淺談后現(xiàn)代章節(jié)程觀背景下學(xué)校章節(jié)程創(chuàng)新.ppt

淺談后現(xiàn)代課程觀 背景下的學(xué)校課程創(chuàng)新,長(zhǎng)沙市教育科學(xué)研究院姜平,三個(gè)問(wèn)題,問(wèn)題一：我們國(guó)家課程設(shè)置的基本框架是怎樣的？ 問(wèn)題二：我們學(xué)校課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施現(xiàn)狀存在哪些問(wèn)題？ 問(wèn)題三：怎樣進(jìn)行學(xué)校課程創(chuàng)新？,問(wèn)題一：我們國(guó)家課程設(shè)置的基本框架是什么？,教育的目的是什么？是單純的傳授知識(shí)還是著眼于人的終身發(fā)展？人的終身發(fā)展需要什么樣的素質(zhì)？(良好的個(gè)性心理品質(zhì)、核心的價(jià)值觀，強(qiáng)健的體魄、信息收集能力、人際溝通能力、表達(dá)交流能力、積極的人生觀等等) 為實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)：三級(jí)課程管理體系、開(kāi)設(shè)經(jīng)驗(yàn)性課程：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、給出校本課程的課時(shí)空間，學(xué)校自主開(kāi)發(fā)校本課程的。 三級(jí)課程：國(guó)家課程、地方課程、校本課程 兩條線索：學(xué)科課程、經(jīng)驗(yàn)性課程（品德與生活、品德與社會(huì)、綜合實(shí)踐活動(dòng)）,國(guó)家課程計(jì)劃與管理框架,國(guó)家課程管理,地方課程管理,學(xué)校課程管理,國(guó)家課程由國(guó)家教育行政部門(mén)決定。目標(biāo)上側(cè)重學(xué)生發(fā)展的基本要求與共同素質(zhì)，內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)一致性、共同性、發(fā)展性，實(shí)施方式上具有強(qiáng)制性。一般以必修課的形式出現(xiàn)，（高中：必修+選修）是整個(gè)學(xué)校課程的主體部分。 地方課程由地方教育行政部門(mén)決定。是一種突出地方特色、反映地方文化、滿足本地發(fā)展需求的課程。具有區(qū)域性、本土性特點(diǎn)。一般以必修課或選修課的形式出現(xiàn)。（湖南：科技活動(dòng)） 校本課程由學(xué)校自行決定。目的是滿足學(xué)生和社區(qū)發(fā)展的需要，強(qiáng)調(diào)多樣性與差異性，學(xué)生有選修的權(quán)利。一般側(cè)重學(xué)生的興趣，學(xué)校的特色、學(xué)校以及社區(qū)資源的利用。通常以選修課的形式出現(xiàn)。 不同的課程分別擔(dān)任不能的培養(yǎng)目標(biāo)，整體促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與人格的全面發(fā)展。,問(wèn)題二：我們的課程開(kāi)發(fā)實(shí)施情況如何？,反思學(xué)校課程實(shí)施真實(shí)現(xiàn)狀 一、課程觀念淡薄（5個(gè)方面） 從申報(bào)課題情況，學(xué)校調(diào)研情況、學(xué)校聽(tīng)課情況各方面了解、分析。 1、關(guān)注的問(wèn)題，大多為教學(xué)方法改進(jìn)，很少觸及國(guó)家課程二度開(kāi)發(fā)相關(guān)問(wèn)題研究。 2、必修課程的課堂，仍然是教師控制的，缺乏真正自主的、沒(méi)有生機(jī)與活動(dòng)的課堂。有些形式上的熱鬧，并不代表學(xué)生主體地位的真正確立。,(1)完成認(rèn)識(shí)性任務(wù)，成為課堂教學(xué)的中心或唯一任務(wù)。甚至赤裸裸地打上應(yīng)試的烙印。 詩(shī)經(jīng) 蒹葭 ：直擊考點(diǎn) 蒹葭是秦國(guó)的民歌，這是一首愛(ài)情詩(shī)，寫(xiě)在戀愛(ài)中一個(gè)癡情人的心理和感受，十分真實(shí)、曲折、動(dòng)人。這顯然勾勒的是一幅朦朧的意境，描寫(xiě)的是一種癡迷的心情，使整個(gè)詩(shī)篇蒙上了一片迷惘與感傷的情調(diào)。全詩(shī) 刻劃的是一片水鄉(xiāng)清秋的景色，既明寫(xiě)了主人公此時(shí)所見(jiàn)的客觀景色，又暗寓了他此時(shí)的心情和感受，與詩(shī)人困于愁思苦想之中的凄惋心境是相一致的。換過(guò)來(lái)說(shuō)，詩(shī)人的凄惋的心境，也正是借這樣一幅秋涼之景得到渲染烘托，得到形象具體的表現(xiàn)。另外，蒹葭一詩(shī)，又是把實(shí)情實(shí)景與想象幻想結(jié)合在一志，用虛實(shí)互相生發(fā)的手法，借助意象的模糊性和朦朧性，來(lái)加強(qiáng)抒情寫(xiě)物的感染力的。,（2）完全以教材為中心的課堂。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)除了課堂進(jìn)行的程序外，重點(diǎn)是按教材的邏輯、分解、設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題或相關(guān)練習(xí)。 如，古詩(shī)教學(xué)，小學(xué)：讀，理解詞義、詩(shī)句，體會(huì)思想感情、了解陰韻平仄、朗讀的程式化教學(xué)，意境、背景、相關(guān)類型的詩(shī)歌、作者當(dāng)時(shí)的生活現(xiàn)狀都被忽略。 即使有點(diǎn)突破，仍局限于單元為整體的小改進(jìn)。,案例：初中課文聲聲慢 青年時(shí)期，如夢(mèng)令昨夜雨疏風(fēng)驟、知否知否，應(yīng)是綠肥紅瘦：傷春，韶華易逝。淡淡的閨愁，一個(gè)含蓄矜持的大家閨秀。 中年時(shí)期，醉花陰：莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦獨(dú)處深閨的離愁，成熟的情趣女人。 老年時(shí)期， 聲聲慢：的李清照是個(gè)飽嘗亡國(guó)之恨，喪夫之哀，孀居之苦， 心念國(guó)家存亡，懂得亡國(guó)之恨的大女人。 閨愁、離愁、哀愁，將復(fù)雜的情感串聯(lián)起來(lái)，從而勾勒出李清照真是的人生軌跡。,（3）完全以教師為主體的課堂。上課是執(zhí)行教案的過(guò)程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案，而不是“節(jié)外生枝”。其中不乏引導(dǎo)，但這種引導(dǎo)是為了得出教案預(yù)定的答案。 學(xué)生在課堂上實(shí)際扮演著配合教師完成教案的角色，其中最出色、活躍的是少數(shù)好學(xué)生。于是，我們見(jiàn)到這樣的景象：“死的”教案成了“看不見(jiàn)的手”，支配、牽動(dòng)著“活的”教學(xué)與學(xué)生，讓他們圍繞著它轉(zhuǎn)；課堂成了“教案劇”出演的“舞臺(tái)”，教師是主角，好學(xué)生是配角中的“產(chǎn)角”，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽(tīng)眾”。葉瀾,（4）上課也是控制學(xué)生的過(guò)程，控制的方式是教師的設(shè)問(wèn)或者創(chuàng)設(shè)的情境，由于缺乏真正的感受，為了迎合教師，課堂上充斥虛假的體驗(yàn)。 如，綜合實(shí)踐活動(dòng)主題分解課 總而言之，把豐富復(fù)雜、變動(dòng)不居的課堂教學(xué)過(guò)程，簡(jiǎn)約化歸為特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，把它從整體的生命活動(dòng)中抽象、隔離出來(lái)，是目前課堂教學(xué)最根本缺陷。,3、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，若有若無(wú)的，形同虛設(shè)的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)其課程設(shè)置初的目標(biāo)擔(dān)任學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變（四大目標(biāo)目標(biāo)一）。 4、地方課程以各種文本形式，以松散的形態(tài)，打著各種口號(hào)進(jìn)入課堂，使我們課堂成為認(rèn)知的課堂。 5、校本課程，大多成為學(xué)科拓展的課程、學(xué)科深化、補(bǔ)習(xí)的課程。文本為主的課程、獲得間接經(jīng)驗(yàn)的課程。而非真正意義上的，從學(xué)生需求出發(fā)的、不以獲取知識(shí)為目的的豐富多彩的課程。,（二）課程開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新能力相對(duì)教弱 1、國(guó)家課程二度開(kāi)發(fā)猶抱琵琶半遮面，未見(jiàn)大突破； 2、校本課程開(kāi)發(fā)概念混亂，校本課程是個(gè)框，什么東西往里裝； 3、充滿生氣活力的，各具特色的學(xué)校課程文化蹤影難覓，校長(zhǎng)感嘆：當(dāng)司機(jī)容易，當(dāng)蘇霍姆林斯基難。,問(wèn)題三、如何改變現(xiàn)狀，創(chuàng)新學(xué)校課程文化？,一、切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，了解新的課程觀，形成課程意識(shí) 轉(zhuǎn)變才會(huì)放手，放手才有生成。 后現(xiàn)代課程觀：上個(gè)世紀(jì)70年代從英國(guó)開(kāi)始興起，遍及歐美發(fā)達(dá)國(guó)際以及我們我們周遍國(guó)家一種新的思潮，世界各國(guó)知識(shí)觀、課程觀都在發(fā)生變化。這種知識(shí)觀的變革性、開(kāi)放性與整合性以及個(gè)體主觀體驗(yàn)的重要性與杜威、皮亞杰、布魯納的思想有共同之處。 新的知識(shí)觀 （1）知識(shí)是對(duì)開(kāi)放、復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)的解釋，而不是對(duì)封閉、穩(wěn)定意義系統(tǒng)的客觀反映； （2）知識(shí)是過(guò)程，而不是結(jié)果，是學(xué)習(xí)者與環(huán)境相互作用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，并非終極真理； （3）知識(shí)不是單純社會(huì)歷史的產(chǎn)物，而是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)合； （4）知識(shí)是作為整體對(duì)自然、社會(huì)人類的統(tǒng)合的解釋，不能簡(jiǎn)單地劃分為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的學(xué)科領(lǐng)域。,后現(xiàn)代課程觀，在新的知識(shí)觀的影響下，新的課程觀也發(fā)生變化。 （1）課程是發(fā)展的過(guò)程，而不是特定的知識(shí)體系的載體；課程的內(nèi)容不是固定不變的，在探索新知的過(guò)程不斷地得以充實(shí)和完善，最后形成一體化的內(nèi)容； （2）課程是師生共同探究的知識(shí)的過(guò)程。教師不再作為知識(shí)權(quán)威的代言人全面控制課程的開(kāi)展，學(xué)生的感知經(jīng)驗(yàn)都被納入形成中的課程體系中。學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)和探索受到重視。,（3）課程發(fā)展的過(guò)程具有靈活性和開(kāi)放性，課程目標(biāo)不是完全預(yù)定的、不可更改的，在探究過(guò)程中可以根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整。 （4）課程的組織不再囿于學(xué)科界限，而向跨學(xué)科和綜合化方向發(fā)展。 （5）從強(qiáng)調(diào)積累知識(shí)走向發(fā)掘和創(chuàng)造知識(shí)。 總之，新的課程觀視課程為動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，試圖建立一種新的課程體系，這種體系以開(kāi)放、彈性、綜合性為特征。注重學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)和感知在課程發(fā)展中的作用，強(qiáng)調(diào)課程與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系。,二、學(xué)科課程的二度開(kāi)發(fā)，加大力度，否則課堂教學(xué)高效、有效只是一句空話。 1、在課程標(biāo)準(zhǔn)的框架下，創(chuàng)造性使用教材：內(nèi)容可拓展（本學(xué)科、其它學(xué)科）、重組、整合、刪減，方式：主題探究學(xué)習(xí)、類結(jié)構(gòu)教學(xué)：內(nèi)容結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)、過(guò)程結(jié)構(gòu)等等。 上海：根據(jù)人的成長(zhǎng)規(guī)律，在不同的階段學(xué)習(xí)不同的課程。 一年級(jí)，語(yǔ)言發(fā)展期，少寫(xiě)字，多認(rèn)字，加強(qiáng)閱讀，增加英語(yǔ)課程；邏輯思維弱，不開(kāi)數(shù)學(xué)課，加開(kāi)科學(xué)課探究課，實(shí)踐，做中學(xué) 2、跨學(xué)科領(lǐng)域通融（學(xué)科之間的整合：上海經(jīng)驗(yàn)） 3、課堂教學(xué)模式創(chuàng)新：走班制（北京、深圳）、后茶館式教學(xué)（真正以學(xué)生為中心的課堂：讀讀、練練、議議、講講、做做，不規(guī)定順序、不規(guī)定時(shí)間、不要求完整）,案例 一位教師在上八年級(jí)的思想政治（上冊(cè)）第五課依法保護(hù)人類共有的家園 “人類面臨嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題，她布置學(xué)生先收集了有關(guān)洞庭湖的圖片和材料，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流：從洞庭湖的由來(lái)、古詩(shī)、特產(chǎn)、風(fēng)景名勝、自然保護(hù)區(qū)、濕地資源、生態(tài)環(huán)境報(bào)告、漁業(yè)資源的現(xiàn)狀、抗洪救災(zāi)以及血吸蟲(chóng)的防治等方面，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、了解洞庭湖的過(guò)去和今天的基礎(chǔ)上，反思我們?nèi)祟惖幕顒?dòng)以及我們青少年在保護(hù)環(huán)境方面肩負(fù)的歷史使命。,三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的校本化開(kāi)發(fā) 以問(wèn)題為中心，以主題活動(dòng)為載體，開(kāi)展基于問(wèn)題解決的完整探究活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中開(kāi)展主動(dòng)、探究、合作、體驗(yàn)學(xué)習(xí)，獲得豐富的解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，帶動(dòng)整個(gè)學(xué)科教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的全面轉(zhuǎn)變。 3、校本課程的合理開(kāi)發(fā)尊重學(xué)生的需求 多開(kāi)發(fā)游戲類活動(dòng)類課程，避免單純以知識(shí)傳授為主的課程門(mén)