn)名朗讀，一定很緊張，如果沒(méi)被點(diǎn)到，心情突然就放松下來(lái)了。被點(diǎn)到的同學(xué)呢，只有硬著頭皮讀，讀時(shí)很緊張，讀完后肯定也不輕松，擔(dān)心自己讀得不好，對(duì)吧？這些感受都是我們的思想活動(dòng)，也就是心理活動(dòng)。如果要大家把剛才的心情生動(dòng)地寫(xiě)出來(lái)，那就是心理描寫(xiě)。（3）共學(xué)語(yǔ)段一，體會(huì)桑娜復(fù)雜的內(nèi)心世界。思考：這段話除了描寫(xiě)心理活動(dòng)，還描寫(xiě)了什么？（描寫(xiě)了神態(tài)，“臉色蒼白，神情激動(dòng)”。）說(shuō)說(shuō)桑娜復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)。（這是桑娜抱回西蒙的兩個(gè)孩子后，既擔(dān)心丈夫不同意，又覺(jué)得自己給丈夫增加了生活的重負(fù)而自責(zé)。但對(duì)兩個(gè)孤兒的憐惜又讓她下定決心，寧愿自己挨打也要留下孩子。這種充滿矛盾的心理抉擇過(guò)程，既是桑娜內(nèi)心真實(shí)的寫(xiě)照，又能表現(xiàn)出桑娜關(guān)心孤兒、真誠(chéng)善良的崇高品質(zhì)。）（4）教師出示語(yǔ)段二，體會(huì)邱少云的戰(zhàn)友復(fù)雜的內(nèi)心世界。我的心繃得緊緊的。這怎么忍受得了呢？我擔(dān)心邱少云會(huì)突然跳起來(lái)，或者突然叫起來(lái)。我不敢朝這個(gè)年輕的戰(zhàn)士那兒看，不忍眼巴巴地看著我的戰(zhàn)友活活地?zé)?。但是我忍不住不看，我盼望出現(xiàn)什么奇跡火突然間熄滅。我的心像刀絞一般，淚水模糊了我的眼睛。教師補(bǔ)充相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生了解背景。教師補(bǔ)充資料：這個(gè)語(yǔ)段選自我的戰(zhàn)友邱少云，作者是李元興。文章記敘了邱少云在執(zhí)行潛伏任務(wù)時(shí)，敵人投擲的燃燒彈引燃了他的棉衣，火勢(shì)迅速蔓延到全身。為了不暴露目標(biāo)，為了整個(gè)戰(zhàn)斗的勝利，他一動(dòng)不動(dòng)，在烈火中壯烈犧牲。文章歌頌了邱少云顧全大局，遵守紀(jì)律，不惜犧牲自己的崇高革命精神。教師范讀語(yǔ)段，學(xué)生交流體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。過(guò)渡：同學(xué)們，我們剛剛了解了語(yǔ)段二的相關(guān)背景資料，大家對(duì)我們最可愛(ài)的人抗美援朝的志愿軍戰(zhàn)士一定欽佩不已。如果你也是執(zhí)行潛伏任務(wù)的戰(zhàn)士中的一員，看到身邊的戰(zhàn)友被烈火焚燒，你的心情會(huì)是怎樣的呢？你能結(jié)合語(yǔ)段二具體談?wù)剢?？交流示例：?：此時(shí)的我是多么緊張?。∪f(wàn)一邱少云忍受不了烈火焚燒的痛苦，突然跳起來(lái)，或者突然叫起來(lái)，那么我們的潛伏位置豈不就暴露了？這樣豈不要犧牲更多的戰(zhàn)友？生2：此時(shí)的我是多么難受啊！眼看著邱少云被熊熊的烈火包圍，潛伏在他身邊的我卻無(wú)能為力，絲毫不能減輕他的痛苦，甚至連一句安慰的話也說(shuō)不出口。我的心里難受極了。我該怎么做呢？生3：此時(shí)的我是多么痛苦??！看著邱少云忍受著烈火焚燒的痛苦，我又忍不住不看，這畢竟是自己親密的戰(zhàn)友啊！我又能為他做什么呢？要是大火突然熄滅就好了，我多么渴盼奇跡出現(xiàn)啊！我的心像刀絞一般，淚水模糊了我的眼睛。小結(jié)：同學(xué)們的分析很到位，作為邱少云的戰(zhàn)友，看著他為了顧全大局，遵守潛伏紀(jì)律，甘愿犧牲自己，“我”的心情緊張、難受，更多的是痛苦。作者復(fù)雜的內(nèi)心世界牽動(dòng)著我們的心，也讓我們對(duì)這群可敬的戰(zhàn)士無(wú)比欽佩?。?）結(jié)合例子，學(xué)習(xí)常見(jiàn)的心理描寫(xiě)方法。例一：有一次上思想品德課，王老師給我們講要養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣。老師語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“人要是不愛(ài)勞動(dòng)就叫懶惰，懶人是最沒(méi)出息的?！彼又鴨?wèn)我們?cè)诩腋刹桓杉覄?wù)活。不知道為什么，我心里格外緊張，怦怦亂跳，唯恐老師叫到我。想想自己從來(lái)沒(méi)有在家干過(guò)家務(wù)活，不覺(jué)自責(zé)道：王小利啊，王小利，你自己還是大隊(duì)長(zhǎng)呢！在學(xué)校還能勞動(dòng)，可是在家里干過(guò)什么活呢？什么事不是媽媽干的？完了，今天老師提問(wèn)，我看你怎么回答？學(xué)生思考：這段文字中的心理描寫(xiě)和課本上的例句有什么相同點(diǎn)？（都是內(nèi)心自己跟自己說(shuō)的話。）教師明確：這段文字是一段內(nèi)心獨(dú)白式的心理描寫(xiě)。內(nèi)心獨(dú)白式的心理描寫(xiě)可以用一整段來(lái)描述自己的心理活動(dòng)，也可以零散地分布到一段話當(dāng)中，這種方法可以完整地展示復(fù)雜的心理活動(dòng)。例二：我向四周望了望，發(fā)現(xiàn)所有的同學(xué)都埋著頭，聚精會(huì)神地答題。我裝著認(rèn)真思考的樣子，身子靠在桌前，兩手輕輕悄悄地伸進(jìn)書(shū)包里左掏右掏，掏了半天才把語(yǔ)文書(shū)掏出來(lái)。正當(dāng)我準(zhǔn)備翻書(shū)的時(shí)候，老師神不知鬼不覺(jué)地走到我身后，一只大手伸進(jìn)我的抽屜里把書(shū)一拿。我猛一抬頭，呀，是李老師！我三魂嚇得丟了七魄，心想：這回死定了，試卷得零分是小事，要是老師把這事說(shuō)了出來(lái)，我還有什么臉面見(jiàn)人學(xué)生交流句中運(yùn)用到的描寫(xiě)方法。（動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)。）教師明確：這段話描寫(xiě)了“我”考試時(shí)作弊的情景。借助動(dòng)作、神態(tài)，突出表現(xiàn)了“我”作弊時(shí)謹(jǐn)慎、驚嚇、懼怕、尷尬的心理。心理描寫(xiě)可以配合人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，這樣可以使人物的心理活動(dòng)富有立體感和層次感，更加生動(dòng)。（6）學(xué)生小練筆，試著寫(xiě)一寫(xiě)自己忐忑不安或猶豫不決時(shí)的心理活動(dòng)。教師巡視，觀察寫(xiě)作情況。（7）小組內(nèi)交流所寫(xiě)片段，推薦組內(nèi)最優(yōu)秀的一篇在全班交流。佳作示例：開(kāi)始發(fā)試卷了。我久久沒(méi)有聽(tīng)到老師念自己的名字，心怦怦亂跳，只覺(jué)得耳朵發(fā)熱，臉上火辣辣的，手心卻冒著冷汗。我心亂如麻，如坐針氈。我希望能有奇跡出現(xiàn)：是不是老師把自己的卷子排錯(cuò)了位置呢？是不是老師將自己的卷子漏掉了呢？也許，也許這只是一場(chǎng)夢(mèng)呢小結(jié)：今天我們初步了解了心理描寫(xiě)的作用和幾種常見(jiàn)的心理描寫(xiě)方法。人的內(nèi)心世界是如此的豐富多彩，正如法國(guó)大作家雨果說(shuō)的那樣，“有一種比海洋更大的景象，是天空；還有一種比天空更大的景象，那就是人的內(nèi)心世界?！辈煌娜?，或同一個(gè)人在不同的時(shí)間、不同的境遇里心理活動(dòng)都是不同的。大家要多觀察，用心去體會(huì)，靈活運(yùn)用所學(xué)方法，這樣，心理描寫(xiě)才能真實(shí)、具體、感人。二、日積月累1.創(chuàng)設(shè)情境，合作入詩(shī)。過(guò)渡：萬(wàn)紫千紅競(jìng)爭(zhēng)春，當(dāng)數(shù)楊柳最窈窕。柳樹(shù)是春的使者，春來(lái)時(shí)，便迸發(fā)出勃勃生機(jī)。同學(xué)們，你們還記得詠柳這首詩(shī)嗎？（生齊背誦。）它的作者就是盛唐著名詩(shī)人賀知章，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)他所作的另外一首詩(shī)。2.介紹作者，簡(jiǎn)介時(shí)代背景。賀知章 唐代詩(shī)人、書(shū)法家。字季真，晚年自號(hào)“四明狂客”“秘書(shū)外監(jiān)”，越州永興（今浙江杭州蕭山區(qū)）人。少時(shí)以詩(shī)文知名，其詩(shī)文以絕句見(jiàn)長(zhǎng)，除祭神樂(lè)章、應(yīng)制詩(shī)外，其寫(xiě)景、抒懷之作風(fēng)格獨(dú)特，清新瀟灑，其中詠柳回鄉(xiāng)偶書(shū)等膾炙人口，千古傳誦。其作品大多散佚，全唐詩(shī)錄其詩(shī)19首。3.板書(shū)課題，學(xué)生齊讀詩(shī)題，理解“偶書(shū)”。過(guò)渡：賀知章一生仕途順利，直到86歲才告老還鄉(xiāng)。在他離開(kāi)京城時(shí)，文武百官都來(lái)為他送行，直到城門(mén)口。當(dāng)時(shí)的皇帝唐玄宗親自為他寫(xiě)詩(shī)送行，可真夠風(fēng)光榮耀的。當(dāng)他以一個(gè)普通老人的身份回到闊別了五十年的故鄉(xiāng)時(shí)，又是一番怎樣的場(chǎng)景呢？今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)回鄉(xiāng)偶書(shū)。（板書(shū)詩(shī)題。）明確：偶，偶然。書(shū)，寫(xiě)詩(shī)。偶書(shū)，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它寫(xiě)下來(lái)。4.提示要求，合作解詩(shī)。（1）自主讀詩(shī)，整體感知。出示古詩(shī)，教師配樂(lè)范讀。自由讀詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，不會(huì)讀的字多讀幾遍，讀正確。理解詞語(yǔ)，讀出節(jié)奏。詞語(yǔ)解釋?zhuān)亨l(xiāng)音家鄉(xiāng)的口音。 無(wú)改沒(méi)有什么變化。 鬢毛衰老年人須發(fā)稀疏變少。詩(shī)歌節(jié)奏：少小/離家/老大回，鄉(xiāng)音/無(wú)改/鬢毛衰。兒童/相見(jiàn)/不相識(shí)，笑問(wèn)/客從/何處來(lái)。初步了解古詩(shī)大意，說(shuō)說(shuō)詩(shī)中主要寫(xiě)了什么。（2）感悟詩(shī)意，讀中悟情。出示合作交流卡，小組合作，思考交流。合作交流卡幾人一組，可按照“讀一讀（小組內(nèi)多種方式讀詩(shī)）解一解（理解詩(shī)意）說(shuō)一說(shuō)（交流看法、解決疑難）想一想（想象畫(huà)面）演一演（改編故事，表演故事）背一背（互相檢查，背誦古詩(shī)）”的步驟來(lái)學(xué)習(xí)本詩(shī)。思考以下問(wèn)題：A.詩(shī)人年輕時(shí)離開(kāi)家鄉(xiāng)，直到86歲才回到家鄉(xiāng)，哪句詩(shī)向我們介紹了這個(gè)內(nèi)容？找出關(guān)鍵詞。B.詩(shī)人離家太久太久，等他回到家鄉(xiāng)時(shí)，什么變了，什么沒(méi)有變？C.想象畫(huà)面：孩子看到這么一位陌生的老人，會(huì)說(shuō)些什么？老人看到孩子，又會(huì)說(shuō)些什么？D.體會(huì)情感：詩(shī)人終于回到了朝思暮想的家鄉(xiāng)，心情是怎樣的？E.說(shuō)說(shuō)詩(shī)中你印象深刻的字詞。小組交流匯報(bào)。問(wèn)題A：“少小離家老大回”，“少小”說(shuō)明離家時(shí)很年輕，“老大”寫(xiě)出回家時(shí)已經(jīng)很衰老了。問(wèn)題B：家鄉(xiāng)變了，家鄉(xiāng)不再認(rèn)識(shí)他了；他的年紀(jì)變了，當(dāng)年的小伙子變成老人了。但是他的鄉(xiāng)音沒(méi)有變，對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)沒(méi)有變。問(wèn)題C：孩子可能會(huì)說(shuō)：“老爺爺，您是從哪里來(lái)的呀？您是來(lái)拜訪朋友的嗎？”老人可能會(huì)說(shuō)：“孩子們，這兒就是我的家鄉(xiāng)啊，你們聽(tīng)